語(yǔ)文教學(xué)如何設計問(wèn)題情境?語(yǔ)文教學(xué)的情境創(chuàng )設是通過(guò)教師深入了解班級學(xué)生的生活習慣、興趣愛(ài)好以及學(xué)習特點(diǎn)后，在教學(xué)中主動(dòng)設計的教學(xué)情境，且能使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語(yǔ)文的情感。 今天，樸新小編給大家帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)方法。 ?
設問(wèn)題情境的基本思路 ?
1、從標題入手，創(chuàng )設問(wèn)題情境。課文標題就是問(wèn)題的一個(gè)著(zhù)眼點(diǎn)。教師要從標題入手，引導學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，開(kāi)展探究活動(dòng)。如：我在教學(xué)《獵人海獵布》時(shí)，給學(xué)生創(chuàng )設了這樣的一個(gè)問(wèn)題情境：看到課題，你想知道什么? 我的話(huà)音剛落，同學(xué)們紛紛舉手提出問(wèn)題。有的說(shuō)：“我想知道課文寫(xiě)什么事?”有的說(shuō)：“我想知道獵人海獵布是怎樣的人?” 有的說(shuō)：“我想知道作者寫(xiě)這篇課文想表達什么思想?”……學(xué)生們的好奇心被激發(fā)出來(lái)后，我讓他們帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文，尋找答案。學(xué)生們的學(xué)習積極性很高，教學(xué)效果良好。
2、結合課文內容，創(chuàng )設問(wèn)題情境。創(chuàng )設好的問(wèn)題情境是成功運用情境教學(xué)策略的基礎。根據教學(xué)內容，把教學(xué)策略具體化是實(shí)施好情境教學(xué)的關(guān)鍵。如：我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》*自然段時(shí)，為了讓學(xué)生探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛(ài)戴，我根據*自然段講“魯迅先生逝世了，許多人都來(lái)悼念他”這個(gè)內容，為學(xué)生創(chuàng )設了這樣的一個(gè)情境：“同學(xué)們，當你們看到無(wú)數個(gè)花圈、無(wú)數對挽聯(lián)、各界人士都來(lái)悼念魯迅先生這樣的情境，此時(shí)此刻，你是怎么想的?” 學(xué)生為了探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛(ài)戴這樣的一個(gè)問(wèn)題，并積極地去閱讀課文，尋找答案，學(xué)習興趣濃厚。 ?
3、圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境。突破重點(diǎn)難點(diǎn)，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節。圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)設疑有助于圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。如：《李時(shí)珍》一課教學(xué)的重點(diǎn)是，讓學(xué)生了解并學(xué)習李時(shí)珍嚴謹科學(xué)的態(tài)度和刻苦鉆研、不怕辛苦的精神。為幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)內容，我引導學(xué)生分小組討論：“李時(shí)珍為什么要親口品嘗藥材?從中體現了怎樣的精神?” 通過(guò)學(xué)習討論，同學(xué)們體會(huì )到了李時(shí)珍嚴謹科學(xué)的態(tài)度以及不怕艱辛與危險、為人民無(wú)私奉獻的好品質(zhì)。 ?
語(yǔ)文課堂提問(wèn)設計 ?
1、明確目的，綜觀(guān)全體 ?
教學(xué)總是在一定的情境中進(jìn)行的。所以教師在設計課堂提問(wèn)時(shí)要特別注意各提問(wèn)之間的連貫性與邏輯性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生，既要考慮知識傳授的嚴謹性，又要考慮學(xué)生學(xué)習的趣味性，既要注意優(yōu)等生的能力發(fā)展，又要照顧后進(jìn)生的接受能力，在全局觀(guān)念的指導下精心設計有效的課堂提問(wèn)。有效的課堂提問(wèn)要準確體現教師的教學(xué)思路，有效突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，全面落實(shí)三維目標，能讓學(xué)生在興趣上得到發(fā)展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。
2、重視質(zhì)疑 ，適時(shí)引導 ?
2.1 學(xué)生質(zhì)疑，不可放任自流。題目是文章的著(zhù)眼點(diǎn)，從課題著(zhù)手質(zhì)疑，往往可以起到綱舉目張的作用。如《瑞恩的愿望》，學(xué)生讀了課題，肯定會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)：“瑞恩的愿望是什么?瑞恩為什么會(huì )產(chǎn)生這個(gè)愿望?瑞恩是怎樣實(shí)現自己的愿望的?……”這些類(lèi)似的問(wèn)題能幫助學(xué)生把握文章的主要內容，也體現出學(xué)生經(jīng)過(guò)了自己的思考。但有些課文課題沒(méi)有思考的價(jià)值、質(zhì)疑的價(jià)值，學(xué)生只是投教師所好，提出了一個(gè)個(gè)稱(chēng)不上問(wèn)題的“問(wèn)題”，例如：《天安門(mén)廣場(chǎng)觀(guān)升旗》"我想知道紅旗手是誰(shuí)?"其實(shí)，有些問(wèn)題只要預習一下課文就明白了，有些問(wèn)題只要做一些資料的收集工作也能及時(shí)解決。教師不分具體情況，不關(guān)注學(xué)生思考的深度，一味地讓學(xué)生提問(wèn)，不但使質(zhì)疑有流于形式之嫌，還浪費了寶貴的課堂時(shí)間。 ?
2.2 課前精心預設，體現問(wèn)題價(jià)值。課堂中的提問(wèn)是教師教學(xué)觀(guān)念的一種流露，是教師教學(xué)風(fēng)格的一種表達，是教師教學(xué)能力的一種體現。教育的藝術(shù)在很大程度上就體現在教師敏銳地捕捉教育細節，科學(xué)地進(jìn)行有效提問(wèn)。 ?
3、結合實(shí)際，面向學(xué)生 ?
課堂提問(wèn)要符合教材與學(xué)生的實(shí)際，要追求全體學(xué)生的參與，確保全體學(xué)生都能從提問(wèn)中得到啟發(fā)，有所收獲。這應該是高效課堂一個(gè)最根本的要求。 ?
語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng )設的方法 ?
1.運用多媒體創(chuàng )設情境 ?
多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像的特點(diǎn)，具有許多對于教育、教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)特別寶貴的特性與功能。這一新技術(shù)在呈現教學(xué)內容、創(chuàng )設教學(xué)情境等方面有著(zhù)獨到的 ?
作用，能充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官功能，使學(xué)生更加直觀(guān)、形象、生動(dòng)地了解自己感興趣的知識。同時(shí)，多媒體以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng )造出*的情境，讓學(xué)生在愉悅的感受中接受知識，從而達到對課文的深層理解與感悟，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如《項鏈》一課，課件中展現了瑪蒂爾德美麗、虛榮、天真的視頻，使學(xué)生對主人公有了更深層次的認識和理解，對教學(xué)起著(zhù)事半功倍的作用。 ?
2.運用語(yǔ)言與情感創(chuàng )設氛圍 ?
語(yǔ)言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節。教學(xué)語(yǔ)言的隨意性與教學(xué)語(yǔ)言的技巧性的作用必然會(huì )產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。因此，重視語(yǔ)言的魅力，重視語(yǔ)言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。情境創(chuàng )設是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能行之有效的手段。通過(guò)情境創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生運用已學(xué)知識進(jìn)行交流，可以讓學(xué)生更直接、主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，增強語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。 ?
語(yǔ)文教學(xué)中，教師動(dòng)之以情，曉之以理，以真摯、飽滿(mǎn)的情感，生動(dòng)描述豐富多彩的動(dòng)人故事，把故事本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡致地抒發(fā)出來(lái)，去吸引學(xué)生，達到師生情感的交融，引起學(xué)生的共鳴，從而引導學(xué)生將感性上的認識逐步上升為理性認識。如徐志摩的《再別康橋》，連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著(zhù)足尖，像一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地離去，生怕打擾了康橋的靜謐，而那至深的情絲，竟在招手之間，變幻成了“西邊的云彩”，使學(xué)生在韻律當中感受詩(shī)文傳達的情感。 ?
