如何抓*語(yǔ)文教學(xué)的訓練點(diǎn)?“語(yǔ)文”一詞對我們每位開(kāi)說(shuō)想必都十分熟悉，從幼兒園開(kāi)始直至學(xué)習生涯結束，“語(yǔ)文”都與我們相伴左右。如今，作為一名語(yǔ)文教育的研究生，真正開(kāi)始對“語(yǔ)文”做研究工作突然覺(jué)得陌生起來(lái)似的。今天，樸新小編給大家帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)方法。 ?
語(yǔ)文的朗讀教學(xué) ?
(一)培養學(xué)生朗讀的興趣 ?
興趣是*的老師，首先要讓學(xué)生有讀的興趣和讀的欲望;其次在朗讀中要讓學(xué)生進(jìn)入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內容、把握情感，才能有感情地朗讀課文。老師在范讀課文時(shí)，應以清新、流利、飽含情感的語(yǔ)氣范讀課文，學(xué)生在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會(huì )文字的美妙，一種對美的追求油然而生，自然而然地會(huì )產(chǎn)生讀的欲望。同時(shí)，他們也會(huì )在范讀中學(xué)會(huì )欣賞和品位。 ?
(二)增強學(xué)生朗讀的自信 ?
教師要經(jīng)常地正確地評價(jià)學(xué)生的朗讀，給予熱情地表?yè)P和鼓勵，從而增強學(xué)生的自信心。因此，教師在引導學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候，可以以微笑或鼓勵的眼神對待他們，在學(xué)生讀的過(guò)程中，即使有發(fā)音不準，丟字多字甚至讀錯的時(shí)候，教師不能強行打斷，甚至批判，而是要有耐心地聽(tīng)完，在學(xué)生完成閱讀后，要對學(xué)生表現好的地方進(jìn)行表?yè)P，而對學(xué)生的建議也要以肯定的方式，例如“你讀得真棒，能不能再看清楚一點(diǎn)，把這句話(huà)再讀一遍好嗎?老師相信你會(huì )讀得更好?！边@樣，增強了學(xué)生自信心，能使學(xué)生樂(lè )讀。這樣，學(xué)生心理就會(huì )放松，在一種寬松的環(huán)境下進(jìn)行。
(三)采用多種朗讀形式，加強指導，打好朗讀基本功 ?
朗讀的形式多種多樣，需要教師根據不同的文章及文章所蘊含的情感給予學(xué)生領(lǐng)讀，使其正確把握文章的感情基調。此外，教師也要注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，讓學(xué)生多讀多練，打好朗讀的基本功，為此，教師要掌握住朗讀技巧。所謂朗讀技巧是指對各類(lèi)文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語(yǔ)速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來(lái)的情感來(lái)自于學(xué)生對課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師首先要有技巧且及時(shí)的糾正字詞讀音的錯誤。在此基礎上，讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，達到與作者的感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導，學(xué)生才能更好地通過(guò)聲音將作品中的“情”讀出來(lái)。 ?
語(yǔ)言訓練點(diǎn)的策略 ?
要找準語(yǔ)言訓練的切入點(diǎn)，不要無(wú)的放矢 ?
語(yǔ)言學(xué)大師呂叔湘先生說(shuō)：“撇開(kāi)語(yǔ)言文字訓練進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，是一種半身不遂的語(yǔ)文教學(xué)?！边@就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中必須進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。語(yǔ)言文字訓練的目標應包括兩個(gè)方面：一是通過(guò)語(yǔ)言文字理解課文內容，懂得課文“寫(xiě)了什么”“為什么寫(xiě)”;二是在理解課文內容的基礎上，認識作者運用語(yǔ)言文字表情達意的規律和方法，懂得課文“怎樣寫(xiě)”“為什么這樣寫(xiě)”。課堂教學(xué)中，教師要整體把握教材內容，找準語(yǔ)言訓練的切入點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力。因此，教師應根據教材重點(diǎn)、單元重點(diǎn)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的語(yǔ)文水平確立訓練點(diǎn)，合理安排教學(xué)。由于課堂時(shí)間有限，一篇文章不能做到每詞、每句、每段都練，如果面面俱到，則收效甚微。只有進(jìn)行重點(diǎn)訓練，才能收到理想的教學(xué)效果。 ?
例如，有一位教師執教《北京的春節》一課就進(jìn)行了這樣的語(yǔ)言訓練：“請同學(xué)們仿照‘正月十五，處處張燈結彩，整條大街像是辦喜事，紅火而美麗。有名的老鋪子都要掛出幾百盞燈來(lái)，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈的，有的通通彩繪全部《紅樓夢(mèng)》或《水滸傳》故事’這個(gè)段落寫(xiě)一段話(huà)?！边@時(shí)，教師要引導學(xué)生找準兩個(gè)切入點(diǎn)，一個(gè)切入點(diǎn)是從篇章結構上入手;另一個(gè)切入點(diǎn)是從修辭手法上入手。在課堂教學(xué)中，教師引導學(xué)生學(xué)習課文，從中找準語(yǔ)言訓練的切入點(diǎn)，不僅可以使學(xué)生更加深入地理解課文，還提高了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力。
要立足教材文本，不要游離文本之外過(guò)度拓展 ?
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀文和作文的熟練技能?！闭Z(yǔ)文教材既是語(yǔ)文知識的載體，又是語(yǔ)言文字訓練的憑借。教材中精當的用詞、多變的句式、豐富的修辭、生動(dòng)的描述、嚴密的說(shuō)理、巧妙的構思……這些因素都是語(yǔ)言訓練的好素材。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要立足教材文本，引導學(xué)生落實(shí)語(yǔ)言訓練，提高學(xué)生的學(xué)習能力。同時(shí)，教師要引導學(xué)生結合課文內容進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，不要游離文本之外過(guò)度拓展。 ?
例如，李潤滋老師執教《圓明園的毀滅》一課就進(jìn)行了讀寫(xiě)結合小練筆。課堂教學(xué)中，李老師引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)研讀第五自然段“毀滅”這一部分內容，引導學(xué)生理解“侵入”“闖進(jìn)”“統統”“掠走”“任意”等詞和“大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城”這一句話(huà)，深入體會(huì )侵略者的野蠻和殘暴，激發(fā)了學(xué)生對圓明園被毀滅的惋惜之情。同時(shí)，李老師結合習作要求讓學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結合的訓練，即學(xué)習課文后，寫(xiě)一篇讀后感。因此，教師通過(guò)立足教材文本進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，不作過(guò)度的拓展，這樣不僅有利于學(xué)生對文本進(jìn)行深刻的感悟，還有利于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。 ?
聽(tīng)說(shuō)訓練方法 ?
內容延伸法。學(xué)生的想象力是極其豐富的，只要有特定的情境，為師者抓住契機，加以指引、點(diǎn)撥。 學(xué)生的思維就是撞出各種火花，想象的翅膀就會(huì )放飛。如，在完成各課教學(xué)任務(wù)后，抓住教學(xué)空白處，讓學(xué)生盡情想象，各抒己見(jiàn)，對原文內容進(jìn)行進(jìn)一步延伸，練習聽(tīng)說(shuō)。如，《孔繁森》――孔繁森像對待親生兒女一樣撫養著(zhù)三個(gè)藏族孤兒，具體怎樣撫養的呢?學(xué)生就可聯(lián)系生活實(shí)際，加以想象，用稚嫩的語(yǔ)言來(lái)描述各種動(dòng)人場(chǎng)景。這些環(huán)節的設置用意無(wú)非是讓學(xué)生在理解課文的基礎上，展開(kāi)豐富合理的想象，使他們思維能力、想象能力、聽(tīng)與說(shuō)的能力同時(shí)得到訓練，可謂一舉多得。 ?
看圖練聽(tīng)說(shuō)。低年級學(xué)生直觀(guān)性強，視覺(jué)上的直接刺激，能有效激活他們的思維。以此而言，看圖練聽(tīng)說(shuō)的效果必可立竿見(jiàn)影。尤其是那些色彩鮮亮，生動(dòng)形象的圖面，更能中學(xué)生的“下懷”。使他們都能積極參與訓練。這樣，聽(tīng)說(shuō)訓練的全面性就可實(shí)現了。如《云房子》，課到關(guān)鍵處，利用多媒體展示小鳥(niǎo)所造的云房子的有趣樣，指導學(xué)生認真觀(guān)察，然后用準確生動(dòng)的語(yǔ)言形容它們。有了直觀(guān)的依據，學(xué)生果不負師者的一番苦心，把云房子的各種特點(diǎn)說(shuō)得非常到位，更可喜的是，所用語(yǔ)言更是精彩。為進(jìn)一步拓展，教師讓學(xué)生把自己也當作小鳥(niǎo)，親手“造”房子(現場(chǎng)無(wú)法做到，用圖畫(huà)表示即可)，并用上“有的……有的……有的……”這樣的句式進(jìn)行描述。此過(guò)程學(xué)生的參與熱情極高，聽(tīng)說(shuō)能力得到了相應的訓練。 ?
聽(tīng)辯、比較法。強烈的對比會(huì )留給人較深的印象。通過(guò)聽(tīng)辯，再進(jìn)行比較，討論其效果等程序，學(xué)生對各種語(yǔ)言的運用技巧就會(huì )嫻熟許多，語(yǔ)感隨之增強。 如：《大禹治水》一課中的第二段第三句教學(xué)――引導學(xué)生將文中原句“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導洪水流入了大?！迸c“他帶領(lǐng)老百姓挖通了河，劈開(kāi)了山，使洪水流入了大?！边@句話(huà)進(jìn)行對比，指出兩句話(huà)的異同之處，引導他們聯(lián)系課文的上下內容，討論兩句話(huà)，哪句更好，為什么。這樣，學(xué)生在各種爭議中，逐漸明白，原句的幾個(gè)表示數字的詞“九條”等，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則能真正體現大禹治水的艱辛，以及他的英雄氣概。這類(lèi)聽(tīng)辯比較訓練后，學(xué)生已能初步懂得如何謙辭造句，使得所表述語(yǔ)言能真正表達作者心跡。長(cháng)此以往，學(xué)生就能逐步做到如新課標所言對語(yǔ)言有所積累、感悟和運用打下堅實(shí)的語(yǔ)文基礎。 ?
語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)疑的訓練 ?
一、培養學(xué)生的問(wèn)題意識和問(wèn)題需求，使學(xué)生能問(wèn) ?
在傳統教學(xué)中，大部分是師生問(wèn)答，重視的是學(xué)“答”訓練，忽視學(xué)“問(wèn)”的指導與培養，從而導致學(xué)生越學(xué)越不會(huì )問(wèn)、越不善問(wèn)、越不敢問(wèn)，年級越高的學(xué)生越不會(huì )問(wèn)的尷尬局面。因此，首要是應培養起學(xué)生的問(wèn)題意識，使學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)。 ?
二、為學(xué)生創(chuàng )造敢于提出問(wèn)題的氛圍 ?
要培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先要掃除心理障礙。教師和藹可親的態(tài)度，熱情地鼓勵、積極地啟發(fā)引導學(xué)生質(zhì)疑，幫助學(xué)生多提問(wèn)，幫助學(xué)生找好學(xué)習的突破口，必然有助于消釋師生間的心理障礙，讓學(xué)生有足夠的安全感，形成和諧、平等的交流氛圍。其次，創(chuàng )造一種全面、和諧、寬松發(fā)展的條件和良好的課堂氣氛。師生間自由地交流，讓學(xué)生感到親切溫暖，給學(xué)生較多的表達機會(huì )，是促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的內在動(dòng)機，使學(xué)生能主動(dòng)地提出問(wèn)題，自由地發(fā)表自己的看法，形成一種自由探討的氣氛，變“不敢問(wèn)”為“敢問(wèn)”。 ?
三、問(wèn)在重點(diǎn)處，培養思維 ?
每篇課文都有其重點(diǎn)，為保證課堂中凸顯重點(diǎn)，須抓住重點(diǎn)設問(wèn)引思，激發(fā)思維，引發(fā)探索。例如《草船借箭》一文中“神機妙算”是指有驚人的機智、巧妙的謀劃，形容有預見(jiàn)性，善于估計客觀(guān)形勢，決定策略，如果這個(gè)詞只停留在書(shū)面解釋上，那是很難發(fā)展學(xué)生思維的。在教學(xué)時(shí)，教師抓住這個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重點(diǎn)詞設計教學(xué)主線(xiàn)，先讓學(xué)生理解“神機妙算”這個(gè)詞的意思，然后問(wèn)如果諸葛亮那次借箭沒(méi)有成功，可能是些什么原因?反過(guò)來(lái)又說(shuō)明了什么?這個(gè)問(wèn)題起了“一石激起千層浪”的作用，同學(xué)們思維進(jìn)入深層次，他們七嘴八舌從不同角度考慮了各種假設的情況所引出的不同結果，假如沒(méi)有霧是個(gè)大晴天，假如魯肅向周瑜告密，假如周瑜親自監視諸葛亮的行動(dòng)，假如曹操用兵船迎戰，假如草船只數不夠、停留時(shí)間太短、距離太遠等條件有一存在，那么“借箭”的計劃就要落空，反過(guò)來(lái)則說(shuō)明諸葛亮的神機妙算。 ?
