語(yǔ)文是人文社會(huì )科學(xué)的一門(mén)重要*，是人們用交流思想的漢文及漢語(yǔ)工具，掌握好這種工具能幫助我們很好地與他人交流，處理好人際關(guān)系。但是*生們卻在語(yǔ)文學(xué)習上感到很吃力，那么如何提高*語(yǔ)文基礎成績(jì)呢？一起來(lái)了解下吧： ? 如何提高*語(yǔ)文基礎成績(jì) ?

? 一、備好課是前提 ? 　　備課是上好課的基礎。多年的經(jīng)驗告訴我，課一定要備足、備透。要想備足、備透一節課，首先要把新課標對學(xué)年段提出的學(xué)習目標熟記于心，然后知曉所教課本的整體學(xué)習目標，*再弄清楚單元的學(xué)習目標。即課標年段目標要求――本冊書(shū)單元目標要求――課時(shí)目標要求。只有這樣，才能有方向地去備課，才能備對課。? ? 　　說(shuō)到備足課，還要我們大量地拓展閱讀和文本有關(guān)的內容。這就是說(shuō)我們要有大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，依靠教材，再生成新的教材。例如，在*下冊，走近名著(zhù)的單元，有四篇文章，如果只和孩子們分享學(xué)習這四篇文章就能夠說(shuō)孩子們學(xué)過(guò)名著(zhù)的話(huà)，那就遠遠違背文本呈現的本質(zhì)意義和課標的要求了，這四篇文章作為例文，是讓名著(zhù)的魅力吸引孩子們對我們的經(jīng)典文學(xué)產(chǎn)生閱讀和學(xué)習的興趣，如果單單只放在學(xué)習內容，讀讀書(shū)，寫(xiě)寫(xiě)中心大意的基礎上，而沒(méi)有讓孩子們從中體會(huì )到名著(zhù)的經(jīng)典魅力，沒(méi)有產(chǎn)生閱讀欲望，這就肯定是沒(méi)有完成學(xué)習目標，而老師想讓孩子們產(chǎn)生閱讀欲望，僅僅四篇怎能夠呢？ ? 這時(shí)就需要老師有豐富的閱讀積累，拿出來(lái)，想辦法，或播放精彩視頻片段，或通過(guò)激情朗讀，或通過(guò)講故事等把更多的經(jīng)典拿出來(lái)和孩子們分享，試想，這樣的結果又會(huì )是怎樣呢？? ? 　　說(shuō)到備透課。眾所周知，課堂永遠存在缺憾，課堂中創(chuàng )新的臨時(shí)生成會(huì )讓課堂變得更加有價(jià)值，所以，在我們備課的時(shí)候，我們要盡*的努力去預設，在預設各種生成的過(guò)程中，我們要不斷深化對文本的理解，不斷否定自己，才能在課堂上應對各種生成。上課就是這樣，準備的足，就能游刃有余，準備不足，就常常不知所措，不知所為。我們都不能打沒(méi)有準備的仗。 ? 二、上“好”課是關(guān)鍵 ? 　　課堂是學(xué)習的主陣地，上“好”課可以從兩個(gè)方面去理解。一方面是把課上好，目標達成度比較高；二是上“好”課，至少每堂課都是有效率乃至高效課堂。我善于上閱讀課，學(xué)生閱讀能力的提高是和我平時(shí)注重閱讀教學(xué)分不開(kāi)的。許多老師在低年級卻把孩子們固步在抄寫(xiě)天地里，只求寫(xiě)對，不求寫(xiě)好，只求多寫(xiě)，不注重多識字，口語(yǔ)表達、朗讀訓練統統流于形式。高年級老師抓不住訓練點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)認識的、會(huì )寫(xiě)的字還在課上一筆一劃地指導書(shū)寫(xiě)，忽視了閱讀教學(xué)。? ? 　　這些年，一直在高年級進(jìn)行教學(xué)，我的閱讀課上的越來(lái)越順手，尤其是每堂課的閱讀方法指導，給他們搜集更多的同步閱讀資料，進(jìn)行舉一反三的揣摩練習，像《父親的菜園》一文，在孩子們反復朗讀以后，我問(wèn)孩子們文中哪個(gè)段落給你留下了深刻的印象，孩子們說(shuō)：“*一個(gè)自然段”，有的孩子就說(shuō)，老師，我們在寫(xiě)作文的時(shí)候，可以按照春夏秋冬的順序來(lái)寫(xiě)，如寫(xiě)我們的校園、我們的家鄉等，我便趁機趕緊指導孩子們寫(xiě)作文要按一定的順序寫(xiě)，這是典型的按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的文章，然后拋開(kāi)課文沒(méi)講，直接開(kāi)始讓孩子們練習用這種寫(xiě)作順序、用上文中的好段落進(jìn)行練筆，我一直都是一邊學(xué)課文，一邊進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作相結合的小練筆，上課就閱讀，閱讀就表達，表達就記錄。? ? 　　閱讀，是我們都比較關(guān)注的問(wèn)題，現在圖書(shū)資源不缺乏，缺乏的是我們怎樣利用這些資源，班級圖書(shū)角的建立給我的閱讀教學(xué)帶來(lái)了很大的幫助沒(méi)有閱讀的人生，是不完美的人生，一個(gè)孩子從小沒(méi)有受到過(guò)書(shū)香的熏陶，那他的人生一定有缺憾。只要我上課，只要我進(jìn)教室，我就先讓孩子們閱讀十分鐘，可以盡情朗讀，可以默讀，后來(lái)，針對寫(xiě)作能力差的學(xué)生，我讓他每天課分鐘就讀作文書(shū)，分類(lèi)的*，這十分鐘，前八分鐘閱讀，后兩分鐘用心想一想、畫(huà)一畫(huà)文中的佳句和片段，十分鐘不用多讀，就讀一篇文章，如果是整本連載書(shū)，就讀三頁(yè)，想一想，在書(shū)上做標注等，兩個(gè)學(xué)期，孩子們的作文水平提高了一大截。 ? 我一直告訴孩子們，當我們拿到手一篇文章或者看到一份報紙、閱讀一份資料的時(shí)候，你也必須能用很快的速度就能把文章閱讀完，當你把文章讀完了，你應該能很快地就提取出你所讀的文章的關(guān)鍵信息，這就涉及到了孩子們閱讀速度和方式的訓練以及提取信息、概括能力的培養，所以一文在手，先能讀懂文章的大意，能把長(cháng)課文讀短，能用簡(jiǎn)單的話(huà)概括文章的主要內容是我們高年段學(xué)課文或者閱讀資料首先要解決的問(wèn)題，不管文章有沒(méi)有這樣的問(wèn)題出現。 ? 我都要先進(jìn)行這樣的訓練，你給他一篇文章，他就知道*件事兒，就是先看看文章主要寫(xiě)什么，甚至一開(kāi)始讀就開(kāi)始思考怎樣簡(jiǎn)單地告訴別人這篇文章的大意，然后再讓孩子們說(shuō)出文章的重點(diǎn)部分，讓他們反復朗讀，一遍有一遍的獨特體會(huì )，一遍比一遍的學(xué)習深度要增加，*從文字的揣摩、到感情的感悟、再到表達方式的領(lǐng)悟我都讓孩子們在重點(diǎn)段中挖掘出來(lái)，*，再找類(lèi)文進(jìn)行練習，有時(shí)候是閱讀訓練，有時(shí)候是寫(xiě)作訓練，這樣孩子們就能很輕松地掌握閱讀技巧和方法。 ? 三、用思維導圖整理知識 ? 　　我們使用的是人教版本的教材，這本教材*的優(yōu)點(diǎn)就是以單元主題組材，同主題或同類(lèi)型的文章放在一個(gè)單元集中學(xué)習，無(wú)論是學(xué)習方法的指導還是閱讀寫(xiě)作的訓練，集中起來(lái)學(xué)習都是比較容易的，基于這一點(diǎn)，我在以前的教學(xué)過(guò)程中，都是每個(gè)單元必上一節單元整理課，根據文本的類(lèi)型進(jìn)行系統的整理，例如，寫(xiě)景的單元，在整理的時(shí)候，我從寫(xiě)法上，優(yōu)美段落積累上、重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)的揣摩使用上去進(jìn)行三方面的整理；寫(xiě)人物的單元，我就從人物的描寫(xiě)手法上，文章的結構方式上以及構段方式上進(jìn)行整理。但是這些整理比較凌亂，我就在每次學(xué)完所有的課文之后再來(lái)一次分類(lèi)整理和系統整理，分類(lèi)整理主要是對基礎知識進(jìn)行整理，對各種類(lèi)型的閱讀材料的做題方法進(jìn)行整理，*的系統整理是各個(gè)章節重點(diǎn)知識和易錯內容的整理。 ? 總之，每學(xué)期，我要進(jìn)行三次整理，單元整理、分類(lèi)整理和系統整理。上學(xué)期，我們的許校長(cháng)一直提倡讓我們教給孩子們思維導圖，于是，上學(xué)期我稍微做了嘗試，把整理的東西用這種結構方式呈現出來(lái)，孩子們一看一目了然，到去年寒假，孩子們自己對各個(gè)*進(jìn)行了知識的梳理，用思維導圖給我做了一個(gè)全面的展示，大家可以翻一翻孩子們做的這些，我們或許從中能看出一個(gè)孩子對知識的掌握程度，我們也不能小看這幾張簡(jiǎn)單的思維導圖，試想，一個(gè)系統的知識結構圖能夠清晰的呈現出來(lái)，需要知識在孩子的大腦內反復進(jìn)行整理、內化、再整理，才能以這種形式呈現，當這些知識都形成系統存在于他們的大腦了，他們的知識能不牢固地掌握嗎？? ? 如何提高*學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì) ? 一、閱讀教學(xué)中的正確觀(guān)點(diǎn)? ? 　　1、閱讀教學(xué)中的兒童觀(guān)? ? 　　*生由于識字不多，實(shí)現自主閱讀就會(huì )有些困難，這種特殊情況，就需要借助任課老師的幫助。前提就是先要開(kāi)設閱讀課，為閱讀教學(xué)的生本理念創(chuàng )造條件。生本理念又稱(chēng)“生本教育理念”，就是本著(zhù)對學(xué)生負責，以學(xué)生為本，一切為學(xué)生著(zhù)想，尊重學(xué)生，讓學(xué)生在舒適的課堂環(huán)境中學(xué)習的一種新興的教育理念。接下來(lái)就是老師選擇閱讀課上學(xué)生要閱讀的書(shū)目，選擇的時(shí)候盡可能地選擇一些兒童故事書(shū)，因為培養學(xué)生的閱讀興趣就要選擇學(xué)生感興趣且剛開(kāi)始簡(jiǎn)單易懂的內容，學(xué)生讀起來(lái)不用太吃力，慢慢地就會(huì )喜歡上閱讀了。兒童故事書(shū)上圖畫(huà)較多，更吸引學(xué)生的眼神，圖畫(huà)還可以幫助學(xué)生理解故事內容，生動(dòng)形象。充分體現閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體性，選書(shū)從兒童的角度出發(fā)，同時(shí)充分體現了閱讀教學(xué)中的兒童觀(guān)，教育理念與兒童觀(guān)相結合，得到事半功倍的效果。? ? 　　2、閱讀教學(xué)中的教師觀(guān)? ? 　　正確的教師觀(guān)就是老師要認真對待每一名學(xué)生，做到有教無(wú)類(lèi)。用耐心去改變每一個(gè)看似頑皮的孩子，只要愿意，他們就會(huì )為你而改變，這就是正確的教師觀(guān)，孩子們很善良也很單純，只要是用真心相待，他們就一定會(huì )順著(zhù)老師的引導學(xué)習下去，逐漸培養融洽的師生關(guān)系。作為老師要學(xué)會(huì )用學(xué)生的思考模式考慮問(wèn)題，理解他們的感受，發(fā)現他們對課文或者課外讀物有疑惑的地方，一定要用心教導，逐漸地培養他們對學(xué)習的愛(ài)好，只有用正確的教師觀(guān)才能善待學(xué)生，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)。? ? 　　二、鍛煉學(xué)生的習作能力? ? 　　1、日積月累，演繹大精彩? ? 　　如果想要養成良好的習作習慣，就不能懷揣“揠苗助長(cháng)”之心，俗話(huà)說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒?！焙玫膶W(xué)習習慣并不是一朝一夕就可以養成的，需要經(jīng)過(guò)老師的指導，才可以逐漸形成的，而最能在日積月累中實(shí)現這一目標的就是“寫(xiě)日記”。通過(guò)寫(xiě)日記的形式，即可以保證學(xué)生每天都會(huì )接觸寫(xiě)作，又可以積累素材，更重要的是經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的練習，學(xué)生就可以逐漸培養自己的語(yǔ)言組織能力，只要堅持每天都寫(xiě)日記，學(xué)生的習作水平一定會(huì )有所提高，每天所積累素材的精華可以匯集在一篇文章當中，運用嫻熟的技巧，一定會(huì )是一篇精彩的文章。? ? 　　2、厚積薄發(fā)，方能大展身手? ? 　　除了每天練習寫(xiě)作之外，讀書(shū)也是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一種不錯的途徑，老師一定要告訴學(xué)生，平常就要養成愛(ài)讀書(shū)的好習慣，“多讀書(shū)，讀好書(shū)?！惫湃嗽啤白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理，書(shū)讀得多，才能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，才能掌握正確的寫(xiě)作方法，并將自己的感悟運用到自己的文章當中。在*階段，由于文化水平有限，要求也就不會(huì )有那么高，至少自己讀過(guò)的書(shū)里面所講的故事可以通過(guò)舉例的方式，添加到自己的文章里。只有學(xué)生積累的素材量達到了一定的水平，才能寫(xiě)出有文采的好文章。所以說(shuō)，只有多讀書(shū)，才能積累足夠的知識，才能夠厚積薄發(fā)，寫(xiě)出有文采的文章，在*階段起到了鑒定基礎的作用。? ? 　　3、讀別人的書(shū)，寫(xiě)自己的話(huà)? ? 　　*生的寫(xiě)作能力可能還沒(méi)有達到可以讀寫(xiě)的水平，這時(shí)，老師可以讓學(xué)生抄寫(xiě)一些精選的作文，讓學(xué)生慢慢練習讀寫(xiě)，漸漸的，根據學(xué)生的習作水平，老師可以出一些簡(jiǎn)單的題目，讓學(xué)生學(xué)會(huì )仿寫(xiě)，*，要教導學(xué)生，我們要善于閱讀，學(xué)習別人的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)，但是如果自己有能力，自己的文章就一定要自己寫(xiě)，借鑒別人的寫(xiě)法可以，但是一定要杜絕原文抄襲，要想寫(xiě)好文章就一定要端正自己的態(tài)度。自己不會(huì )寫(xiě)的時(shí)候可以仿照別人的寫(xiě)法，將自己想表達的感情組織成語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。這就是，讀別人的書(shū)，之后，寫(xiě)自己的話(huà)，然后表達自己的感情。? ? 　　三、培養學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力? ? 　　*階段的教學(xué)應該主要偏向于對學(xué)生學(xué)習興趣的培養、學(xué)習能力的鍛煉以及好的學(xué)習習慣的養成，尤其是*語(yǔ)文，需要培養學(xué)生的閱讀能力、識字能力、理解能力、創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力，所以，*語(yǔ)文的課堂實(shí)踐探究一直都是各個(gè)院校所關(guān)注的重點(diǎn)。只有讓學(xué)生在*階段就為語(yǔ)文這門(mén)*打好基礎，才能有利于今后對其他*知識的理解和消化吸收。相信在*語(yǔ)文階段培養出的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力將會(huì )伴隨學(xué)生的整個(gè)學(xué)習階段，*教育工作者的任務(wù)也就變得非常艱巨，既要嚴格遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，又要在一定的時(shí)間里達到教學(xué)目標，同時(shí)培養學(xué)生的各項基本能力，打造完美的*語(yǔ)文課堂。? ? 提高*語(yǔ)文成績(jì)的方法探究 ? 　首先，語(yǔ)文教師要改變傳統的教學(xué)觀(guān)念。? ? 　　*語(yǔ)文教師要對傳統的“注入”式教育進(jìn)行改革，依據“不憤不啟”，充分發(fā)揮教師的主導作用，要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和討論式的教育；徹底改變學(xué)生“人云亦云”的角色，培養他們善于思考，敢于討論的精神，使*生能夠在新的教學(xué)模式中愉快地掌握教師所講授的知識，這樣能夠提高課堂效率。? ? 　　我們都知道“興趣是*的老師”，所以要想提高*生的語(yǔ)文成績(jì)，首先要提高學(xué)生對語(yǔ)文這門(mén)*的興趣。? ? 　　學(xué)生對語(yǔ)文的興趣可以由教師通過(guò)帶領(lǐng)其識字認字，朗誦閱讀來(lái)培養和提高。*生大都活潑好動(dòng)，教師要從宏觀(guān)上對課堂教育結構進(jìn)行優(yōu)化。將課堂分成幾個(gè)相互聯(lián)系和相互促進(jìn)的階段，精心布置課堂上的疑點(diǎn)、并巧妙地加以點(diǎn)撥。在給傳授知識的過(guò)程中，啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)他們的智力，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并激發(fā)其創(chuàng )造性。? ? 　　*生與中學(xué)生不同，因此在語(yǔ)文教學(xué)中的側重點(diǎn)也不同。對*生來(lái)說(shuō)，認字、識字、寫(xiě)字、背誦是語(yǔ)文教學(xué)中的基礎和重點(diǎn)。因為認讀能力是閱讀能力中最基本的能力，如果學(xué)生不能做到認字、識字、寫(xiě)字，不能跨進(jìn)門(mén)檻，就不可能登堂入室，其他的一切將無(wú)從談起。? ? ? 　　其次，采取正確的識字認字，理解字義詞義語(yǔ)義的教學(xué)方法。? ? 　　雙行認讀是*生識字的方法。如果讓學(xué)生單獨識字，就會(huì )割裂識字與閱讀的緊密聯(lián)系。因此在*語(yǔ)文課本中，對生字難詞通常都會(huì )注有拼音，字體也比較大，行距也比較清晰。這樣的設計是為了便于學(xué)生將看拼音識字與閱讀課文能夠同步進(jìn)行，加強*生學(xué)習拼音、識字與進(jìn)行閱讀的聯(lián)系。? ? 　　*語(yǔ)文教師可以通過(guò)兩種方法幫助學(xué)生理解字詞句的意思。? ? 　　一種方法是聯(lián)系上下文，并結合大家的生活實(shí)際來(lái)理解體會(huì )。比如在某一段遇到可能不太懂的詞句，教師可以引導學(xué)生將結合上下文，看一看本段的前一段后一段，連貫起來(lái)，這樣學(xué)生就能比較清楚地理解這個(gè)不太懂的詞句是什么意思。比如“喜出望外”，還可以引導學(xué)生練習自己的實(shí)際生活，這樣學(xué)生對本成語(yǔ)的意思領(lǐng)悟得就會(huì )更加深刻、具體和真切。? ? 　　除了結合實(shí)際和聯(lián)系實(shí)際生活外，語(yǔ)文教師要幫助*生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象力，從而使學(xué)生獲得某種情感的體驗。教師通過(guò)擺出事物、投影燈能夠讓學(xué)生進(jìn)入課本中的角色；或者通過(guò)自己與學(xué)生聲情并茂的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠體會(huì )到作者或文章中主人公所表達的思想感情。學(xué)生通過(guò)自己的聯(lián)系與想象力獲得的感情體驗，比單純靠背誦“本文表達了作者如何如何”的干巴巴的文字要深刻得多。? ? 　　再次，語(yǔ)文教師要指導學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀。? ? 　　在*語(yǔ)文的閱讀方面，語(yǔ)文教師要耐心指導學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，幫助學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞句，培養學(xué)生朗讀、默讀的方法，引導學(xué)生進(jìn)行感悟與體驗課本。在進(jìn)行朗誦時(shí)，教師要引導學(xué)生分清字、詞、句，分清句讀，從而能夠充分調動(dòng)口、耳、心，正確連貫的讀出課本中的語(yǔ)句，并能夠從所讀出的語(yǔ)句中捕捉到有用的語(yǔ)言信息，對課文的整體內容有大致的了解。? ? 　　語(yǔ)文教師應該為學(xué)生樹(shù)立榜樣，用標準地普通話(huà)正確的，流暢的，并帶有感情地朗讀課文。標準的普通話(huà)能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)音，流暢并帶有感情的朗讀，可以幫助學(xué)生進(jìn)入課文中所提供的情景，并能夠在反復的閱讀和聯(lián)系上下文與生活實(shí)際中，理解字詞句的意思。而默讀，則是要讓學(xué)生做到不出聲，在心里默默地念。我們這里所只的閱讀，并不單單指閱讀語(yǔ)文課本，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些課外的圖書(shū)。針對*生的心理以形象思維為主，接受形象比抽象思維要快的特征，且*生是學(xué)習閱讀的初級階段和啟蒙解讀。 ? 所以，語(yǔ)文教師在實(shí)際操作過(guò)程中，不需要對讀物進(jìn)行煩瑣地講解，而應該盡可能地選擇帶有圖畫(huà)的讀物，用自己聲情并茂的語(yǔ)言，和學(xué)生喜歡的課堂動(dòng)作形象地再現讀物的內容，并能夠使課本讀物中的重點(diǎn)表象和中心主題思想以盡可能直白的形象進(jìn)入學(xué)生的腦海之中。只有這樣，學(xué)生才能夠激發(fā)閱讀，享受閱讀的樂(lè )趣。帶有圖畫(huà)的讀物是學(xué)生進(jìn)行閱讀剛開(kāi)始起步的階段，隨著(zhù)時(shí)間的推移和學(xué)生識字認字數量的增加，語(yǔ)文教師就應該按照閱讀思維的發(fā)展規律，讓學(xué)生從閱讀圖畫(huà)書(shū)到閱讀“字書(shū)”進(jìn)行過(guò)渡。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生能通過(guò)閱讀積累并掌握大量的詞語(yǔ)與句子。? ? 　　語(yǔ)文閱讀不是教師一個(gè)人的事情，也不是一個(gè)*生的事情，因此，教師應該培養*生之間互相合作的閱讀精神。比如在適當的時(shí)候進(jìn)行一堂閱讀課，師生之間進(jìn)行一次關(guān)于閱讀的交流會(huì )?？鬃诱f(shuō)“不啟不發(fā)”，因此語(yǔ)文教師要鼓勵學(xué)生對所閱讀的讀物中自己比較感興趣，覺(jué)得感人的事情，以及自己對這件事情的感受、想法以及由此而引發(fā)的聯(lián)想說(shuō)出來(lái)。通過(guò)讓學(xué)生們將這些講出來(lái)，能夠使學(xué)生獲得初步的情感體驗，感受到*語(yǔ)言文字的優(yōu)美，思維得到拓展與延伸，同時(shí)也在很大程度上使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力得到提高。? ? 　　*，語(yǔ)文教師必須明白背誦同樣是*語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的手段。? ? 　　*生的記憶力要遠遠高于理解能力。*語(yǔ)文課本上大部分都是篇幅較短、文意淺白、語(yǔ)言規范、內容豐富、思想深刻的文章。因此語(yǔ)文教師要抓住*生記憶的黃金時(shí)期，讓學(xué)生多背誦課本上的好東西，語(yǔ)文教師在課堂上，要幫助學(xué)生理解文章中所描繪的自然現象、風(fēng)土人情、文化傳統、品德精神等；在對文章的講解中，引起*生對我們賴(lài)以生存的自然環(huán)境和生產(chǎn)空間的關(guān)注，從而培養和提高他們對社會(huì )和世界的認知能力。這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是受益終生的。? ? 如何提高農村*低年級學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì) ? 1、開(kāi)展多樣化活動(dòng)，培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣? ? 　　興趣是*的老師。因此，在農村*低年級語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣入手，在有效激發(fā)學(xué)生興趣的基礎上開(kāi)展教學(xué)。培養學(xué)生的學(xué)習興趣，可以從以下方面入手。? ? 　　*，*低年級學(xué)生具有直觀(guān)思維，在教學(xué)中，教師使用的語(yǔ)言要有激勵性、趣味性，并且營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。? ? 　　第二，從教學(xué)目標、教學(xué)內容等方面出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于教學(xué)情境中，以此培養學(xué)生的興趣。? ? 　　第三，教師可以采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如背誦古詩(shī)、朗讀課文、寫(xiě)字比賽等，讓學(xué)生都能夠在活動(dòng)中表現自己，在提高學(xué)生自信心的基礎上有效培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣。? ? 　　例如，在《小小的船》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先播放歌曲《閃爍的小星星》，為學(xué)生創(chuàng )設情境，之后讓學(xué)生自由朗讀課文，接著(zhù)教師配樂(lè )范讀課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。? ? 　　2、改變教學(xué)模式，開(kāi)展小組合作學(xué)習活動(dòng)? ? 　　在以往的教學(xué)中，以教師講解為主、學(xué)生聽(tīng)課為輔，但是這一教學(xué)模式對于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮、教學(xué)質(zhì)量的提高等有抑制作用。因此，在農村*低年級語(yǔ)文教學(xué)中，要想開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，教師需要采取小組合作學(xué)習模式。所謂小組合作學(xué)習模式，指的是教師根據一定的原則，將班級學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，并且以布置任務(wù)的形式讓小組進(jìn)行交流與討論，不僅有利于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，而且也有利于加強師生、生生之間的互動(dòng)交流。? ? 　　3、培養學(xué)生的學(xué)習習慣，提高教學(xué)的有效性? ? 　　習慣對于個(gè)體的發(fā)展有著(zhù)重要影響，好的習慣對于個(gè)體發(fā)展發(fā)揮著(zhù)積極的促進(jìn)作用，因此，教師要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。語(yǔ)文學(xué)習中的良好習慣主要表現在以下方面：? ? 　　*，傾聽(tīng)習慣。比如，在小組合作學(xué)習活動(dòng)中，教師一般以口頭的形式布置任務(wù)，學(xué)生需要明確教師口頭布置的任務(wù)，才能有效開(kāi)展小組合作學(xué)習活動(dòng)。? ? 　　第二，記筆記的習慣。正所謂好記性不如爛筆頭，很多知識點(diǎn)如果沒(méi)有及時(shí)記下來(lái)，那么很快就會(huì )遺忘。因此，培養學(xué)生及時(shí)記筆記的習慣具有重要作用。? ? 　　例如，教學(xué)《四季》一課時(shí)，教師向學(xué)生提問(wèn)時(shí)，要提出具體、可操作、細化的要求，如“每一個(gè)季節都唱到什么景物”，要求學(xué)生注意聽(tīng)講，別人發(fā)言時(shí)不打斷，并且教師要發(fā)揮以身作則的作用，培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣。? ?