當下有很多考研黨正積極為考研做著(zhù)準備青島考研心理學(xué)集訓，小編在這里給大家一些建議勤思心理學(xué)考研培訓有集訓班嗎？，青島哪個(gè)*有考研心理學(xué)呢，哪個(gè)學(xué)校的好點(diǎn)呢?? 。

1.勤思心理學(xué)考研培訓有集訓班嗎？

好像有的，我的同學(xué)報的，考上北大專(zhuān)碩，據說(shuō)還不錯

2.青島哪個(gè)*有考研心理學(xué)呢，哪個(gè)學(xué)校的好點(diǎn)呢

評論1 ┆ 舉報*答案此答案由提問(wèn)者自己選擇，并不代表百度知道知識人的觀(guān)點(diǎn)回答：揚眉吐氣智者11月25日 00:41 學(xué)與教的心理學(xué) (修訂本)--------------------------------------------------------------------------------主編：皮連生出版社：華東師大出版社出版日期：1997年5月目 錄*部分 教師與學(xué)生心理學(xué)*章 良好的教師心理特征及其培養 *節 心理學(xué)家關(guān)于教師的心理特征與其職業(yè)成就的早期研究 一、學(xué)生喜歡與不喜歡的教師特征的問(wèn)卷調查 二、教師的特征與其職業(yè)成就之間的相關(guān)研究 三、教師的期望對學(xué)生的影響的實(shí)驗研究 第二節 教師認知研究新范型：專(zhuān)家與新手比較研究 一、專(zhuān)家-新手比較研究 二、專(zhuān)家教師與新教師差異的表現 三、縮小新教師與專(zhuān)家教師之間的差異 第三節 學(xué)與教心理學(xué)在教師職業(yè)訓練中的作用 一、心理科學(xué)的發(fā)展與師范教育中的心理學(xué)課程改革 二、學(xué)與教心理學(xué)在教師培訓中的作用 第二章 學(xué)生的心理發(fā)展與教育 *節 學(xué)生的心理發(fā)展概述 一、心理發(fā)展的含義 二、心理發(fā)展階段的劃分及各階段主要特征 三、關(guān)于心理發(fā)展的理論派別 四、學(xué)生心理發(fā)展的教育含義 第二節 學(xué)生的認知發(fā)展與教育 一、認知發(fā)展的階段理論 二、認知發(fā)展階段過(guò)渡的一般與特殊 三、認知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系 第三節 學(xué)生的社會(huì )化與人格的發(fā)展 一、人格的發(fā)展 二、自我意識的發(fā)展 三、個(gè)體社會(huì )化與人格發(fā)展 第三章 學(xué)生的個(gè)別差異與教育 *節 人格差異概述 一、人格的特質(zhì)差異 二、人格的類(lèi)型差異 三、影響人格差異的因素 第二節 學(xué)生的認知差異及其教育含義 一、認知方式差異 二、智力差異 三、認知差異的教育含義 第三節 學(xué)生的性格差異及其含義 一、性格的概念 二、性格的差異 三、性格的性別差異 四、性格差異的鑒定 五、性格差異的教育含義 第四節 特殊兒童的心理與教育 第二部分 學(xué)習心理第四章 認知領(lǐng)域的學(xué)習(上) *節 學(xué)習與認知學(xué)習概述 一、學(xué)習概述 二、學(xué)習的信息加工過(guò)程 三、知識學(xué)習的分類(lèi)與階段 第二節 新知識的習得 一、注意 二、選擇性知覺(jué) 三、新舊知識的相互作用：同化理論 第五章 認知領(lǐng)域的學(xué)習(下) *節 知識鞏固和轉化 一、知識的表征 二、陳述性知識的遺忘 三、促進(jìn)陳述性知識鞏固的策略 四、促進(jìn)陳述性知識向程序性知識轉化 第二節 知識的運用與遷移 一、學(xué)習的遷移概念 二、利用遷移原理，促進(jìn)新的學(xué)習 三、不同類(lèi)型的知識在解決問(wèn)題過(guò)程中的作用 第六章 動(dòng)作技能的學(xué)習 *節 動(dòng)作技能的性質(zhì)與特征 一、動(dòng)作技能的性質(zhì) 二、熟練的操作的特征 第二節 動(dòng)作技能的形成、保持與遷移 一、動(dòng)作技能形成的階段 二、動(dòng)作技能的保持 三、動(dòng)作技能的遷移 第三節 影響動(dòng)作技能學(xué)習的因素 一、影響動(dòng)作技能學(xué)習的內部因素 二、影響動(dòng)作技能學(xué)習的外部因素 第七章 態(tài)度和品德的學(xué)習 *節 態(tài)度與品德概述 一、態(tài)度的性質(zhì) 二、品德的性質(zhì) 三、態(tài)度與品德的關(guān)系 第二節 態(tài)度與品德學(xué)習的過(guò)程和條件 一、態(tài)度與品德的形成過(guò)程 二、態(tài)度與品德的改變過(guò)程 三、影響態(tài)度與品德學(xué)習的條件 第三節 良好態(tài)度與品德的培養 一、說(shuō)服 二、利用群體規定 三、角色扮演 四、價(jià)值辯析 五、小組道德討論 六、獎勵與懲罰 第三部分 教學(xué)心理第八章 目標導向的教學(xué)設計 *節 課堂教學(xué)的一般過(guò)程與教案 一、課堂教學(xué)的一般過(guò)程 二、基于新教學(xué)模型的教案規格 第二節 教學(xué)目標的陳述 一、教學(xué)目標的功能 二、克服目標陳述的含糊性 三、關(guān)于目標導向教學(xué)的實(shí)證研究 四、目標分類(lèi)系統及其應用建議 第三節 分析學(xué)習任務(wù) 一、任務(wù)分析的目的 二、指導任務(wù)分析的兩個(gè)理論 第九章 有效教學(xué)方法和技術(shù)的選擇與應用 *節 提高教材可懂度的技術(shù) 一、設計先行組織者，促進(jìn)保持與遷移 二、設計符號標志，使教材結構鮮明 三、設計附加問(wèn)題，控制學(xué)生的注意 第二節 概念和規則的教學(xué)方法 一、布魯納的發(fā)現教學(xué)法 二、奧蘇伯爾的講解式教學(xué)法 三、概念控制掌握教學(xué)法 第三節 改進(jìn)人際關(guān)系與思維策略的教學(xué)技術(shù) 一、改進(jìn)人際關(guān)系的教學(xué) 二、改進(jìn)認知策略的教學(xué)技術(shù) 第十章 ?岸??募し⒑臀??*節 學(xué)習動(dòng)機概述 一、關(guān)于動(dòng)機的一般概念 二、動(dòng)機作用理論 三、學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習的關(guān)系 第二節 影響學(xué)習動(dòng)機激發(fā)和維持的內部因素 一、喚醒學(xué)習需要，激發(fā)求知欲 二、控制焦慮 三、正確認識學(xué)業(yè)的成敗，建立積極的學(xué)習期望 第三節 影響學(xué)習動(dòng)機激發(fā)和維持的外部因素 一、學(xué)習任務(wù)的安排 二、學(xué)習活動(dòng)及其結果的反饋與評價(jià) 三、組織合理的課堂活動(dòng)結構 第十一章 課堂管理 *節 課堂管理概述 一、課堂管理的概念 二、課堂管理的功能 三、影響課堂管理的因素 第二節 課堂群體的管理 一、課堂里的群體及其對個(gè)體的影響 二、正式群體與非正式群體的協(xié)調 三、群體動(dòng)力的利用 第三節 課堂紀律的管理 一、課堂紀律的性質(zhì) 二、課堂結構與課堂紀律 三、問(wèn)題行為與課堂紀律 第十二章 學(xué)習結果的測量與評價(jià) *節 測量與評價(jià)概述 一、測量與評價(jià)的含義 二、教學(xué)過(guò)程中的測驗 三、有效測驗的必要條件 第二節 幾種常用的測驗與評價(jià) 一、常模參照測驗和標準參照測驗 二、標準化學(xué)績(jì)測驗和教師自編測驗 三、評價(jià)學(xué)習的其它方法 第三節 評價(jià)的類(lèi)型與測驗分數的解釋 一、相對評價(jià) 二、絕對評價(jià) 三、個(gè)人內差評價(jià) 四、對測驗分數的解釋與報告 揪錯 ┆ 評論 ┆ 舉報

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