目前，許多研究生入學(xué)考試黨正在積極為研究生入學(xué)考試做準備。小編在這里給你一些建議。青島哪所*有研究生入學(xué)考試心理學(xué)，哪所學(xué)校更好？ 。
1.青島哪所*有考研心理學(xué)，哪所學(xué)校好？
評論1 ┆ 這個(gè)答案由提問(wèn)者自己選擇，并不意味著(zhù)百度知道知識分子的觀(guān)點(diǎn)：11月25日，驕傲的智者 00:41 學(xué)與教的心理學(xué) (修訂本)-主編:皮連生出版社:華東師范*出版社出版日期:1997年5月目: 錄*部分 教師心理學(xué)*章 良好的教師心理特征及其培養 *節 對教師心理特征及其職業(yè)成就的早期研究 問(wèn)卷調查學(xué)生喜歡和不喜歡的教師特征 二是教師特點(diǎn)與職業(yè)成就的相關(guān)研究 實(shí)驗研究教師對學(xué)生影響的期望 第二節 教師認知研究研究：專(zhuān)家與新手比較研究 一、專(zhuān)家-新手比較研究 二、專(zhuān)家教師與新教師差異的表現 三、縮小新教師與專(zhuān)家教師的差異 第三節 學(xué)與教心理學(xué)在教師職業(yè)培訓中的作用 一是師范教育中心理科學(xué)的發(fā)展和心理課程的改革 二、學(xué)與教心理學(xué)在教師培訓中的作用 第二章 學(xué)生的心理發(fā)展和教育 *節 學(xué)生心理發(fā)展概述 一、心理發(fā)展的意義 二、心理發(fā)展階段的劃分及各階段的主要特征 三、關(guān)于心理發(fā)展的理論派別 四、學(xué)生心理發(fā)展的教育意義 第二節 學(xué)生的認知發(fā)展和教育 一、認知發(fā)展階段的理論 二是認知發(fā)展階段的一般過(guò)渡和特殊過(guò)渡 三、認知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系 第三節 學(xué)生的社會(huì )化和人格發(fā)展 一、人格發(fā)展 二、自我意識的發(fā)展 三、個(gè)體社會(huì )化和人格發(fā)展 第三章 學(xué)生與教育的個(gè)體差異 *節 人格差異概述 一、人格特征差異 二、人格類(lèi)型差異 三、影響人格差異的因素 第二節 學(xué)生的認知差異及其教育意義 一、認知方式的差異 二、智力差異 三、認知差異的教育意義 第三節 學(xué)生的性格差異及其含義 一、性格概念 二、性格差異 三、性格性別差異 四、識別性格差異 五、人格差異的教育意義 第四節 特殊兒童的心理和教育 第二部分 學(xué)習心理學(xué)第四章 學(xué)習認知領(lǐng)域(上) *節 學(xué)習與認知學(xué)習概述 一、學(xué)習概述 二、學(xué)習信息處理過(guò)程 三、知識學(xué)習的分類(lèi)和階段 第二節 習得新知識 一、注意 二、選擇性知覺(jué) 新舊知識的相互作用：同化理論 第五章 學(xué)習認知領(lǐng)域(下) *節 鞏固和轉化知識 一、知識的表現 二、遺忘陳述性知識 三、促進(jìn)陳述性知識鞏固的戰略 四、促進(jìn)陳述性知識向程序性知識轉化 第二節 應用和遷移知識 一、學(xué)習遷移的概念 二、利用遷移原理，促進(jìn)新學(xué)習 三、不同類(lèi)型的知識在解決問(wèn)題過(guò)程中的作用 第六章 學(xué)習動(dòng)作技能 *節 動(dòng)作技能的性質(zhì)與特征 一、動(dòng)作技能的性質(zhì) 二、熟練操作的特點(diǎn) 第二節 形成、維護和遷移動(dòng)作技能 一、動(dòng)作技能形成的階段 保持動(dòng)作技能 三、遷移動(dòng)作技能 第三節 影響動(dòng)作技能學(xué)習的因素 1、影響動(dòng)作技能學(xué)習的內部因素 二、影響動(dòng)作技能學(xué)習的外部因素 第七章 學(xué)習態(tài)度和品德 *節 態(tài)度和道德概述 一、態(tài)度的性質(zhì) 二、品德性質(zhì) 三、態(tài)度與品德的關(guān)系 第二節 態(tài)度和道德學(xué)習的過(guò)程和條件 一、態(tài)度與品德的形成過(guò)程 二、態(tài)度和品德的變化過(guò)程 三、影響態(tài)度和道德學(xué)習的條件 第三節 良好態(tài)度與品德的培養 一、說(shuō)服 二、利用群體規定 三、角色扮演 四、價(jià)值辯析 五、小組道德討論 六、獎懲 第三部分 教學(xué)心理第八章 教學(xué)設計的目標導向 *節 課堂教學(xué)的一般過(guò)程和計劃 一、課堂教學(xué)的一般過(guò)程 二、基于新教學(xué)模式的教案規范 第二節 陳述教學(xué)目標 一、教學(xué)目標的功能 二、克服目標陳述的含糊性 三、目標導向教學(xué)實(shí)證研究 四、目標分類(lèi)系統及其應用建議 第三節 分析學(xué)習任務(wù) 一、任務(wù)分析的目的 二、指導任務(wù)分析的兩個(gè)理論 第九章 選擇和應用有效的教學(xué)方法和技術(shù) *節 提高教材可懂性的技術(shù) 一、設計先行組織者，促進(jìn)維持和遷移 二、設計符號標志，使教材結構鮮明 三、設計附加問(wèn)題，控制學(xué)生的注意力 第二節 概念和規則的教學(xué)方法 1、布魯納發(fā)現了教學(xué)方法 2、奧蘇伯爾的解釋性教學(xué)方法 三、掌握教學(xué)方法的概念控制 第三節 改進(jìn)人際關(guān)系和思維策略的教學(xué)技術(shù) 一、改善人際關(guān)系的教學(xué) 二是提高認知策略的教學(xué)技術(shù) 第十章 ?岸??募し⒑*節臀部 學(xué)習動(dòng)機概述 一、關(guān)于動(dòng)機的一般概念 二、動(dòng)機作用理論 三、學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習的關(guān)系 第二節 內部因素影響學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)和維護 一、喚醒學(xué)習需要，激發(fā)求知欲 二、控制焦慮 三、正確認識學(xué)習成敗，樹(shù)立積極的學(xué)習期望 第三節 外部因素影響學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)和維持 一、安排學(xué)習任務(wù) 二、反饋和評價(jià)學(xué)習活動(dòng)及其結果 三、組織合理的課堂活動(dòng)結構 第十一章 課堂管理 *節 課堂管理概述 一、課堂管理理念 二、課堂管理功能 三、影響課堂管理的因素 第二節 課堂組管理 一、課堂上的群體及其對個(gè)體的影響 二、正式群體與非正式群體的協(xié)調 三、利用群體動(dòng)力 第三節 管理課堂紀律 一、課堂紀律的性質(zhì) 二、課堂結構和課堂紀律 三、問(wèn)題行為和課堂紀律 第十二章 測量和評價(jià)學(xué)習結果 *節 測量與評價(jià)概述 一、測量和評價(jià)的含義 二、教學(xué)過(guò)程中的測試 三、有效測試的必要條件 第二節 幾種常用的測試和評估 1.常模參考測試和標準參考測試 二、標準化學(xué)績(jì)測試和教師自編測試 三、評價(jià)其他學(xué)習方法 第三節 解釋評估類(lèi)型和測試分數 一、相對評價(jià) 二、絕對評價(jià) 三、個(gè)人內差評價(jià) 4.測試分數的解釋和報告 揪錯 ┆ 評論 ┆ 舉報
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