yresA.J根據對腦功能研究,1972年首先系統地提出了感覺(jué)統合理論(SensoryIntegration Theory)。她認為感覺(jué)統合是指將人體器官各部分感覺(jué)信息輸入組合起來(lái),經(jīng)大腦統合作用,完成對身體內外知覺(jué)做出反應。只有經(jīng)過(guò)感覺(jué)統合,神經(jīng)系統的從事感覺(jué)統合訓練的教師簡(jiǎn)稱(chēng)感統訓練師,感統訓練師訓練的對象是感覺(jué)統合失調的孩子。應用專(zhuān)業(yè)感統器材設置課程。

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     適時(shí)鼓勵也是對感統失調幼兒進(jìn)行感覺(jué)統合訓練一個(gè)很重要的方面,如何在活動(dòng)中引發(fā)孩子的樂(lè )趣,無(wú)意中不斷地練習他原本作不到的能力,教師應適時(shí)鼓勵他"做做看、勇敢些試一試",有效化解孩子情緒上的焦慮和緊張,并讓孩子逐步認識自己能力的成長(cháng),以建立足夠的自信心。訓練中教師不要吝嗇自己的鼓勵,鼓勵方式也要形式多樣,并適時(shí)地鼓勵,如:教師可利用活動(dòng)中的角色以鼓勵的口吻說(shuō):"這孩子真聰明,本領(lǐng)學(xué)得真好,熊媽媽真喜歡你!""我們的本領(lǐng)可真大,都學(xué)會(huì )了輕輕推的本領(lǐng)。"又如:教師可采用與學(xué)生擊掌、撫摸頭等形體語(yǔ)言對感統失調幼兒進(jìn)行鼓勵。

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     感覺(jué)整合訓練也是這樣。感覺(jué)整合訓練分為三個(gè)方面:前庭感覺(jué)整合,簡(jiǎn)稱(chēng)前庭整合;觸覺(jué)整合不諧音,簡(jiǎn)稱(chēng)觸覺(jué)不諧音;本體感受整合障礙,或本體感受障礙。

【報考對象】

1、從事中*、幼兒教學(xué)工作的學(xué)校老師;

2、*階段文化課、藝術(shù)課、素質(zhì)課、托管類(lèi)教育培訓機構老師;

3、兒童中心、工作站、師;

4、從事幼兒、青少年行為矯正的醫務(wù)工作人員;

5、有志于兒童感統培訓的各界人士;

6、3-12歲兒童家長(cháng)。

      發(fā)現我國兒童和青少年在心理發(fā)展過(guò)程中感覺(jué)統合失調的現象逐漸增多,兒童多動(dòng)癥、癥等精神類(lèi)疾引起的感覺(jué)統合功能失調的發(fā)率也成上升現象。因感覺(jué)統合失調導致兒童和家長(cháng)在生活、學(xué)、人際交往等身心健康上的種種困擾。