如何培養中學(xué)生的邏輯思維能力

知識是人們后天獲得的對客觀(guān)事物的認識，它反映了事物的現象、屬性和聯(lián)系。在中學(xué)階段不僅是要使學(xué)生獲得基礎知識，更重要的是要使學(xué)生學(xué)會(huì )獲得知識的過(guò)程和方法，即要培養學(xué)生的思維能力。思維能力是智力的核心，任何教育都不能不培養思維能力。我國古代，就有“授人以魚(yú)，只供一餐之需；教人以漁，則終生受益”之說(shuō)，法國教學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)，一個(gè)平庸的教師奉送真理，一個(gè)優(yōu)秀的教師則叫人發(fā)現真理。我國的基礎教育雖然把培養學(xué)生的思維能力作力一個(gè)重要的教學(xué)目標，但是在應試教育的大環(huán)境中，并沒(méi)有把這項工作落到實(shí)處。很多學(xué)生在長(cháng)時(shí)期的“灌輸式、抱著(zhù)走”的教學(xué)方式下，獨立思考能力、創(chuàng )造能力等都受到不同程度的壓抑。例如在題海中走過(guò)來(lái)的學(xué)生進(jìn)入*以后，很長(cháng)一時(shí)間都不能適應，主要是離開(kāi)教師就不會(huì )思維。本文針對目前教學(xué)中的不足之處，就物理教學(xué)中培養學(xué)生思維能力發(fā)表一孔之見(jiàn)。
1 思維能力的概述
“能力是指人們順利完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征，是順利完成某種活動(dòng)的必要條件的總和”。[1]傳授知識的培養能力是物理教學(xué)的重要任務(wù)，隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，那種以傳授知識為主的教學(xué)方式已不能適應現代教育的要求，因此在物理教學(xué)中，必須重視對學(xué)生能力的培養。
1．1 思維能力的含義
所謂“思維能力是指深入思考問(wèn)題，準確把握事物本質(zhì)及規律性聯(lián)系，不為表面現象和各種干擾迷惑的能力”。[2]這種能力越高，就越能主動(dòng)的、有效地學(xué)習新知識、運用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問(wèn)題的能力也就越強。
在培養學(xué)生思維能力方面，*物理課程標準有著(zhù)明確的要求，即“物理課程應改變過(guò)分強調知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習科學(xué)研究方法，培養學(xué)生終身的探索樂(lè )趣、良好的思維習慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力”。[3]
1．2 當前基礎教育在培養思維能力方面的現狀及現狀分析
隨著(zhù)新課程標準的下達，明確提出了素質(zhì)教育的口號，教育領(lǐng)導者也匯集各類(lèi)教育英才尋找我國教育的出路，部分教師也已經(jīng)認識到原有灌輸式教學(xué)需要改革。但是新的教學(xué)模式現在僅流于形式，即便使用了探究教學(xué)模式、研究性學(xué)習等，但通常仍是教師給學(xué)生的思維劃定一個(gè)框架，學(xué)生很難沖出這個(gè)定式。填鴨式的傳統教學(xué)模式，枯燥的教學(xué)方法仍然是主體，學(xué)生思維能力的發(fā)展受到嚴重阻礙。如何讓真正的素質(zhì)教育實(shí)行起來(lái)，這條教育改革之路還非常漫長(cháng)。
我2000年參加工作以來(lái)，一直擔任物理老師及班主任，在7年來(lái)的教學(xué)中，本人較系統的調查了該常德市三中學(xué)生思維能力的現狀，2006年11月份我總結了常德市三中學(xué)生思維方面的現狀及有關(guān)原因并以*年級組279班、282班、283班為調查樣本，將調查指標分為五級，即很強、較強、一般、較弱、很弱，調查情況如下：
調查時(shí)間：2006年9月——2006年11月
調查地點(diǎn)：常德市第三中學(xué)
調查方式：批改作業(yè)、問(wèn)卷調查及與老師和學(xué)生座談
調查對象：*年級組279班、282班、283班
調查結果：
表1學(xué)生思維能力表現
很強
較強
一般
較差
很差
初279
8%
15%
40%
20%
17%
初282
4%
10%
40%
20%
26%
初283
4%
6%
25%
35%
30%
上表中初279班為*年級組生源較好的班級，而282、283為普通班級，從表中的數據也可以大體看出，學(xué)生思維能力總體水平是較差的。調查結果也體現了現在大體的水平，從這典型的一部分的們窺見(jiàn)現在大多數的學(xué)生性思維能力水平，這種現狀的存在，有教師方面的問(wèn)題，也有學(xué)生方面存在的問(wèn)題：
（一） 教師方面
（1） 大多數老師重知識傳授，重機械訓練，課堂教學(xué)嚴重忽視學(xué)生自主思維創(chuàng )新；
（2） 在教育觀(guān)念、教育思想上仍沒(méi)有實(shí)現由“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉軌；
（3） 在教學(xué)方法、教學(xué)模式上伯趨向單一性，害怕學(xué)習和借鑒新的教研成果，為*
升學(xué)率保險起見(jiàn)，教師不敢采用多樣化的教學(xué)法滿(mǎn)足學(xué)生獨立思考的需要。
（二） 學(xué)生方面
長(cháng)期以來(lái)，由于受應教育的影響，學(xué)生學(xué)習物理的方法就是多做題，沉浸在題海里，就像大多數的參考書(shū)也就是取名叫“題?！?，學(xué)生為了在考試中得到好成績(jì)，做得最多的事就是背公式、背定律、定理，對同一種計算題反復打磨，最終來(lái)達到考試高分的效果。傳統教學(xué)下，往往有一套定格的思維模式把學(xué)生的思維框定在機械的思維界域內，學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力也僵化了，日久天長(cháng)就養成了思維的惰性和依賴(lài)性。
（三） 教育制度方面
教育制度轉換也還存在大的問(wèn)題，雖然新的課程標準提倡素質(zhì)教育，但是上級對學(xué)校的評估還是以合格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率、平均分來(lái)看，各個(gè)學(xué)校的排名也是按各種*、升學(xué)評分決定，各個(gè)學(xué)校的招生難易也是看這個(gè)學(xué)校的升學(xué)率、排名，而現在的考試仍然是應試考試，各個(gè)學(xué)生都是試卷上分英雄，所以學(xué)校真正實(shí)行素質(zhì)教育還存在一定的難度。且大部分的教師已習慣那種傳授式的教學(xué)，安靜的課堂，勤奮做題的學(xué)生。
在上表中普通班的學(xué)生思維能力水平較低，更是因為老師一般認為該類(lèi)學(xué)生底子差，沒(méi)有必要進(jìn)行思維能力的培養，只要求他們記住一些重要的概念和公式，記憶力好的就是強者，所以他們總的思維能力水平也就最差。
經(jīng)本人長(cháng)時(shí)間的調查以及學(xué)生生涯的親身體會(huì )發(fā)現，我國基礎教育在培養學(xué)生思維能力在觀(guān)念、方式等方面存在的不適應的方面主要表現在以下二個(gè)方面：
（1） 把學(xué)生當成記憶的“容器”
我們的基礎教育，太注重記憶，總認為學(xué)習就是吸收知識，而把知識都記在了腦子里就認為是真正學(xué)到了東西，就象中央電視臺青年歌手大獎賽的素質(zhì)考試那樣。素質(zhì)，就是誰(shuí)記的知識多。
有這樣一個(gè)對比：拿奧林克數理化競賽獎牌的，美國學(xué)生比不過(guò)*學(xué)生，但拿諾貝爾獎的，*人則遠不比上美國人。根本的原因美國學(xué)校明確是培養學(xué)生的能力。重效率的美國人用腦來(lái)思維創(chuàng )新，而不是用來(lái)統計數據和存儲知識。而我們的教育，恰恰是把積累和學(xué)習前人留下的知識遺產(chǎn)作為學(xué)生學(xué)習的絕大部分內容，從而學(xué)生的大腦變成記憶的容器，以致我國出現過(guò)多起神童能背下圓周率小數點(diǎn)后面百數位而上電視、報紙的。
（2） 學(xué)生是被動(dòng)的接受教育者
在中*教育中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性一直停在口頭上，。在應該教育的環(huán)境下，教師因為種種原因面期望學(xué)生能做得像成人，而不敢放手讓他們自己去做，或者低估學(xué)生的能力。這種“馴獸式”的教育讓學(xué)生沒(méi)有思考的余地。久而久之學(xué)生也習慣了按部就班的接受教師傳授知識，腦中不再有“為什么”出現。
綜上所述，我國目前在教學(xué)中培養學(xué)生思維能力方面還存在眾多問(wèn)題，使課堂改革勢在必行。
2 培養思維能力的措施
針對上述諸多問(wèn)題，本人認為在中學(xué)物理教學(xué)中應在培養學(xué)生的思維能力方面采取如下一些措施。
2．1精心設計課堂提問(wèn) 培養學(xué)生的思維能力
思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，如果把學(xué)生的大腦比做一泓平靜的池水，那么教師有針對性和啟發(fā)性的課堂提問(wèn)就像投入池水的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的*狀態(tài)。在教學(xué)工作中，教師應根據教學(xué)的需要從不同的角度、層次和要求提出問(wèn)題，引導學(xué)生思考，更好的理解學(xué)習的內容。這樣，可以使學(xué)生掌握知識的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高思維的靈活性和創(chuàng )造性。
2．1．1 設計情境式的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性
物理的教學(xué)一般前后內容是緊密聯(lián)系的，所謂的“溫故而知新”，在講授新知識之前，要有意識的復習與之有關(guān)的舊知識，設計一些彼此關(guān)聯(lián)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，并預示新課題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們急切的想“探個(gè)究竟”，自覺(jué)不自覺(jué)的啟動(dòng)自己的思維，而后層層遞進(jìn)，逐步闡述有關(guān)的知識點(diǎn)，使學(xué)生充分運用自己的思維去發(fā)現，去理解新的知識，同時(shí)，學(xué)生也有了思考問(wèn)題的興趣，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維。
例：我們以：《重力勢能》這一節為例，若以下面的情意引入，學(xué)生的思維一定更容易被調動(dòng)：
情景一：2001年和平號空間店墜毀的過(guò)程引起大火。問(wèn)，是什么原因使“空間站”表面溫度達到燃點(diǎn)，能量從哪里來(lái)？
情景二：打樁機工作情景。問(wèn)：重錘下落的高度和樁進(jìn)入泥土的深底有關(guān)嗎？
情景三“將乒乓球和鐵球從同一高度位置釋放，落到下面的沙盆中。問(wèn)：兩球陷入的深度相同嗎？如果不同，那誰(shuí)落入要深入一些？
情景四：一塊磚頭擺在桌面，問(wèn)它有勢能嗎？如果有那應該是多少？
首先我們對這些情景給予展示，讓同學(xué)們在頭腦中有一幅幅的畫(huà)面，產(chǎn)生一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，然后引導同學(xué)們進(jìn)入問(wèn)題，可以在適當的時(shí)候給予啟發(fā)，也可以讓他們以小組討論，面對情景，學(xué)生的思維會(huì )更容易被調動(dòng)，從而學(xué)會(huì )思維的方法。
2．1．2設計發(fā)散式問(wèn)題，培養學(xué)生思維的靈活性
在教學(xué)過(guò)程中，很多同學(xué)就向我反映一個(gè)困擾他們長(cháng)久的問(wèn)題，那就是“上課聽(tīng)得懂，但是一做題又不懂”，究其原因其實(shí)就是思維缺乏靈活性。通過(guò)對優(yōu)等生和后進(jìn)生的解題過(guò)程比較發(fā)現，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的設想，一旦一種設想思維受阻該生能立刻轉換思維方式。而后進(jìn)生從同一題的信息源產(chǎn)生的設想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說(shuō)要使這些學(xué)生“頭腦開(kāi)竅”就是要培養這些學(xué)生思維的靈活性，為此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要有目的的根據同一道題設計一些發(fā)散式的問(wèn)題，講解一些一題多解和多變的習題并讓學(xué)生嘗試練習一個(gè)題目用多種途徑解答，進(jìn)而學(xué)生自己設計題目，來(lái)增強思維發(fā)散和知識交叉，增強思維的廣闊性和靈活性。
例：在《光的直線(xiàn)傳播》這一節，我們在講針孔照相機時(shí)，教師可以介紹一下照相機的發(fā)展史，對比一下以前，照相機以前叫“小孔照相機”，現在通常中“針孔照相機”，這一改有什么用意？針孔成像要說(shuō)明什么？成像的性質(zhì)如何：孔如果大一些行不行？大到何種程度時(shí)就成不了這樣的像？
在講解的過(guò)程中，我們要不斷引導學(xué)生思維，同時(shí)也要給他們有提問(wèn)題的機會(huì )。照相機前面的修飾詞由小孔改為針孔，這一改使所指的孔的大小較原來(lái)要確切一些，因為小孔、大孔都上相對而言的，無(wú)明確的參照，大小尺寸上較難衡量，而常見(jiàn)的針就有了大小確切的感受。引導學(xué)生從針孔的大小 、形狀發(fā)散開(kāi)來(lái)想問(wèn)題，思維步步深入，思維品質(zhì)步步提高，讓學(xué)生多角度多層的質(zhì)疑，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生就這題發(fā)問(wèn)的深度和散度是這題教學(xué)成功與否的衡量的標志。
2．1．3設計探究問(wèn)題，提高學(xué)生思維
“探究其實(shí)就是發(fā)現，教師通過(guò)成功的啟發(fā)誘引，使學(xué)生親自參與，經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現概念、規律。在探究的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到知識，更重要的是學(xué)到獲得知識的過(guò)程和方法”。[4]愛(ài)因斯坦就曾說(shuō)過(guò)：“提了一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。教師在教學(xué)過(guò)程中，切忌“滿(mǎn)堂灌”，在充分把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)的前提下，教師可精心設計由淺入深、由表及里的階梯式問(wèn)題系列，依次在課堂上提問(wèn)，讓學(xué)生沿著(zhù)問(wèn)題一個(gè)一個(gè)的被解決，思維也步步深入。
例：在講授伏安法測電阻的實(shí)驗時(shí)，可先講解利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算得待測電阻的阻值，然后問(wèn)同學(xué)能不能用一個(gè)電流表或一個(gè)電壓表測量電阻？如果能，還需要哪些器材？又是怎樣去測量的？接下來(lái)還可以讓同學(xué)設計方案并畫(huà)電路圖等。
課堂提問(wèn)的設計直接關(guān)系或間接決定著(zhù)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教學(xué)中教師不僅要在課前精心設計問(wèn)題，授課時(shí)還要給學(xué)生獨立思考鍛煉的機會(huì )，啟發(fā)學(xué)生多思。教師對學(xué)生的見(jiàn)解要給予分析，充分肯定正確的見(jiàn)解，對錯誤的要善于誘導，使他們的思維在教師的引導下得到深化，受到鍛煉。
設疑誘思，其實(shí)質(zhì)就是用懸念來(lái)引發(fā)學(xué)生的思維。課堂中的每個(gè)問(wèn)題，教師都要精心準備，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生對每一句話(huà)都有且聽(tīng)下回分解的心境，同時(shí)去思維、去探索、去尋覓，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
2．2激發(fā)學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機 培養學(xué)生的思維能力
成功的教學(xué)，需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，自覺(jué)的啟動(dòng)思維的閘門(mén)。學(xué)生興趣是學(xué)生力求認識世界，渴望獲得文化科學(xué)知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向?！皩W(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生的一種內部動(dòng)因，是一種滿(mǎn)足個(gè)人物質(zhì)需要和精神需要而渴望了解、認識世界的心理狀態(tài)。學(xué)習興趣是學(xué)習動(dòng)機的重要心理成分，它能推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)的探索知識、主動(dòng)的思考問(wèn)題”。[2]只有學(xué)生有較高的學(xué)習興趣，積極主動(dòng)的思維，才能獲得良好的學(xué)習效果。在教學(xué)中可以經(jīng)常講些與內容有關(guān)的典故或做一些有趣的實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，調動(dòng)他們主動(dòng)思維，同時(shí)老師也可充分利用現有的網(wǎng)絡(luò )資源，利用新新事物給同學(xué)們注入新的熱情。
2．2．1介紹物理學(xué)的典故，激發(fā)學(xué)習興趣，培養思維能力
例1：在講大氣壓強時(shí)，可先用實(shí)驗把學(xué)生帶進(jìn)課堂，請學(xué)生上講臺試拉兩個(gè)半球合在一起將里面抽成真空后的儀器，然后給同學(xué)講經(jīng)典的馬德堡半球實(shí)驗，在這經(jīng)典的實(shí)驗中，兩個(gè)鐵球合在一起用十五匹馬都沒(méi)有拉開(kāi)，從這里就要引導學(xué)生為什么要把球內抽成真空？為什么能用那么大的力都沒(méi)有將半球拉開(kāi)？
在這實(shí)驗和典故中，學(xué)生就可能會(huì )想，為什么兩個(gè)半球合在一起會(huì )用那么大的力都不能分開(kāi)？有什么外力的作用嗎？其中為什么要將球內抽成真空？如果不抽成真空，那情況怎是樣的呢？
老師要不斷提出問(wèn)題，引導學(xué)生思考問(wèn)題并提出他們的見(jiàn)解和疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而將枯燥的理論變的生動(dòng)有趣，發(fā)展學(xué)生思維。
例2：進(jìn)行共鳴（振）教學(xué)中，教師可以先講拿破倫軍隊過(guò)橋因為齊步走而造成橋毀人亡的故事，吸引他們的注意力，同時(shí)問(wèn)同學(xué)們?yōu)槭裁丛跇蛏淆R步走導致了這樣的結果？我們如果是很多人在橋上走是不是也要避免齊步走？
在這里教師要引導學(xué)生思考為什么是齊步走造成橋毀，如果不是齊步走，會(huì )不會(huì )造成這樣？那其中有什么原理？學(xué)生通過(guò)這樣一系列問(wèn)題的思考，自己或許也可探索得出共鳴（振）原理。
2．2．2演示生動(dòng)有趣的實(shí)驗，激發(fā)學(xué)習的興趣，培養思維能力
自由落體教學(xué)中，首先用不同重量的物體（重量、體積差別要稍微大一點(diǎn)）在同樣高的地方釋放，直覺(jué)告訴我們，重量大體積小的物體要比體積大重量小的物體下落的快?？纯聪侣涞臅r(shí)間分別是多少？然后將兩個(gè)物體纏在一起釋放，看它下落的時(shí)間是多少？然后通過(guò)牛頓管演示在真空狀態(tài)下前面的實(shí)驗，經(jīng)過(guò)演示后，同學(xué)們會(huì )發(fā)現知識觀(guān)念與物理觀(guān)念之間的矛盾，從而激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)自己的思維，同時(shí)教師也為后面的教學(xué)打下伏筆，創(chuàng )造良好的氛圍。
2．2．3利用網(wǎng)絡(luò )資源，激發(fā)學(xué)習興趣，培養思維能力
在信息爆炸的今天，網(wǎng)絡(luò )的迅速發(fā)展，在有條件的學(xué)校，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，培養學(xué)生的思維能力，網(wǎng)絡(luò )是一個(gè)新新事物，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )的興趣很濃厚，同時(shí)多媒體的教學(xué)也較為形象，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。使枯燥的教學(xué)變的生動(dòng)活潑，這也是素質(zhì)教育的一個(gè)新局面。利用網(wǎng)絡(luò )資源對傳統教學(xué)的挑戰，制作多媒體課件，利用FLASH等激發(fā)學(xué)生的興趣，扭轉被動(dòng)思維的局面，*限度的調動(dòng)學(xué)生興趣，培養學(xué)生的思維能力。
這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將會(huì )增加對物理的興趣，物理并不是簡(jiǎn)單的公式海洋，它如一個(gè)萬(wàn)花筒。物理概念也不是人為的創(chuàng )造和運用數學(xué)運算得出的，它從自然現象中科學(xué)的、抽象的概括出來(lái)的。在講授物理知識的同時(shí)培養了學(xué)生科學(xué)的思維能力。
2．3 通過(guò)類(lèi)比和聯(lián)想，化難為易，培養學(xué)生的思維能力
每課都有難點(diǎn)，只是難的程度不一樣，都不能輕易放過(guò)，突破難點(diǎn)的方法多種多樣，要根據具體情況而定。
聯(lián)想可以在物理學(xué)內部進(jìn)行，還可以將許多物理知識與其它知識，如生活常識、數學(xué)、化學(xué)、生物、哲學(xué)和天文知識來(lái)進(jìn)行類(lèi)比和聯(lián)想，可以起到化解疑難、開(kāi)闊視野、拓展思路的作用。有些規律和概念學(xué)生難以理解和接受，教師就可以運用這種方法來(lái)拓開(kāi)學(xué)生的思維。
2．3．1類(lèi)比教學(xué)
比熱容概念的教學(xué)，學(xué)生由比熱容的定義很難理解C與物體的熱量、質(zhì)量、初溫、末溫無(wú)關(guān)，而只決定物質(zhì)本身。但是如果用一個(gè)我們熟悉的定義式來(lái)比較，如密度，密度就是物體本身具有的性質(zhì)，它不隨物體其它物理量的改變而改變，用這個(gè)比較，學(xué)生就比較容易理解比熱容C為什么和M、T等無(wú)關(guān)了。
2．3．2聯(lián)想教學(xué)
聯(lián)想就是要引導學(xué)生由一事物迅速的想到另一事物，其中包括比喻聯(lián)想、相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想、自由聯(lián)想和遙遠聯(lián)想等。
例1：比喻聯(lián)想教學(xué)
慣性是一切事物的固有的屬性，任何情況下物體的慣性都是存在的。但是很多同學(xué)就對這就不理解：慣性是物體保持原來(lái)運動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，那么當物體的運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變時(shí)（即做變速運動(dòng)）時(shí)，他的慣性豈不是消失了嗎？
面對這樣的疑問(wèn)，無(wú)論是用理論推導或實(shí)驗證明都是困難的，然而教師若通過(guò)聯(lián)想教學(xué)，不僅可以收到更好的教學(xué)效果，也可以培養學(xué)生的思維能力。例每個(gè)同學(xué)都有閱讀的習慣，但也并不是每都在閱讀，但即使在勞動(dòng)時(shí)，閱讀的習慣照樣存在；每個(gè)人都有睡覺(jué)的習性，但是并非不是每刻都在睡覺(jué)，即使在學(xué)習，睡覺(jué)的習性依舊存在。同樣的道理，物體有慣性，即使它的運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，它的慣性同樣存在，只是在外力的強迫下沒(méi)有直接表現出來(lái)。
通過(guò)這樣的分析，同學(xué)們就不再是簡(jiǎn)單的記住答案，同時(shí)也開(kāi)動(dòng)他們的腦子，想出更多易理解的解釋?zhuān)瑢@種狀態(tài)也有較深刻的理解。對其它的狀態(tài)，或許也會(huì )有一些獨到之解了。
2．3．3類(lèi)比和聯(lián)想綜合教學(xué)
光電效應的教學(xué)中，學(xué)生對于這種抽象的理論很難理解，象光電效應的實(shí)驗現象產(chǎn)生時(shí)間短、存在極限頻率等。
如果我們換一種教學(xué)方法，例如讓同學(xué)們假想教室就是一個(gè)大金屬塊，而自己是里面的自由電子，粉筆當成能量，如果誰(shuí)先得到十支粉筆就能離開(kāi)教室，現在把粉筆分量包好，有的十支粉筆一包，有的十幾支一包，有的幾支粉筆一包（不同頻率的光子能量不同），但是每個(gè)人只許搶一包，問(wèn)哪種情況下學(xué)生能快速的離開(kāi)教室？哪種情況下學(xué)生不能離開(kāi)教室？
通過(guò)這樣的設景，同學(xué)們的思維馬上就被調動(dòng)起來(lái)了，并且很快能得到答案：搶到10支粉筆一包或是大于10支一包的同學(xué)能很快離開(kāi)教室，但是如果搶到的是小于10支一包的就不能離開(kāi)教室。這樣借助于類(lèi)比和聯(lián)想，幫助他們將類(lèi)比和聯(lián)想的圖景轉化為物理圖景，很快就調動(dòng)了學(xué)生的思維，把一個(gè)很抽象的問(wèn)題實(shí)際化就比較好理解，同學(xué)們就不會(huì )因為它難而放棄理解。教學(xué)效果相對來(lái)說(shuō)要好得多。
通過(guò)這樣的教學(xué)，使同學(xué)們借類(lèi)比聯(lián)想從抽象思維過(guò)渡到形象思維，深刻掌握和理解新概念、新規律，而且也使學(xué)生學(xué)到這一類(lèi)比的思維方法，從而提高的學(xué)生的思維能力。
2．4通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生的思維能力
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)。伽利略之所以在科學(xué)史上享有“近代科學(xué)方法論的奠基人”的美譽(yù)，是因為他在自己的科研過(guò)程中，不僅大量運用了精心設計的實(shí)驗方法，同時(shí)還特別注重數學(xué)定量分析方法的使用，從而使實(shí)驗方法和數學(xué)方法緊密結合起來(lái)，不僅開(kāi)創(chuàng )了近代科學(xué)研究方法之先河，而且使逐漸成為科學(xué)研究的一般原則。愛(ài)因基坦稱(chēng)這一成就為“標志著(zhù)物理學(xué)的真正開(kāi)端”。由此可見(jiàn)，在實(shí)驗基礎上運用數學(xué)方法進(jìn)行歸納推理在物理的研究和學(xué)習中的重要性。實(shí)驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要環(huán)節，其核心就是培養和激發(fā)學(xué)生的積極思維。實(shí)驗教學(xué)不僅讓同學(xué)們掌握知識，還要讓他們知道如何思維，還能學(xué)習科學(xué)研究的方法，培養學(xué)生的科學(xué)思維。實(shí)驗和數學(xué)方法進(jìn)行數據處理，通過(guò)處理后的數據讓同學(xué)們發(fā)現物理規律，然后指導他們進(jìn)行歸納思維的邏輯推時(shí)，得出*的結論。這樣的教學(xué)就要比簡(jiǎn)單的叫同學(xué)們記住物理概念好的多，同學(xué)們不僅學(xué)會(huì )了一種思維的方法，也使在腦海里的物理概念更加清晰，印象更加深刻。

如何培養*學(xué)生的邏輯思維能力麻煩告訴我

要想讓孩子擁有出色的邏輯思維能力，就需要找對方法，主要包括引導其多思考、提升語(yǔ)言理解表達能力、提高其在順序、時(shí)間、空間、大小等方面的思考能力。

具體來(lái)說(shuō)：

一是要多提問(wèn)，不要給出孩子標準的完整答案，要不斷引發(fā)其進(jìn)行新的思考，充分開(kāi)動(dòng)腦筋，給出更多假設，引導其進(jìn)行發(fā)散性思維；

二是要多作表達、豐富詞匯量，使其逐漸理解不同詞語(yǔ)、不同句式在不同情境下的區別；

三是要訓練具體的數學(xué)能力，包括物體的大小、時(shí)間的概念、空間想象、物體的顏色形狀等。

訓練孩子邏輯思維能力的方法還有很多，家長(cháng)們可根據孩子的年齡、學(xué)習狀況分別應用，使孩子能在未來(lái)學(xué)習中擁有更強動(dòng)力。

如何提高學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力的提高可以通過(guò)做數學(xué)題、物理題等來(lái)提高，也可以下棋或者使用一些思維工具來(lái)提高。
為什么可以通過(guò)做數學(xué)和物理題來(lái)提高邏輯思維能力？因為在做題的過(guò)程中，大腦是在運轉的，并且能加深對數學(xué)公式和原理的理解，并且多做題是提高數學(xué)成績(jì)的關(guān)鍵，要做各種題型，每一個(gè)數學(xué)題都會(huì )考察學(xué)生一個(gè)知識點(diǎn)，有些可能還要考察好幾個(gè)知識點(diǎn)。邏輯思維能力的提高基礎是大腦聰明靈活，如果大腦反應遲鈍根本不可能提升邏輯思維能力,諸如jint全腦速讀記憶訓練中思維導圖訓練法首先達到的是形象思維的強化，很多問(wèn)題都可以直接在頭腦中以圖像的形式表現和解決，思維速度快而靈敏，創(chuàng )造力強。另外，邏輯思維能力的提高也離不開(kāi)大腦營(yíng)養的補充，你知道大腦需要DHA嗎？這種物質(zhì)是神經(jīng)系統細胞生長(cháng)及維持的一種主要成分，俗稱(chēng)腦黃金，是人的大腦發(fā)育、成長(cháng)的重要物質(zhì)之一。并且，這種物質(zhì)人體自身難以合成，需要通過(guò)多吃豆類(lèi)、魚(yú)類(lèi)和堅果類(lèi)來(lái)攝入，因為此類(lèi)物質(zhì)富含DHA。

如何培養高中學(xué)生邏輯思維能力方法

思維是人腦以理性形式對客觀(guān)事物的反映，它是人的一種認識活動(dòng)。學(xué)生具有良好的 邏輯思維 能力，是學(xué)生在學(xué)習上獲得成功的有力保證。因此，在數學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生的邏輯思維能力顯得特別重要?，F結合本人的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勁囵B學(xué)生邏輯思維能力的幾點(diǎn)做法：

如何培養高中學(xué)生邏輯思維能力(一)

一、結合內容，培養邏輯思維學(xué)生很多知識的掌握都是來(lái)源于教學(xué)內容，因此結合*數學(xué)教學(xué)內容培養學(xué)生的邏輯思維能力是較為關(guān)鍵的。我們教師結合*數學(xué)內容培養學(xué)生的邏輯思維能力，必須要有意識、有目的。教師在進(jìn)行*數學(xué)教學(xué)時(shí)，除了應該考慮數學(xué)知識的教學(xué)目標外，還應該充分考慮培養學(xué)生的邏輯思維能力的教學(xué)目標和 方法 。例如，在教學(xué)“多邊形面積計算”這個(gè)單元時(shí)，我除了要求學(xué)生掌握這個(gè)單元教參中所規定的知識教學(xué)目的和要求外，還定出了以下幾條在初步邏輯思維能力方面的教學(xué)目標和方法。1、培養學(xué)生的分析比較能力。通過(guò)長(cháng)方形、正方形、平形四邊形、三角形、梯形、組合圖形的面積的教學(xué)，引導學(xué)生分組加以比較這些圖形求法的異同點(diǎn)，從而有效地培養學(xué)生的分析、比較能力。2、培養學(xué)生概括推理能力。例如，教學(xué)三角形面積計算時(shí)，在學(xué)生按照數方格的方法算出面積的基礎上，然后提問(wèn)，有沒(méi)有更加簡(jiǎn)單的方法?從而引導學(xué)生進(jìn)行思考，在此基礎上，抽象概括出三角形面積的計算公式。從而很好地培養學(xué)生抽象概括能力?？傊?，數學(xué)教材處處體現邏輯性，教師千萬(wàn)不能基于教材的表面，只講數學(xué)知識，只有在加強基礎知識的同時(shí)，重視培養學(xué)生初步的邏輯思維能力，自覺(jué)地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，才能不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力。

二、重視過(guò)程，培養邏輯思維重視思維過(guò)程從內容方面講，要求教師做到三個(gè)注重：一是注重算理講解。如講小數加減法，教師不能只要求學(xué)生掌握的計算小數加減法的法則，而且要講清算理，讓學(xué)生知道計算小數加減法時(shí)，為什么要先把各數的小數點(diǎn)對齊?二是注重推導過(guò)程。如講圓柱的體積時(shí)，教師不僅使學(xué)生掌握圓柱的體積的計算公式，而且要講清怎樣切拼推導公式的過(guò)程，事實(shí)上講清推導過(guò)程，既有利于學(xué)生記憶公式，又有利于培養學(xué)生邏輯推理能力。三是注重數量關(guān)系分析。解應用題的關(guān)鍵是正確分析題里的數量關(guān)系，從而找出解題思路，所以應用題教學(xué)要注重數量關(guān)系分析，客觀(guān)上，分析數量關(guān)系的過(guò)程是初步的邏輯思維能力培養、訓練和運用的過(guò)程。重視思維過(guò)程從訓練方面講，要教師讓學(xué)生除了練法則、公式的應用外，還要讓學(xué)生練思維的方法和過(guò)程。這是培養學(xué)生思維能力的一個(gè)重要途徑。如教學(xué)求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾的應用題，我就結合實(shí)例：哥哥有9本課外書(shū)，弟弟有5本課外書(shū)。哥哥比弟弟多幾本課外書(shū)?訓練學(xué)生如下的思維過(guò)程和方法：先想：誰(shuí)與誰(shuí)比，誰(shuí)多誰(shuí)少(哥哥與弟弟比，哥哥多弟弟少);再想：多的是由哪兩部分組成?(一部分是跟弟弟同樣多的5本，另一部分是比弟弟多的)*說(shuō)要求問(wèn)題怎么辦?(要求哥哥比弟弟多幾本課外書(shū)?只要從哥哥的課外書(shū)本數里去掉同樣多的5本課外書(shū)，剩下的就是哥哥比弟弟多的本數)在此基礎上，教師和學(xué)生一起歸納出：先想哪個(gè)數比較多，再想比較多的數是由哪兩部分組成的，然后從這里面去掉和另一個(gè)數同樣多的部分，就能算出比另個(gè)數多的。這樣訓練不但學(xué)生能夠真正掌握這類(lèi)題的解題方法和思路，而且初步的邏輯思維能力能夠得到良好的發(fā)展。

三、鼓勵質(zhì)疑，培養邏輯思維在*數學(xué)教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生肯質(zhì)疑問(wèn)難，這是學(xué)生勤于思考問(wèn)題的一個(gè)重要體現，勤于思考問(wèn)題的習慣能夠很好地促進(jìn)學(xué)生初步的邏輯思維的發(fā)展。教師只有鼓勵才能使學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難。須知學(xué)生不敢質(zhì)疑問(wèn)難將嚴重影響班級學(xué)習氣氛和學(xué)生智力發(fā)展。怎樣才能使學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難呢?積老師們的 經(jīng)驗 ，首先教師不能扼殺學(xué)生中出現的質(zhì)疑問(wèn)難的好苗頭。學(xué)生敢于提問(wèn)或發(fā)表意見(jiàn)是一個(gè)極好的苗頭，即使是錯誤的意見(jiàn)或者問(wèn)倒老師的問(wèn)題，教師都應予以重視和歡迎，然后加以適當的引導，千萬(wàn)不要在不知不覺(jué)中扼殺學(xué)生中出現的質(zhì)疑問(wèn)難的好苗頭。其次，教師要抓住機會(huì )鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難。我在教學(xué)和倍應用題“學(xué)校有 足球 和 排球 共30個(gè)，足球的個(gè)數是排球的4倍，足球和排球各有多少個(gè)?”(列方程解答)。大部分學(xué)生都是把排球的個(gè)數設為 進(jìn) 行解答，我進(jìn)行講解時(shí)，也是把排球的個(gè)數設為_(kāi)。臨下課前有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，這道題把足球的個(gè)數設為_(kāi)，行嗎?”學(xué)生的這種質(zhì)疑，我表示極度的贊賞，對著(zhù)全班同學(xué)說(shuō)：“老師先要感謝這位小朋友提了一個(gè)非常好的問(wèn)題，大家要向他學(xué)習，上課肯動(dòng)腦，敢提問(wèn)，大家說(shuō)，這道題把足球的個(gè)數設為_(kāi)，行嗎?大家課后要好好研究一下，我們下一堂課再進(jìn)行講解。”總之，只要我們老師多多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，就一定能培養學(xué)生思維敏捷性、靈活性。

四、理性思考，培養邏輯思維數學(xué)具有很強的嚴密性和條理性，因此培養學(xué)生初步的邏輯思維能力，要注意逐步培養學(xué)生能夠有根據有條理地進(jìn)行思考，比較完整地敘述思考過(guò)程、說(shuō)明理由。扎實(shí)的基礎知識是學(xué)生有根據有條理思考的前提。試想，一個(gè)概念不清、法則不知、公式不懂的學(xué)生是難以進(jìn)行有根據有條理地思考問(wèn)題的。即使是解答一道簡(jiǎn)單的式子題，如果不掌握有關(guān)數的運算法則，不能有根據有條理地進(jìn)行思考，也是難以求出正確結果的。所以，培養學(xué)生有根據有條理地思考應以扎實(shí)的基礎知識作前提，要教好、教活基礎知識，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教好基礎知識，主要指基礎知識要教得正確、扎實(shí)，讓學(xué)生切實(shí)掌握。注意不斷提高思維的邏輯性是培養學(xué)生有根據有條理思考的關(guān)鍵。邏輯思維是一種有步驟有根據有條理的思維。要培養學(xué)生有根據有條理地思考，必須不斷提高學(xué)生思維的邏輯性。例如，用比例方法解答：一輛汽車(chē)2小時(shí)行駛140千米，照這樣的速度，從甲地到乙地共行駛5小時(shí)，甲乙兩地之間的公路長(cháng)多少千米?在學(xué)生充分思考的基礎上可引導：(1)這道題涉及哪三種量?哪種量是一定的?(2)行駛的路程和時(shí)間成什么比例關(guān)系?(3)怎么列出比例等式進(jìn)行解答?這個(gè)過(guò)程一方面表明，學(xué)生有條理地思考必須做到分析清楚、判斷恰當、推理合乎邏輯，即要有初步的邏輯思維能力，另一方面也表明只有不斷提高學(xué)生思維的邏輯性才有助于學(xué)生有根據有條理要思考。學(xué)生有根據有條理地思考要靠教師長(cháng)期地科學(xué)地訓練和培養。培養和訓練首先要注意適應學(xué)生的年齡特點(diǎn)把操作、思維和語(yǔ)言表達結合起來(lái)。其次，要注意分層要求、逐步培養。低年級可多采用邊讓學(xué)生操作，邊說(shuō)思路或教師先說(shuō)出關(guān)鍵性指導詞，然后由學(xué)生接著(zhù)說(shuō)的方法進(jìn)行。中高年級教師講完后可逐步讓學(xué)生自己有根據有條理比較完整地敘述思考過(guò)程，并說(shuō)明理由。例如，教分數連乘、除應用題時(shí)，每一步可讓學(xué)生 說(shuō)說(shuō) 單位“1”是誰(shuí)，單位“1”是已知還是未知?數量關(guān)系是怎樣?當然，培養學(xué)生有根據有條理地思考過(guò)程是一個(gè)逐步提高的過(guò)程，不能一下要求學(xué)生說(shuō)得有條有理，也不能要求所有的學(xué)生都能說(shuō)得有條有理。但只要堅持訓練，逐步地會(huì )有較多的學(xué)生能夠進(jìn)行有根據的思考和有條理地說(shuō)明問(wèn)題?？傊?，培養學(xué)生的邏輯思維能力的方法和形式是多樣的，只要我們教師能根據教材特點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際，善于思考學(xué)生邏輯思維發(fā)展的規律，就一定能在教學(xué)中培養出邏輯思維能力出色的好學(xué)生。

如何培養高中學(xué)生邏輯思維能力(二)

(一)概念，法則教學(xué)，必須堅持以“理”為主，以“思”為本。教學(xué)概念和法則，教師應通過(guò)直觀(guān)和實(shí)際操作，讓學(xué)生從多角度、多方面理解其本質(zhì)屬性。

如教學(xué)加法的運算定律，不僅要使學(xué)生知道結論“交換加數的位置，它們的和不變”、“三個(gè)加數相加，先把前兩個(gè)數相加，再加上第三個(gè)數，或者先把后兩個(gè)數相加，再和*個(gè)數相加，它們的和不變”，更重要的是引導學(xué)生弄清法則的來(lái)龍去脈，思考法則的使用條件和范圍。這樣，才能既教給學(xué)生準確知識，又使學(xué)生掌握了思維的鑰匙。

(二)計算教學(xué)，必須常問(wèn)學(xué)生“是怎樣想的”，“為什么要這樣做”。目前，*生做的題目固然不少，但教師往往只管“對”或“錯”，不管學(xué)生的認知過(guò)程和思維方法。如*學(xué)生做：“9+6=15”，有的是數小捧數出的，有的是用湊整十法口算的，也有的是死記硬背得數口歌的。從這里我們可以看到學(xué)生的思維水平不一樣，認知過(guò)程和思維方法也是不同的。教師應借此機會(huì )，通過(guò)分析、比較，讓學(xué)生口述想法和做法，從中歸納 總結 出規律性的東西。這樣，不僅有利于提高學(xué)生計算能力，也培養發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

(三)應用題教學(xué)，必須堅持啟發(fā)分析引路，訓練思維。目前，部分教師只教給學(xué)生算式，不教給算理，把學(xué)生的思維束縛在一個(gè)固定的模式中，嚴重阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。對此，教師可采用改變思維方向、思維方法、轉換思維形式的方法，引導學(xué)生對同一問(wèn)題用不同的提問(wèn)，用新的角度、新的觀(guān)點(diǎn)、新的方法去解決;對同種數量關(guān)系的問(wèn)題用不同的表達形式表示，抓好變式教學(xué)，把重點(diǎn)放在思路分析上。讓學(xué)生機械記憶，模仿做題，結果既阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，又妨礙了學(xué)生智力的發(fā)展。

實(shí)踐證明，在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的邏輯思維能力，可以使學(xué)生開(kāi)闊思路，活躍思維。所以，我們應不失時(shí)機抓好數學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節中這一能力的培養。

淺析高中生邏輯思維能力的培養

高中物理是一門(mén)嚴密的、有著(zhù)公理化邏輯體系的科學(xué)理論，對于高中學(xué)生邏輯思維能力的要求，較*物理有了一個(gè)很大的飛躍，這就是當前所謂初、高中物理“臺階問(wèn)題”的實(shí)質(zhì)。高中生無(wú)論是升學(xué)還是就業(yè)，隨著(zhù)現代化建設的深入開(kāi)展，再學(xué)習乃至終身學(xué)習，更需要的是邏輯思維。具體到教學(xué)中如何培養學(xué)生的智力，特別是邏輯思維能力這個(gè)問(wèn)題上，結合具體教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、 選準教材

由于“結構的重要性”，必須要求有一套與之相適應的教材。目前，在物理教學(xué)大綱規定的范圍內，可以對現行物理教材進(jìn)行一番加工改造，突出結構，強調對思維能力的培養。

1. 建立高中物理的整體的知識和邏輯的結構和系統;同時(shí)建立各部分(力學(xué)、熱學(xué)和分子物理學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理等)的子結構和子系統;以及各章、節的結構，并與學(xué)生的認知過(guò)程相適應。

2. 高中物理教學(xué)，實(shí)驗必不可少，實(shí)驗應包含在上述系統中，同時(shí)應強調通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生邏輯思維的能力。改變傳統的認為觀(guān)察和實(shí)驗是不依賴(lài)于理論的觀(guān)點(diǎn)，改變那種認為實(shí)驗方法的本質(zhì)是完全離開(kāi)理性的體系，單純起著(zhù)事實(shí)的裁判作用的觀(guān)點(diǎn)。

3. 例題和習題的配制應包含在上述系統中，構成不可缺少的組成部分。教學(xué)中最重要的任務(wù)是概念的形成和問(wèn)題的解決。概念不僅是*結構的最基本的要素，是“框架”的“交結點(diǎn)”，而且是思維的“細胞”。而問(wèn)題的解決，即應用，正是結構中各部分之間聯(lián)系的建立以及結構的發(fā)展所必需經(jīng)過(guò)的階段，這也就是思維的過(guò)程。統計表明，僅就高中學(xué)生而言，掌握歸納推理的水平略?xún)?yōu)于掌握演繹推理的水平。

4. 關(guān)于物理學(xué)史的 教育 ，也應從有利于培養學(xué)生 抽象思維 能力加以組織。大家知道，從物理學(xué)發(fā)展史來(lái)看，“結構”是隨著(zhù)物理思想和對物理概念的理解更加深化而發(fā)展的，不是一成不變的。適當地、完整地圍繞某一部分物理知識(如力學(xué))介紹這種發(fā)展，較之分散地介紹某一部分歷史事實(shí)，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

二、把握教法

1. 從有利于提高學(xué)生邏輯思維能力出發(fā)，增強學(xué)習的目的性、方向性，應該讓學(xué)生知道學(xué)習過(guò)程、思維過(guò)程、思維的形式和方法，以調動(dòng)其自覺(jué)、主動(dòng)性。只有自覺(jué)地遵循思維規律來(lái)進(jìn)行思維，才能使概念明確、判斷恰當、推理合理、論證得法，具有邏輯性，培養出深刻性的思維品質(zhì)。這是一切思維品質(zhì)的基礎。

2. 因材施教，開(kāi)展課外活動(dòng)，培養一些優(yōu)秀學(xué)生，使他們不受思維定式的約束。大力培養他們的直覺(jué)思維和創(chuàng )造性思維。直覺(jué)思維是創(chuàng )造性思維的基礎。強調直覺(jué)思維是愛(ài)因斯坦科學(xué)觀(guān)的一個(gè)重要特征。他說(shuō):“物理學(xué)家的*使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來(lái)。要得到這些定律，并沒(méi)有邏輯的道路，只有通過(guò)那以對經(jīng)驗共鳴的理解為依據的直覺(jué)，才能得到這些定律。”探索就得用直覺(jué)思維:整體的、跳躍的、猜測的，以知識結構為根據的直接而迅速的認識。

二、 控制過(guò)程

1. 思維的智力品質(zhì)研究是有客觀(guān)指標的。我國一些心理學(xué)家，所進(jìn)行的*數學(xué)教改試驗，即運用這一套指標。詳情請見(jiàn)《思維發(fā)展心理學(xué)》朱智賢、林崇德著(zhù)。

2. 教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)信息的傳遞，因此也是可以量化的?，F代系統科學(xué)據現代認知心理學(xué)的“產(chǎn)生式”理論，從信息加工的角度，把人的短時(shí)記憶的最小單位定為“組塊”，多大是一個(gè)組塊，不是固定不變的。一個(gè)數字、字、詞、符號、 成語(yǔ) 、 短語(yǔ) 等都可以是一個(gè)組塊。如果能仔細地將高中物理教材中必須掌握的組塊和產(chǎn)生式統計出來(lái)，實(shí)行控制是有可能的。

綜上所述:高中物理教學(xué)應以提高學(xué)生邏輯思維能力為主，既是需要又是可能的;既是可以具體做到的，也是有可能進(jìn)行控制和評價(jià)的。

如何培養孩子的邏輯思維能力

邏輯思維能力是寶寶智力活動(dòng)能力的核心，也是智力結構的核心，因而邏輯思維能力是寶寶成才最重要的智力因素之一。

邏輯思維能力在一個(gè)人一生的任何階段都起著(zhù)相當重要的作用。在寶寶發(fā)展思維能力的早期，如果爸爸媽媽注意培養寶寶的邏輯思維能力，那么這對于寶寶的發(fā)展起著(zhù)非常重要的奠基性的作用。

人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢是:從具體形象思維到抽象思維，即由動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。所以，寶寶的邏輯思維能力也是從小就開(kāi)始發(fā)展的，要讓寶寶更聰明、更勝人一籌，從小就培養寶寶的邏輯思維能力就變得相當重要了。

寶寶在這個(gè)階段，思維是依霏感知和動(dòng)作來(lái)完成的。寶寶只有在聽(tīng)、看、玩的過(guò)程中，才能更好地進(jìn)行思維。比如說(shuō)，寶寶常常會(huì )邊玩邊想，但一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也就隨之停止。

這個(gè)時(shí)期的寶寶由于生理、心理發(fā)展都不完善，邏輯思維能力的訓練往往都是從最基本、最簡(jiǎn)單的做起。

理解數字的基本概念

爸爸媽媽在教寶寶數數時(shí)，不能操之過(guò)急，應多點(diǎn)耐心。讓寶寶一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是木珠、碗、豆子等。因為寶寶能夠用手觸摸到物品更加能夠引起寶寶數數的興趣。

學(xué)習分類(lèi)法

引導寶寶把日常生活中的一些東西，歸為一類(lèi)，可根據物體的顏色、形狀、用途等不同的標準來(lái)分類(lèi)。爸爸媽媽要注意引導寶寶尋找歸類(lèi)的標準，即事物的相同點(diǎn)。這樣也能夠使寶寶注意觀(guān)察事物的細節，增強寶寶的觀(guān)察能力。

讓寶寶了解順序的概念

順序練習有助于培養寶寶今后的閱讀能力，這也是訓練寶寶邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過(guò)來(lái)排序。例如爸爸媽媽可以拿來(lái)幾個(gè)大小不同的蘋(píng)果，讓寶寶動(dòng)手把蘋(píng)果按大到小排列起來(lái):或者拿來(lái)軟硬不同的東西讓寶寶按照軟硬度來(lái)排列。

認識大群體與小群體

首先，應教給寶寶一些有關(guān)群體的名稱(chēng)，例如家具、運動(dòng)、食品等，使寶寶明白，每一個(gè)群體都有一定的組成部分。同時(shí)，還應讓寶寶了解，大群體包含了許多小群體，小群體組合成了大群體。例如動(dòng)物--鳥(niǎo)--麻雀。

建立時(shí)間概念

寶寶的時(shí)間觀(guān)念很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解其含義，對寶寶來(lái)說(shuō)，是十分必要的。當寶寶真正清楚了“在……之前”“立即”或“馬上”等詞語(yǔ)的含義后，寶寶做事也許會(huì )更規矩些。

其他適用的小方法

首先要豐富寶寶的詞匯，使他掌握一定數量的概念。

其次要激發(fā)寶寶的好奇心，鼓勵寶寶親身實(shí)踐，培養寶寶善于發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

利用游戲促進(jìn)寶寶思維能力的發(fā)展。例如進(jìn)行分類(lèi)和歸類(lèi)的游戲。

進(jìn)行比較動(dòng)、植物或其他事物的游戲。

進(jìn)行訓練理解力和創(chuàng )造力的游戲等。

有意識地對寶寶設疑，引起寶寶對問(wèn)題的注意和思考。

采用多種形式擴大寶寶的知識面，在使寶寶掌握知識的同時(shí)，發(fā)展思維能力。

培養學(xué)生數學(xué)邏輯思維能力

邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動(dòng)，是一種有條件、有步驟、有根據、漸進(jìn)式的 思維方式 ，是*生數學(xué)能力的核心。因此，在*數學(xué)教學(xué)中必須著(zhù)力培養學(xué)生的邏輯思維能力。

一、要重視思維過(guò)程的組織

要培養學(xué)生的邏輯思維能力，就必須把學(xué)生組織到對所學(xué)數學(xué)內容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過(guò)程中來(lái)。教學(xué)中要重視下列思維過(guò)程的組織。

首先，提供感性材料，組織從感性到理性的抽象概括。從具體的感性表象向抽象的理性思考啟動(dòng)，是*生邏輯思維的顯著(zhù)特征、隨著(zhù)學(xué)生對具體材料感知數量的增多、程度的增強，邏輯思維也漸次開(kāi)始。因此，教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供充分的感性材料，并組織好他們對感性材料從感知到抽象的活動(dòng)過(guò)程，從而幫助他們建立新的概念。例如教學(xué)循環(huán)小數時(shí)，可先演算小數除法式題，使學(xué)生初步感知“除不頸。然后引導學(xué)生觀(guān)察商和余數部分，他們會(huì )發(fā)現商的小數部分從某一位起，一個(gè)數字或幾個(gè)數字依次不斷地重復出現，與此同時(shí)使之領(lǐng)會(huì )省略號所表示的意義，這樣，他們可在有效數字后面想象出若干正確的數字來(lái)。這種抽象概括過(guò)程的展開(kāi)，完全依賴(lài)于“觀(guān)察----思考”過(guò)程的精密組織。

其次，指導積極遷移，推進(jìn)舊知向新知轉化的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生在教師的指導下系統地學(xué)習前人間接知識的過(guò)程，而指導學(xué)生知識的積極遷移，推進(jìn)舊知向新知轉化的過(guò)程，正是學(xué)生繼承前人經(jīng)驗的一條捷徑。*數學(xué)教材各部分內容之間都潛含著(zhù)共同因素，因而使它們之間有機地聯(lián)系著(zhù):挖掘這種因素，溝通其聯(lián)系，指導學(xué)生將已知遷移到未知、將新知同化到舊知，讓學(xué)生用已獲得的判斷進(jìn)行推理，再獲得新的判斷，從而擴展他們的認知結構。為此，一方面在教學(xué)新知時(shí)，要注意喚起已學(xué)過(guò)的有關(guān)舊知。如教學(xué)除數是小數的除法時(shí)，要喚起“商不變性質(zhì)”、“小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律”等有關(guān)舊知的重現;另一方面要為類(lèi)比新知及早鋪墊。如幫助學(xué)生認識一個(gè)數乘以分數的意義，要在教學(xué)整數、小數時(shí)就幫助學(xué)生理解一個(gè)數乘以整數、乘以小數就是……使學(xué)生在此前學(xué)習中所掌握的知識，成為“建立新的聯(lián)系的內部刺激物和推動(dòng)力”。

再次，強化練習指導，促進(jìn)從一般到個(gè)別的運用。學(xué)生學(xué)習數學(xué)時(shí)、了解概念，認識原理，掌握方法，不僅要經(jīng)歷從個(gè)別到一般的發(fā)展過(guò)程，而且要從一般回到個(gè)別，即把一般的規律運用于解決個(gè)別的問(wèn)題，這就是伴隨思維過(guò)程而發(fā)生的知識具體化的過(guò)程。因此，一要加強基本練習，注重基本原理的理解;二要加強變式練習，使學(xué)生在不同的數學(xué)意境中實(shí)現知識的具體化，進(jìn)而獲得更一般更概括的理解;三要重視練習中的比較，使學(xué)生獲得更為具體更為精確的認識;四 要加強實(shí)踐操作練習，促進(jìn)學(xué)生“動(dòng)作思維”。

第四，指導分類(lèi)、整理，促進(jìn)思維的系統化。教學(xué)中指導學(xué)生把所學(xué)的知識，按照一定的標準或特點(diǎn)進(jìn)行梳理、分類(lèi)、整合，可使學(xué)生的認識組成某種序列，形成一定的結構，結成一個(gè)整體，從而促進(jìn)思維的系統化。例如出示各種類(lèi)型的循環(huán)小數，讓學(xué)生自定標準進(jìn)行分類(lèi)，使之在學(xué)生頭腦中有個(gè)“泛化----集中”的過(guò)程，以達到思維的系統化，獲得結構性的認識。

二、要重視尋求正確思維方向的訓練

首先，指導學(xué)生認識思維的方向問(wèn)題，邏輯思維具有多向性。

1.順向性。這種思維是以問(wèn)題的某一條件與某一答案的聯(lián)系為基礎進(jìn)行的，其方向只集中于某一個(gè)方面，對問(wèn)題只尋求一種正確答案。也就是思維時(shí)直接利用已有的條件，通過(guò)概括和推理得出正確結論的思維方法。

2.逆向性。與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問(wèn)題出發(fā)，尋求與問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個(gè)方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€(gè)方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。

3.橫向性。這種思維是以所給的知識為中心，從局部或側面進(jìn)行探索，把問(wèn)題變換成另一種情況，喚起學(xué)生對已有知識的回憶，溝通知識的內在聯(lián)系，從而開(kāi)闊思路。

4.散向性。這種思維，就是 發(fā)散思維 。它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側面進(jìn)行思考，因而產(chǎn)生多種的、新穎的設想和答案。

其次，指導學(xué)生尋求正確思維方向的方法。培養邏輯思維能力，不僅要使學(xué)生認識思維的方向性，更要指導學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法。為使學(xué)生善于尋求正確的思維方向，教學(xué)中應注意以下幾點(diǎn): 1.精心設計思維感性材料。思維的感性材料，就是指用以實(shí)物直觀(guān)或具體表象進(jìn)行思維的材料。培養學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感性材料，又要求教師對大量的感性材料進(jìn)行精心設計和巧妙安排，從而使學(xué)生順利實(shí)現由感知向抽象的轉化。例如教學(xué)質(zhì)數、合數概念時(shí)，先讓學(xué)生寫(xiě)出幾個(gè)大于1的自然數，在尋求其約數個(gè)數時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、歸納后，可“發(fā)現”約數的個(gè)數有兩種情況:一種是只有1和本身，另一種是除1和本身外，還有其他約數，從而便引出質(zhì)數和合數的概念。

2.依據基礎知識進(jìn)行思維活動(dòng)。*數學(xué)基礎知識包括概念、公式、定義、法則等。學(xué)生依據上述知識思考問(wèn)題，便可以尋求到正確的思維方向。例如有些學(xué)生不知道如何作三角形的高，怎樣尋求正確的思維方向呢?很簡(jiǎn)單，就是先弄準什么是三角形的高，“高的概念”明確了，作起來(lái)也就不難了。

3.聯(lián)系舊知，進(jìn)行聯(lián)想和類(lèi)比。舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。由舊知進(jìn)行聯(lián)想和類(lèi)比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類(lèi)比，就是把兩種相近或相似的知識或問(wèn)題進(jìn)行比較，找到彼此的聯(lián)系和區別，進(jìn)而對所探索的問(wèn)題找到正確的答案。

4.反復訓練，培養思維的多向性。學(xué)生思維能力培養，不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練，多次實(shí)踐才能完成。由于學(xué)生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復訓練，而且注意引導學(xué)生從不同的方向去思考問(wèn)題，培養思維的多向性。

三、要重視對良好思維品質(zhì)的培養

思維品質(zhì)如何將直接影響著(zhù)思維能力的強弱，因此培養學(xué)生邏輯思維能力必須重視良好思維品質(zhì)的培養。

1.培養思維敏捷性和靈活性。教學(xué)中要充分重視教材中例題和練習中“也可這樣算”、“看誰(shuí)算得快”、“怎樣算簡(jiǎn)單就怎樣算”等提示，指導學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和類(lèi)比，拓寬思路，選擇*思路，從而培養學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

2.培養思維的廣闊性和深刻性。教學(xué)中注意溝通知識之間的聯(lián)系，可以培養思維的廣闊性和深刻性。例如教學(xué)分數應用題時(shí)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想起倍數應用題，教學(xué)百分數應用題時(shí)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想起分數應用題……這樣可以調整和完善學(xué)生頭腦中的認知結構:從幾倍的“幾”到幾分之幾的“幾”，到百分之幾的“幾”，從而使之連成一個(gè)整體，不僅培養了學(xué)生思維廣闊性，也培養了思維的深刻性。

3.培養思維的獨立性和創(chuàng )造性。教學(xué)中要創(chuàng )造性地使用教材和借助形象思維的參與，培養學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng )造性。例如教材例題中前面的多是為學(xué)習新知起指導、鋪墊作用的，后面的則是為已獲得的知識起鞏固、加深作用的。因此，對前面例題教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生對原理理解清楚，對后面例題教學(xué)則應側重于實(shí)踐，即采勸放手”讓學(xué)生自己去思考、去做的方法，以培養他們思維的獨立性。

教學(xué)中要重視從直觀(guān)形象入手，充分調動(dòng)他們的各種感官，獲取多方面感性認識，并借助于形象思維的參與，加強對知識的理解和思維的發(fā)展，培養思維的創(chuàng )造性。

猜你喜歡：

1.5道邏輯思維題推薦

2.21種提高思維能力的方法

3.學(xué)生如何培養自己的邏輯思維

4. 面試 中邏輯思維題解答技巧

5.邏輯思維從幾歲開(kāi)始學(xué)

6.高中進(jìn)行物理解題 思維訓練 的方法

怎么提高*孩子的邏輯思維能力

*、要有意識地結合教學(xué)內容進(jìn)行
結合數學(xué)教學(xué)內容培養學(xué)生初步的邏輯思維能力，首先每個(gè)教師應該認識到結合數學(xué)知識的教學(xué)，必須有意識、有目的地培養學(xué)生初步的邏輯思維能力。教師在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)時(shí)，除了應該考慮數學(xué)知識的教學(xué)目標外，還應該充分挖掘教材的邏輯因素，考慮每?jì)?、每單元、每課教學(xué)目標時(shí)，培養學(xué)生初步的邏輯思維能力的教學(xué)目標和方法。1.培養學(xué)生分析比較能力。2.培養學(xué)生抽象概括能力。3.培養學(xué)生判斷推理的能力。數學(xué)教材處處體現邏輯性，教師千萬(wàn)不能囿于教材的表面，只講數學(xué)知識。只有數學(xué)教師在加強基礎知識的同時(shí)，重視培養學(xué)生初步的邏輯思維能力，自覺(jué)地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，學(xué)生初步的邏輯思維能力才能不斷提高。
其次，每個(gè)數學(xué)教師應該認識到培養學(xué)生初步的邏輯思維能力，必須結合*數學(xué)知識教學(xué)進(jìn)行。數學(xué)課不是邏輯課，在*數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生初步的邏輯思維能力，一定要結合*數學(xué)知識教學(xué)進(jìn)行，決不能另講一套。要做到結合有機、滲透自然、要求適度、方法得當。
第三，每個(gè)數學(xué)教師應該注意應用題教學(xué)是培養學(xué)生思維能力的一個(gè)重要方面，要注意引導學(xué)生分析數量關(guān)系，掌握解題思路。在分析數量關(guān)系，尋找解題思路中充分培養學(xué)生的初步的邏輯思維能力。

3到6歲叛逆期的孩子想要提高自身的邏輯思維能力，該如何去做？

按照以往的經(jīng)驗來(lái)說(shuō)，一般叛逆期是發(fā)生在十三四或者是十幾歲的青少年時(shí)期，但是據現在的發(fā)現來(lái)看，好像小孩子從三到六歲就開(kāi)始有了叛逆期。在這個(gè)期間的孩子，他可能在這個(gè)時(shí)候開(kāi)始慢慢明白，慢慢理解了許多自己不知道的事情，好像對這個(gè)世界充滿(mǎn)了好奇。那么在這個(gè)叛逆的時(shí)期里，該如何提高孩子的邏輯思維能力呢？

首先，每一個(gè)邏輯思維的背后，都應該是一個(gè)緊密的、靈巧的頭腦。這時(shí)候的小孩子可以使用一些鍛煉思維的玩具，類(lèi)似于市面上常見(jiàn)的樂(lè )高，還有鍛煉語(yǔ)言組織能力，因為組織語(yǔ)言也是需要很強大的邏輯思維能力，而且語(yǔ)言是一種逐漸積累的天賦。說(shuō)它是天賦，它又需要積累，所以組織好語(yǔ)言也是一種邏輯思維的能力，因為一個(gè)人把話(huà)說(shuō)好才是更好的鍛煉。這樣以來(lái)邏輯思維能力才會(huì )一步一步的上升。叛逆期的這個(gè)時(shí)期孩子又需要家長(cháng)的正確領(lǐng)導，如果平時(shí)家長(cháng)不怎么管教自己的孩子，那么在這三到六歲的叛逆期時(shí)間，他就形成了自己的認知，在這個(gè)時(shí)期，家長(cháng)是應該督促孩子的。

孩子要有一個(gè)靈活的頭腦。那么據一項調查可以來(lái)說(shuō)，運動(dòng)是可以讓孩子有更靈活的頭腦，并且保持清醒。這個(gè)話(huà)題好像在很多的青少年，或者是高中生那里都會(huì )得到一個(gè)印證。因為許多高中生就都習慣在運動(dòng)之后去努力的做題。因為這個(gè)時(shí)候他有一個(gè)清醒的頭腦，然后思維能力也比較強。在現在許多市場(chǎng)上面都有許多為孩子提供的動(dòng)手的小手工或者一些玩具。經(jīng)常拼拼圖或者堆積木然后玩玩一些小玩具，都可以鍛煉孩子的邏輯思維能力。因為多次的重復，可以形成一種記憶，那么記憶就可以讓孩子更加的有思維 ，在下次遇見(jiàn)同樣的事時(shí)就會(huì )有足夠的想法。

但是對于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，對孩子講太多關(guān)于這些的話(huà)，是明白不了的。這個(gè)時(shí)候應該提起的是孩子對思維能力鍛煉的興趣，給孩子一些小玩具。在他每一次堆好積木的時(shí)候，鼓勵孩子；拼好拼圖的時(shí)候，孩子會(huì )開(kāi)心。孩子就會(huì )形成一種鼓勵式的成長(cháng)。在平時(shí)的玩游戲、語(yǔ)言能力和生活，都可以逐漸的提升孩子的能力。想要提高就要一步一步的向前走，所以每個(gè)孩子都可以通過(guò)這個(gè)方式去逐漸的提高自己的能力，然后成為一個(gè)優(yōu)秀的小大人！

作為一個(gè)學(xué)生，該如何培養自己的邏輯能力？

作為一個(gè)學(xué)生，其實(shí)也是能夠去培養自己的邏輯能力的，這樣對于自己的學(xué)習生活來(lái)說(shuō)是十分重要的。也能夠幫助自己在以后遇到一些相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，能夠*時(shí)間做出決斷。我們可以發(fā)現，一個(gè)學(xué)生的邏輯能力是能夠決定自己的學(xué)習成績(jì)和學(xué)習成效的。因為大多數的學(xué)生也并不是智商的欠缺，只是因為自己的邏輯能力并不是那么好，所以在學(xué)習成績(jì)方面總是提升不了。

可以不斷練習

那么我們在遇到這樣一些問(wèn)題的時(shí)候，就需要去多做一些數學(xué)題來(lái)鍛煉自己的邏輯能力。其實(shí)數學(xué)題能夠有效的去提高我們自己的邏輯思維能力，而且能夠讓我們自己舉一反三，在想到或者是看到這一道問(wèn)題的同時(shí)。就能夠及時(shí)在心里，或者是腦子當中給出ABCD這么多的方案。這樣能夠有效的去提升我們自己的邏輯判斷能力。并且我們自己在腦子當中，不斷的去思考和顧慮，這樣的一些信息就能夠幫助我們自己鍛煉自己的日常。

多做數學(xué)題

我們也可以發(fā)現一些數學(xué)比較好的學(xué)生，在日常生活當中處理問(wèn)題的方式就是非常的多的。并且遇到一些突發(fā)問(wèn)題的時(shí)候也能夠從容不迫，就是因為他們平時(shí)這種思維能力已經(jīng)鍛煉的很好了。就能夠幫助他們自己在非?；靵y的信息當中，分析出來(lái)非常重要的信息。所以說(shuō)鍛煉自己的邏輯能力是十分的重要的，這個(gè)需要不斷的培養才能夠達成。

我們在生活當中也可以通過(guò)不斷的練習來(lái)做到強化，而且對于大家來(lái)說(shuō)，這也是去提煉知識的一個(gè)重要方面。如果我們能夠做到這一點(diǎn)，那么對于我們自己的學(xué)習生涯來(lái)說(shuō)，將是一次質(zhì)的飛越，并且對于大家來(lái)說(shuō)，如果能夠做到的話(huà)，的確會(huì )讓我們自己的成績(jì)突飛猛進(jìn)。

如何培養中*生的思維能力

如何培養中*生的思維能力：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們自覺(jué)提高邏輯思維能力的主動(dòng)性和積極性。

1、必須從*生的年齡、思維特點(diǎn)出發(fā)，十分重視從直觀(guān)形象入手，讓學(xué)生多看、多聽(tīng)、多動(dòng)手，增加學(xué)生的活動(dòng)和操作，調動(dòng)各種感官，使其獲得多方面的感性認識，在此基礎上，啟發(fā)引導學(xué)生憑借形象思維來(lái)發(fā)展初步的邏輯思維。

2、*生思維處在發(fā)展變化的重要時(shí)期，所以*階段培養學(xué)生初步的邏輯思維能力，必須分層要求，注意適度，逐步達標，符合學(xué)生的接受能力，減少學(xué)生學(xué)習的困難。

3、*生思維處在發(fā)展變化的重要時(shí)期，所以*階段培養學(xué)生初步的邏輯思維能力，必須分層要求，注意適度，逐步達標，符合學(xué)生的接受能力，減少學(xué)生學(xué)習的困難。

思維的變革可以引發(fā)社會(huì )的變革：

舉最簡(jiǎn)單的例子來(lái)講，*代電子計算機是1946年發(fā)明的。那時(shí)計算機體積非常大，但每秒的計算能力只有10萬(wàn)次。電子計算機發(fā)展到今天，已經(jīng)是每秒幾千億次的速度，發(fā)展非?？?。當初都是大型計算機，后來(lái)在上世紀八十年代末九十年代初發(fā)明了個(gè)人電腦，完全改變了世界。

過(guò)去誰(shuí)能想到今天我們拿一部手機可以走遍天下，所以說(shuō)，喬布斯改變了世界，也引發(fā)了社會(huì )的變革。再有一個(gè)例子是集裝箱的發(fā)明，過(guò)去運輸物資是散裝的，運輸效率很低。發(fā)明集裝箱運輸后，完全改變了運輸方式，提高了運輸效率。這就是思維變革引發(fā)了生產(chǎn)變革和社會(huì )變革的例子。

作為一個(gè)學(xué)生，如何培養自己的邏輯能力？

怎樣培養中學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力就是指依據正確思維規律和類(lèi)型對數學(xué)課目標的特性開(kāi)展分析綜合，抽象概括，邏輯推理證實(shí)的能力。因而它不但要求學(xué)生能熟練地開(kāi)展證實(shí)，還規定學(xué)生靈便地應用所有 基本上的思維方式，大家試以定義的方式和進(jìn)步作一簡(jiǎn)要說(shuō)明。

邏輯思維能力的培養

注重課程內容的嚴謹要求

發(fā)展趨勢學(xué)生的邏輯思維能力，是*數學(xué)教學(xué)的主要目標之一。而數學(xué)課的嚴謹性要求，恰好是發(fā)展學(xué)生邏輯思維的主要階段。逐漸提升課程內容的嚴謹性，并使真真正正吸收了解，是培養學(xué)生邏輯思維的關(guān)鍵對策，也為將來(lái)課堂教學(xué)進(jìn)一步提高嚴謹創(chuàng )造了資源優(yōu)勢，實(shí)際要求如下。

要求學(xué)生語(yǔ)言表達精準

從七年級開(kāi)始，就理應規定學(xué)生更改不確切的語(yǔ)言表達習慣，逐漸明白語(yǔ)言表達定量化的重要性。與此同時(shí)，規定學(xué)生一方面能確切地了解數學(xué)教材中的準確描述；另一方面能確切地應用數學(xué)語(yǔ)言描述教材內容中的結果，描述答題全過(guò)程。那樣能夠使學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言逐漸地豐富起來(lái)。

要求學(xué)生思索周密

說(shuō)白了思索周密便是考慮到問(wèn)題全面，縝密而不遺漏。這也是中學(xué)數學(xué)教學(xué)環(huán)節中需要留意培養的思索習慣。規定學(xué)生思索周密，還需要特別注意避免學(xué)生“以偏代全”。即隨便堅信從某一特殊情況得到的結果，并以此來(lái)做為一般的結果。在學(xué)會(huì )思考中培養學(xué)生的邏輯思維能力*階段是滲入環(huán)節。第二階段是演繹推理練習環(huán)節。第三階段是探尋方式練習環(huán)節。次之，在目地明確以后，理應緊緊圍繞觀(guān)查目地，用心做一些知識上的準備，

怎樣培養學(xué)生的思維能力

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。學(xué)習中要使學(xué)生思維活躍，就要教會(huì )學(xué)生分析問(wèn)題的基本方法，這樣就有利于培養學(xué)生的正確思維方式。下面我給大家介紹怎樣培養學(xué)生的思維能力，希望對大家有所幫助，歡迎閱讀!

怎樣培養學(xué)生的思維能力 篇1

一、激發(fā)學(xué)習興趣，培養思維意向品質(zhì)。

興趣是產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機的源泉，是學(xué)生學(xué)習的重要動(dòng)力。積極的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感性基礎上的。有了興趣，學(xué)生才會(huì )積極主動(dòng)的去學(xué)習，去思考，去探索知識的奧秘。在知識的海洋中，只要你想去揭開(kāi)知識的神秘面紗，那么你就必須去思考，去分析，去解決，長(cháng)此以往，逐步形成思維意向。例如我在教學(xué)”分數的再認識”時(shí),我以?xún)蓚€(gè)隊舉行籃球比賽為導入,分別選出十人和二十人進(jìn)行,這樣的情況行么?學(xué)生肯定回答不行,進(jìn)而引出如果各選出隊伍的二分之一行么?學(xué)生異口同聲的回答不行,從而使學(xué)生初步感覺(jué)到整體不同,一個(gè)分數所對應的具體數量也不同,為以后的探究新知打下很好的基礎。所以我們在課堂教學(xué)中，要把握好知識和思維的最近結合點(diǎn)，充分利用教材和現實(shí)生活提供給我們的素材和資源，去挖掘學(xué)生感興趣的東西應用于課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引發(fā)學(xué)生求知的欲望，使得學(xué)生自己想去探求問(wèn)題的根源，從而積極主動(dòng)的把知識熔入自己的思維進(jìn)行提煉，在輕松愉快的心理狀態(tài)下激發(fā)學(xué)生的思維潛能，使學(xué)生敢于自由的想，大膽的說(shuō);樂(lè )于發(fā)表自己的見(jiàn)解，積極主動(dòng)的參與學(xué)習，有效地使學(xué)生的思維意向品質(zhì)逐步得到培養。

二、在形象思維的平臺上開(kāi)展邏輯思維訓練。

心理學(xué)家認為：人的思維初始階段是從動(dòng)作開(kāi)始的，也就是說(shuō)兒童的思維還是以具體形象事物為依托而逐步發(fā)展過(guò)度到邏輯思維。具體形象思維是思維的起點(diǎn)，作為*階段，形象思維還是占主體地位，具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)度是思維方式訓練的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，*生盡管已經(jīng)有了一些邏輯思維能力，但這種邏輯思維能力還是在很大程度上依賴(lài)于對具體事物的感知和表象，所以我們在對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓練的時(shí)候，不能一蹴而就，要根據兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)以教、學(xué)具(實(shí)物、圖形、課件等)的演示或情境的展示等手段通過(guò)具體形象思維這個(gè)平臺來(lái)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

三、創(chuàng )設學(xué)生獨立思考的空間，培養個(gè)性思維能力。

學(xué)生的個(gè)體不同，思維方式也存在著(zhù)差異。在教學(xué)中，我們提倡學(xué)生合作探究，齊心協(xié)力，共同研討解決問(wèn)題，但我們在生活中遇到的每一個(gè)問(wèn)題不可能都去尋找一個(gè)合適的伙伴來(lái)共同探討商量解決，更多的是要靠我們自己獨立去面對，尋找解決問(wèn)題的*策略，然后可以去征詢(xún)別人的意見(jiàn)來(lái)印證調整自己的思路。所以在*數學(xué)教學(xué)中，教師要盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，通過(guò)材料產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì )有探索，只有主動(dòng)探索才會(huì )有創(chuàng )造。 比如我們在教學(xué)計算中的簡(jiǎn)便運算時(shí)，在學(xué)生獲得數據信息后不要忙著(zhù)讓學(xué)生動(dòng)筆計算，可以讓學(xué)生自己先獨立分析、思考，充分利用自己已有的知識經(jīng)驗去探尋解決問(wèn)題的*方案。

讓學(xué)生的個(gè)性思維得到充分鍛煉和發(fā)揮。在學(xué)生個(gè)體已形成初步的思維路徑基礎上，我們就可以讓學(xué)生同伴之間進(jìn)行交流探討，使個(gè)體與個(gè)體之間的思維得到碰撞，使學(xué)生的個(gè)性思維方式得到進(jìn)一步優(yōu)化，從而選擇*的計算方法。所以，在學(xué)生獲取信息的基礎上，教師一定要留給學(xué)生獨立思考的空間，創(chuàng )設個(gè)性思維獨立發(fā)揮的平臺，充分調動(dòng)學(xué)生個(gè)性思維能力，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維潛力，讓學(xué)生個(gè)體在獲取的信息條件的基礎上獨立分析，獨立思考，獨立解答，充分促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性思維得到充分有效的鍛煉。

四、注重合作學(xué)習，互補個(gè)性思維盲區。

常人在思考問(wèn)題時(shí)總難免會(huì )出現思維的盲區，不可能任何事情都能考慮的百密而無(wú)一疏。*生在思考問(wèn)題時(shí)同樣如此，尤其是低年級學(xué)生邏輯思能力還顯得很薄弱，所以教師在教學(xué)中要特別注意組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，集體交流，共同思維，共同創(chuàng )新。比如在應用題的教學(xué)中，往往對于同一道題會(huì )有多種解決問(wèn)題的方案，但我們學(xué)生是否都能把這些方案都想到呢?那就不一定了，可能有的學(xué)生能想到幾種，有的學(xué)生能想到一種，也有可能有同學(xué)根本找不到解答問(wèn)題的方法。那么在這個(gè)時(shí)候，合作學(xué)習就顯得很重要了，教師可根據教學(xué)內容組織學(xué)生個(gè)人通過(guò)獨立思考，同桌交流，小組交流，全班交流，師生交流;相互傾聽(tīng)，相互評價(jià)，相互學(xué)習等多種學(xué)習方式，使學(xué)生獲取多種思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略，提高學(xué)生的思維水平，開(kāi)闊學(xué)生的思維廣度。在多向交流中，自己可以聽(tīng)取本小組乃至其他小組成員思考、解決問(wèn)題的方法，學(xué)習他人優(yōu)秀的解題策略，汲取別人先進(jìn)的思維方式方法。同時(shí)可以把自己的思維方式講述給你的小組成員聽(tīng)，讓他們對你的解題策略和思維方式進(jìn)行評價(jià)，使自己的思維得到更進(jìn)一步的校正，彌補個(gè)性思維的局限，拓展思維空間，使得彼此的思維方式在合作探討的基礎上不斷得到調整和優(yōu)化，在教學(xué)過(guò)程多向(師生、生生)交流互動(dòng)的平臺上，*限度的彌補個(gè)性思維盲區所造成的不足。

五、注重思維策略的多樣化，培養學(xué)生發(fā)散思維能力。

發(fā)散思維能力是創(chuàng )新思維的核心，沒(méi)有發(fā)散思維就談不上思維的集中、更談不上思維的求異和創(chuàng )新。我們遇到一個(gè)問(wèn)題，往往會(huì )有多種解決問(wèn)題的方案。教學(xué)中，教師盡量引導學(xué)生從不同角度、不同側面去思考探索問(wèn)題的解答方法，產(chǎn)生盡可能多、可能新、盡可能獨特的解題策略。把學(xué)生思維在事物的不同層次上引向縱、橫兩個(gè)方面發(fā)展，強化對問(wèn)題的深度和廣度的認識和思考，使學(xué)生感受到用不同的方法可以解決同一個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度去分析思考問(wèn)題，以達到對事物的全面認識，增強思維的密度，使學(xué)生思維品質(zhì)得到進(jìn)一步優(yōu)化。

怎樣培養學(xué)生的思維能力 篇2

交流 數學(xué)是一門(mén)具有高智力價(jià)值的*，要想在課堂上調動(dòng)起全體學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養他們的創(chuàng )新能力，就要挖掘和激活他們的數學(xué)思維能力，因此要做到以下幾點(diǎn)：

一、培養學(xué)生對數學(xué)的興趣，激發(fā)思維

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是學(xué)習的老師”。這句話(huà)說(shuō)得很有道理！根據小孩的天性，只要他對數學(xué)產(chǎn)生興趣，他就會(huì )很積極地去研究它、探討它，并且會(huì )越來(lái)越喜歡它。

記得我教*的時(shí)候，在教學(xué)乘法口訣時(shí)，我先出了一道這樣的題目：4+4+4+4+4＝（），3+3+3＝（），2+2+2+2（）。師生一起計算，看誰(shuí)算得又快又準。我用乘法口訣很快就做出了答案，而學(xué)生用連加的方法只計算了一道題。此時(shí)此刻，學(xué)生感到驚奇產(chǎn)生了疑問(wèn)：“為什么老師算得這么快？”這時(shí)，我看目的達到了，馬上抓住時(shí)機，告訴學(xué)生：為什么老師能算得這么快呢？原來(lái)是因為老師利用乘法口訣來(lái)計算的，同學(xué)們想知道乘法口訣是什么嗎？這就是今天我們要學(xué)習的內容。這里我利用了*生的好奇的心理，激發(fā)他們渴求知識、探索奧秘的深厚興趣。這節課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)，達到了這節課的學(xué)習目的。

二、鼓勵學(xué)生動(dòng)手操作，引發(fā)思維

在*數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師引導學(xué)生掌握數學(xué)知識的過(guò)程是把數學(xué)成果轉為學(xué)習成果的過(guò)程。因此，教師應為他們創(chuàng )設親自實(shí)踐的環(huán)境，讓他們動(dòng)手操作，提高他們的思維能力，使之在思維領(lǐng)域中對未知事物有所認知，找到思路，并能運用思路去解決問(wèn)題，這樣，使他們在獲得新知識的同時(shí)，也開(kāi)拓了思維。例如：“10以?xún)鹊募訙p法”是利用數的組合來(lái)計算的。在“10以?xún)葦档姆峙c合”教學(xué)中，我讓學(xué)生拿出4朵鮮艷的小花要分成兩份，想想有什么不同的分法？通過(guò)交流討論，發(fā)現有三種分法：*種分法是把它們分成一朵和三朵，第二種分法是把它們分成三朵和一朵，第三種分法是把它們分成兩朵和兩朵。教師再問(wèn)：“剛才同學(xué)們提出了一共有三種分法，誰(shuí)能找出這三種分法有什么規律嗎？”學(xué)生們互相交流。他們想出了好多辦法，發(fā)現可以先把4朵鮮艷的小花放在一邊，然后拿3朵小花（或2朵小花，或1朵小花）到另一邊，每種分法都有道理，教師及時(shí)地給予表?yè)P。同學(xué)們得到老師的鼓勵，開(kāi)拓思維的勁頭更足了，這樣，既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性和積極性，又培養了學(xué)生的數學(xué)思維能力。

三、提供材料，注重學(xué)生逆向思維的培養 搜集整理

逆向思維，就是突破思維定勢，從相反的'、對立的角度去尋求解決問(wèn)題的方法。多數學(xué)生在思考時(shí)，往往習慣于正向思維，教師在教學(xué)中要多為學(xué)生提供材料，練其逆向思維，以克服一般思維中學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)的思維惰性和思維定勢。例如：小明、小麗、小花三人分鉛筆，小明得的比總數的一半多一支，小麗比剩下的一半多一支，小花得8支，問(wèn)原來(lái)共有鉛筆多少支？這道題從條件直接解答較困難，我們只能從題目所求問(wèn)題入手，利用已知條件一步步倒著(zhù)來(lái)推理。如果小麗只得了剩下的一半，那么小花就應該得8+1＝9（支），也就是得了剩下的另一半，由此可算出小明取后剩下的鉛筆數為9×2＝18（支）。同理，如果小明得的是總數的一半，那么剩下的應是18+1＝19（支），顯然，總數的另一半也是19支，那么鉛筆總數應是19×2＝38（支），算式為[（8+1）×2+1]×2＝38（支）。

四、加強語(yǔ)言訓練，注重發(fā)散思維的培養

語(yǔ)言是思維的外殼，也就是說(shuō)：思維決定著(zhù)語(yǔ)言的表達，反過(guò)來(lái)，語(yǔ)言又促進(jìn)思維的發(fā)展。發(fā)散思維的特征是獨創(chuàng )性、變通性、流暢性及新穎性。發(fā)散思維是指對某個(gè)問(wèn)題從不同角度入手，沿著(zhù)不同方向思考，重組已有的信息和認知結構，通過(guò)聯(lián)想、想象，使思維達到一種獨到的境界。例如：簡(jiǎn)算12.5×0.88

（1）先引導學(xué)生說(shuō)清題意，

（2）引導學(xué)生說(shuō)思路，用乘法運算律，乘、除法性質(zhì)，小數性質(zhì)來(lái)解此題，

（3）運用各種方法求解。*種方法：12.5×0.88＝12.5×0.8+12.5×0.08＝10+1＝11；第二種方法：12.5×0.88＝12.5×8×0.11＝100×0.11＝11；第三種方法：12.5×0.88＝125×8×11÷1000＝11。在教學(xué)過(guò)程中，教師應努力創(chuàng )設活躍的課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生多角度、多側面、多方位進(jìn)行大膽嘗試，突破常規，以期得出新穎獨特的解題方法。

總之，在數學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地采取多種形式，逐步培養學(xué)生的思維能力，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。另外，教師要善于結合教學(xué)內容，盡可能多地為學(xué)生提供發(fā)展思維和想象的空間，注重創(chuàng )造性思維的培養。

怎樣培養學(xué)生的思維能力 篇3

一、培養學(xué)生的動(dòng)手能力，強化學(xué)生的思維

在*，學(xué)生的思維主要是以形象思維為主，要求學(xué)生動(dòng)手操作，主要是鍛煉學(xué)生大腦與手的有效結合，使學(xué)生的大腦活動(dòng)變得活躍，有助于學(xué)生產(chǎn)生靈感，激活思維活動(dòng)。在學(xué)習中，學(xué)生的手與大腦同時(shí)運用，有助于學(xué)生更深刻地感受實(shí)踐的過(guò)程，深化對操作的記憶力。例如，在學(xué)習《平移與旋轉》時(shí)，教師可以在課堂上開(kāi)展平移與旋轉的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生用準備好的直尺、三角形、圓形等圖形根據教材中的提示進(jìn)行旋轉或者平移，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中領(lǐng)悟到其中的規律，理解概念與理論，深化對平移與旋轉的學(xué)習。因此，教師應摒棄灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐、動(dòng)手操作。不要認為這是一種浪費時(shí)間的教學(xué)方式，動(dòng)手操作對學(xué)生思維能力的發(fā)展有著(zhù)十分有效的促進(jìn)作用，教師應大量開(kāi)展這一類(lèi)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師還應注入新的教學(xué)方式在*數學(xué)教學(xué)中，使課堂氣氛活躍起來(lái)，使課堂充分活力與生命力，以此激活學(xué)生的思維能力。

二、培養學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng )造性

在*數學(xué)傳統教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式比較單一，不利于學(xué)生思維靈活性與創(chuàng )造性的發(fā)展。同時(shí)，在做數學(xué)習題時(shí)，教師所劃定的數學(xué)答案是*的，使得學(xué)生在完成數學(xué)解答時(shí)，沒(méi)有進(jìn)一步探討與研究的意識，使學(xué)生的學(xué)習具有封閉性，影響了數學(xué)學(xué)習的有效性與靈活性。因此，數學(xué)教學(xué)方法應進(jìn)行改革，教師也應及時(shí)地反思，發(fā)現其中存在的弊端，積極為學(xué)生設計開(kāi)放性的數學(xué)習題，讓學(xué)生有更大的探究空間與思考空間，鍛煉學(xué)生用多種思維方式思考數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生靈活地解答數學(xué)習題，打破數學(xué)學(xué)習封閉性的限制，讓學(xué)生全面思考數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提升思維的靈活性與創(chuàng )造性。在學(xué)生解答數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師不僅要要求學(xué)生對習題進(jìn)行簡(jiǎn)單的解答，還應對習題進(jìn)行多種形式的解答，使學(xué)生在開(kāi)放式的習題訓練中對數學(xué)知識有一個(gè)較為全面的、系統的認識，并提高解答問(wèn)題的靈活性和敏捷度。

總之，培養學(xué)生的思維能力可以有效地提高*數學(xué)教學(xué)的效能，只有提高學(xué)生的思維能力，才能夠更快地實(shí)現*數學(xué)教學(xué)的目標，才能夠培養出優(yōu)秀的數學(xué)人才。

怎樣培養學(xué)生的思維能力 篇4

隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )需要的是知識廣博、善于思考的人才。而數學(xué)本身的特點(diǎn)就是以高度的抽象性和邏輯的嚴謹性為特征的封閉的演繹體系，人們獲取或發(fā)現數學(xué)知識都是思維的結果。思維需要數學(xué)，數學(xué)離不開(kāi)思維，因此，*數學(xué)教學(xué)不只是傳授一些數學(xué)知識，更重要的是培養具有思維能力的人。在*數學(xué)教學(xué)中伴隨著(zhù)相關(guān)知識的教學(xué)而產(chǎn)生相關(guān)數學(xué)思維能力的培養，這必將為社會(huì )的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

*數學(xué)教學(xué)在提高學(xué)生的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng )造力等方面有著(zhù)獨特的意義和作用：

1、*數學(xué)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力的有利條件。

新課標強調要把發(fā)展智力和培養能力貫穿在各年級教學(xué)的始終。*生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸過(guò)渡的階段，思維能力需要一個(gè)長(cháng)期的逐步培養和訓練的過(guò)程，因此*數學(xué)教學(xué)為發(fā)展學(xué)生思維能力提供了有利條件。一方面，學(xué)生在理解和掌握數學(xué)知識的過(guò)程中，不斷地運用著(zhù)各種思維能力，例如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習數學(xué)知識時(shí)，為運用思維能力提供了具體的內容和材料。例如人教版*上冊*單元比一比中就給學(xué)生創(chuàng )設了小動(dòng)物搬家的具體情境，為學(xué)生發(fā)展思維能力提供了依據。所以說(shuō)*數學(xué)教學(xué)為培養學(xué)生思維能力提供了有利的條件。

2、*數學(xué)教學(xué)是推動(dòng)學(xué)生思維能力發(fā)展的有效途徑。

首先，從數學(xué)的特點(diǎn)看，數學(xué)本身是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷是用數學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應的符號來(lái)表達，并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷，而這些判斷的總和就組成了數學(xué)這門(mén)*。*數學(xué)雖然內容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養學(xué)生的思維能力提供了十分有效的途徑。再從*生的思維特點(diǎn)來(lái)看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。

因此，*階段正是發(fā)展學(xué)生思維能力的黃金階段。新課標中把培養學(xué)生思維能力作為一項數學(xué)教學(xué)目的，既符合數學(xué)的*特點(diǎn)，又符合*生的思維特點(diǎn)。所以，我們說(shuō)*數學(xué)教學(xué)是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑之一。

怎樣培養學(xué)生的思維能力 篇5

一、舉一反三法

顧名思義，舉一反三法就是從一件事情中得到許多問(wèn)題的答案。在數學(xué)的解題過(guò)程中舉一反三法就是為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，每當學(xué)生碰到與之前做過(guò)的題目相類(lèi)似的題目，就能通過(guò)舉一反三的方法進(jìn)行解題，舉一反三法能培養學(xué)生獨立思考的能力，以及嚴謹的學(xué)習態(tài)度。在環(huán)環(huán)相扣的思路下，解答出問(wèn)題的答案。從思考問(wèn)題、聯(lián)系問(wèn)題、分析問(wèn)題到*的解出答案，正是在培養學(xué)生的邏輯思維能力。

二、歸納法

歸納法就是根據一類(lèi)事物的部分對象具有某種性質(zhì)，推理出這類(lèi)事物的所有對象都具有的這種性質(zhì)。這是數學(xué)解題中常用的解法。

三、無(wú)中生有法

無(wú)中生有法就是將數學(xué)問(wèn)題中不存在的轉化成我們想要的，使得問(wèn)題更加容易解決。

例題：足球賽門(mén)票每張15元，降價(jià)后觀(guān)眾增加了一半，收入增加了2成，請問(wèn)門(mén)票每張降價(jià)多少元？

解：設原有觀(guān)眾1000人

現在的收入就是15×1000×（1+0.2）=18000（元）

現在每張門(mén)票18000÷1500=12（元）

數學(xué)教學(xué)過(guò)程中還有許多培養學(xué)生邏輯思維能力的解題方法。比如：視而不見(jiàn)法、移花接木法、望圖生義法、構造法等。在解答數學(xué)題目時(shí)，要根據不同的題目類(lèi)型，運用不同的解題思路，解答出正確的答案，在數學(xué)的解答方法中培養學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在思考過(guò)程中愛(ài)上數學(xué)。

總而言之，邏輯思維能力是*學(xué)生學(xué)好數學(xué)的基本能力。邏輯思維在學(xué)生的提高學(xué)習成績(jì)和數學(xué)的學(xué)習效率以及樹(shù)立科學(xué)的數學(xué)觀(guān)念上具有重要的意義。然而數學(xué)邏輯思維的培養依賴(lài)于老師的教學(xué)方法以及老師的指導，配合學(xué)生對于數學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)。數學(xué)成績(jì)的提高，就是學(xué)生邏輯思維能力的提升，也是教師教學(xué)質(zhì)量的體現。只有在*數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中長(cháng)期的致力于數學(xué)思維的發(fā)展，才能夠保證學(xué)生的思維能力得到健康的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)才能提高，才能推進(jìn)*素質(zhì)教育的全面提升。

怎樣培養學(xué)生的思維能力 篇6

一、指導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察

*生的作文要以學(xué)生自己的生活為源頭，利用所學(xué)的語(yǔ)文基礎知識藝術(shù)地再現生活及客觀(guān)的社會(huì )現實(shí)。這就要教給學(xué)生該如何作文，指導學(xué)生要作文首先學(xué)會(huì )做人，做生活的有心人，時(shí)時(shí)處處留意身邊的人、事、物。才是使學(xué)生作文課上有話(huà)可寫(xiě)。人人都有豐富的情感，生活中的小事情都會(huì )引起內心深處的波動(dòng)。教師要引導學(xué)生把生活中酸甜苦辣或某種事物給自己的感官所帶來(lái)的喜怒哀樂(lè )，一吐為快。如此作文內容有真情實(shí)感，語(yǔ)言文字的表達生動(dòng)鮮活，不做作，心里怎么想筆下怎樣寫(xiě)，揮灑自如的我手寫(xiě)我心。

二、指導學(xué)生學(xué)會(huì )立意

作文要學(xué)生面對現實(shí)生活中的人、事、物有自己的獨到的見(jiàn)解、感受，超出常人之見(jiàn)創(chuàng )一條新思路。例如：我讓*（1）班的學(xué)生寫(xiě)一篇以《我的家鄉》為題目的作文。大多數學(xué)生寫(xiě)家鄉的山、樹(shù)、草、風(fēng)土人情等，可是豆玉婷同學(xué)卻獨出心裁，并沒(méi)有寫(xiě)引人注目的事和景，她卻寫(xiě)了村前的公共廁所的變化烘托出家鄉的變化。與其他學(xué)生的作文相比，這就是一種別開(kāi)生面的新。

三、指導學(xué)生語(yǔ)言表達的方式

學(xué)生作文語(yǔ)言的表達要掌握熟練的語(yǔ)言文字的表達技巧，再適當的運用修辭手法，通過(guò)大腦思維的反復錘煉，改動(dòng)一個(gè)字感動(dòng)一座樓，作文的語(yǔ)言清新、準確、表現力強能增添文采，突出作文的主旨、明晰作文的思路，這樣的作文能給人以全新的感覺(jué)。

四、指導學(xué)生學(xué)會(huì )口頭作文

作文教學(xué)要培養學(xué)生語(yǔ)言文字的表達技巧，提高作文的能力。*生作文訓練課本的安排是從從說(shuō)到寫(xiě)的過(guò)程，先進(jìn)行口語(yǔ)交際再把口語(yǔ)交際的內容寫(xiě)成作文。說(shuō)的過(guò)程中要注意謀篇布局和語(yǔ)言的表達，好的地方別的同學(xué)取長(cháng)補短，循序漸進(jìn)。

例如：*（1）班，魏苗苗的《*次炒雞蛋》。今天，我爸爸、媽媽都不在家，我就看《封神英雄》這部電視劇，看完電視劇我感到肚子里空蕩蕩的。我就找吃的，可是什么也沒(méi)有找到。唉！該怎么辦呢？我想：炒幾個(gè)雞蛋吃吧！我在廚柜子里拿出來(lái)了幾個(gè)雞蛋便打在碗里，再在碗放上鹽用筷子把雞蛋青和蛋黃攪拌均勻之后，就把鍋燒熱倒了一點(diǎn)青油。等鍋里的油熟了就把雞蛋倒進(jìn)鍋里拿鏟子翻了一會(huì )兒就鏟出來(lái)放在進(jìn)碗碟子里。我嘗了一口，哇！真好吃??！

怎樣培養學(xué)生的思維能力 篇7

數列是高中數學(xué)中的重要內容，它與學(xué)生的計算、推理能力有密切的關(guān)系。并且它還是綜合類(lèi)題目中的“?？汀?，經(jīng)常在高考的綜合類(lèi)題目中出現。而它本身特有的思維邏輯性和實(shí)用性能夠有效地提升學(xué)生的思維能力。結合自己的教學(xué)經(jīng)驗，介紹了幾點(diǎn)在高中數學(xué)數列教學(xué)中培養學(xué)生思維能力的方法。

一、數列教學(xué)要培養學(xué)生的抽象概括能力

數學(xué)知識和現實(shí)生活是息息相關(guān)的，而且數學(xué)就是為生活所服務(wù)的。至于如何將形象的生活問(wèn)題轉化為抽象的數學(xué)問(wèn)題，或是如何將抽象的數學(xué)問(wèn)題和形象的生活聯(lián)系起來(lái)，就是數學(xué)思維的功能了。數列是一堆數字的抽象組合，老師要鼓勵學(xué)生去發(fā)現這些數字的規律，找出它們的通式，并進(jìn)一步概括出數列通式的求法和運算方法。數列的學(xué)習就是一種能力的累積，在剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生一定是感到茫然的。此時(shí)老師可以做稍微的提醒，幫助學(xué)生發(fā)現這些數字的獨特之處，從細節挖掘解題的關(guān)鍵。這樣他們就能夠從這些抽象的數字中找到規律，這種成就感是巨大的。

抽象概括就是指從普通中發(fā)現規律，找出差異，建立各個(gè)成分之間的關(guān)系，這和數列的意義和解題思路是相符的，這也是它能夠有效提高學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。

二、數列教學(xué)要提高學(xué)生的推理能力

推理能力主要包括兩部分，邏輯推理能力和直覺(jué)推理能力。在學(xué)習之初，學(xué)生主要靠的是邏輯推理能力，是從細節著(zhù)手，經(jīng)過(guò)縝密的思考得出的規律。而在經(jīng)過(guò)了大量的實(shí)例鍛煉之后，學(xué)生的能力就會(huì )向著(zhù)直覺(jué)推理能力方向發(fā)展，即靠自己的直覺(jué)讓解題過(guò)程變得更加簡(jiǎn)單和靈活多變。

比如，在求等比數列的通式時(shí)，如果已知數列的第二、第四項，老師可以先讓學(xué)生了解如何一步步求出數列的通項，然后求公比，再求出*項，*帶入公式就能夠得到通式了。這個(gè)解題步驟是數列學(xué)習中的最簡(jiǎn)單的步驟，它能夠提高學(xué)生思維的嚴謹性。在經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐之后，解題的部分步驟就能夠在腦海中迅速完成，直覺(jué)推理能力就自然而然地生成和提高了。

總之，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要用常見(jiàn)題目鞏固基礎，技巧性題目拔高能力，并且在這個(gè)過(guò)程中重視思維能力的培養，培養學(xué)生對數學(xué)本質(zhì)的關(guān)注力度，不要僅僅局限于解題的最終答案，有時(shí)候過(guò)程才是收獲的階段。

奇米在线7777在线精品|国产成人精品免费视|精品无码不卡一区二区三区|国内综合精品午夜久久资源|亚洲视频在线观看..