如何有效糾正學(xué)生不良行為？

一、尊重有錯誤行為學(xué)生的人格。
學(xué)生人格得到了尊重，無(wú)論對于眼前的學(xué)習還是日后的長(cháng)久發(fā)展，都是大有裨益的。人性中最本質(zhì)的渴求——渴望得到別人的尊重。其實(shí)每個(gè)學(xué)生的心靈深處最強烈的渴求和所有成年人一樣，就是希望能得到別人的尊重。得到尊重是學(xué)生生命成長(cháng)的無(wú)形陽(yáng)光、空氣和水。有錯誤行為的學(xué)生，批評和懲罰雖然能約束他們，但可能失去“面子”，其人格尊嚴受到一定的損害，他們往往希望得到的是尊重和賞識，而不是缺少批評和懲罰。教師尊重學(xué)生，學(xué)生就會(huì )感到是和教師平等交流，就會(huì )覺(jué)得教師值得信賴(lài)，從而“親其師，信其道”。
二、善于發(fā)現學(xué)生在錯誤行為中的優(yōu)良品質(zhì)。
發(fā)現學(xué)生在錯誤事件中的優(yōu)良品質(zhì)能取得良好的教育效果：用表?yè)P的方法處理學(xué)生的錯誤行為，超出了學(xué)生的心理定式，能給學(xué)生留下難以磨滅的印象，有助于學(xué)生終生健康發(fā)展。因為在這種教育情景下，學(xué)生準備的一切抵制批評教育的辦法全部失效，等待她的只能是全面、無(wú)條件地接受教誨。教師分析情況的實(shí)事求是，入情入理令人信服，學(xué)生接受這樣的教育是發(fā)自?xún)刃牡?，心悅誠服的。再說(shuō)，讓學(xué)生也能從錯誤行為中看到自己的良好品質(zhì)，起到無(wú)法估量的激勵作用，使犯錯誤者消除了自暴自棄增強了自信心，引導她以后發(fā)揚這些良好的品質(zhì)來(lái)回報社會(huì )。
表?yè)P和獎勵是教師在日常教育中對正確行為常采用的教育方式，也是最值得提倡的教育手段，對學(xué)生的良好品質(zhì)予以表?yè)P，一般教師都能做到，但對有錯誤行為的學(xué)生采用表?yè)P的方式就不是一件輕而易舉的事情。對有錯誤學(xué)生的表?yè)P要實(shí)事求是，入情入理，恰如其分。首先，要熱愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生看作能發(fā)展可塑造的人。其次，要善于觀(guān)察，并了解學(xué)生，冷靜理智的分析錯誤行為，機智的處理學(xué)生的錯誤行為。再次，要將其錯誤行為中的不良品質(zhì)和良好品質(zhì)區別開(kāi)來(lái)，不能好壞不辨，混為一談。分清和判斷出優(yōu)良品質(zhì)是什么，才能有針對性的表?yè)P，才能對她起到激勵作用。若把不良品質(zhì)當成良好品質(zhì)去表?yè)P，學(xué)生就認為是對她的嘲諷，此外，表?yè)P時(shí)要多用積極性評價(jià)，要有針對性，而不是籠統、空泛地說(shuō)“好”，要講清楚好在什么地方，給他們快樂(lè )和自信。教育時(shí)要“動(dòng)之以情，曉之以理”，重視非言語(yǔ)的運用，如目光慈祥，表情真摯，態(tài)度誠懇，語(yǔ)調溫和等。
三、對學(xué)生的錯誤行為應多寬容、少批評。
首先，單純的事后批評雖然維護了制度的權威，能抑制或消除不符合規章制度和校紀校規的消極行為發(fā)生的概率，但往往會(huì )使犯錯誤者不知所措，批評只能告訴學(xué)生不應該做什么，而沒(méi)有告訴學(xué)生該怎樣做才能彌補錯誤行為造成的后果，或者說(shuō)批評沒(méi)有告訴學(xué)生該用什么樣的行為去糾正錯誤行為。教師若信任學(xué)生、寬容學(xué)生，恰當的鼓勵表?yè)P學(xué)生，不僅使學(xué)生明確“該做什么，不該做什么”，而且會(huì )幫助、督促、啟發(fā)學(xué)生糾正自己的錯誤，引導學(xué)生主動(dòng)去消除不良行為。
其次，過(guò)重過(guò)多過(guò)分的批評會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，產(chǎn)生抵觸情緒，甚至會(huì )傷害學(xué)生的自尊心與自信心。若以鼓勵獎勵為主，則學(xué)生會(huì )主動(dòng)去認識錯誤，改正錯誤。
*，學(xué)生的自覺(jué)性，學(xué)生的覺(jué)悟或好的品德、行為是批評不出來(lái)的，只有通過(guò)父母、教師的正確引導、培養等教育方式才能養成。

怎么能改善青少年的行為不良呢？我孩子上*了，有很多的不良習慣。

孩子的不良行為習慣 改變孩子不良行為及習慣的十四大有效策略
有效策略之一過(guò)度矯正法
冬冬今年7歲，是個(gè)非常好動(dòng)的孩子，可是常常將自己的東西丟三落四，而且最令人生氣的是：凡是行經(jīng)之處總會(huì )有些紀念物留下。例如，他會(huì )讓房門(mén)大開(kāi)，把外套隨手扔在沙發(fā)上，客廳里有他的運動(dòng)鞋，完全無(wú)視于他人的提醒、警告和懲罰。他媽媽每天都跟在他身后面替他收拾這收拾那的，根本沒(méi)有時(shí)間做其他的事情，因此對冬冬的行為感到非常的頭痛。
于是她和先生商量，決定使用自我矯正和過(guò)度矯正法。他們告訴冬冬，以后不再跟他屁股后面替他拾東西；而且只要一發(fā)現他又亂丟東西，不管當時(shí)他正在做什么，都必須停下來(lái)把東西放妥歸位才能繼續下去。不僅這樣，只要當時(shí)家中有任何一樣東西位置不對，他就必須使它歸位，直到爸媽滿(mǎn)意為止。冬冬的父母跟他詳細說(shuō)明了這些新規定后，他們還示范表演了一次，直到冬冬完全明白為止。
連著(zhù)兩天冬冬都表現良好，周?chē)磺卸际歉蓛粽R的。但到了第三天，因為他趕著(zhù)看一個(gè)電視節目，又忘了把房門(mén)關(guān)好，衣服和玩具也散了一地，冬冬的媽媽當場(chǎng)把電視機關(guān)掉，然后要他把房門(mén)關(guān)好并且將東西收拾好，接著(zhù)又要他清理煙灰缸，整理沙發(fā)墊，直到客廳看起來(lái)干凈舒爽為止。因為冬冬的動(dòng)作太慢，結果他想看的那個(gè)電視節目，他只看到了*的5分鐘。
第四天他又忘了關(guān)門(mén)，可是這回他在媽媽發(fā)現前就趕快去把它關(guān)好。從此以后，冬冬很少再要別人提醒他做這做那的；而且每次他收拾完畢都會(huì )叫媽媽來(lái)看看他的工作成果。
曼華是個(gè)*的學(xué)生，她經(jīng)常因為無(wú)法按時(shí)交作業(yè)而成績(jì)不佳。在她連續兩個(gè)月一直沒(méi)有改善遲交作業(yè)的情形之后，曼華的老師告訴她再不按時(shí)完成家庭作業(yè)，那么要用下課時(shí)間15分鐘來(lái)寫(xiě)功課；另外，她還必須待在教室里，而且必要時(shí)，還要請她放學(xué)后多留15分鐘來(lái)寫(xiě)功課；除此之外她還必須完成同一單元的額外作業(yè)。這就是過(guò)度矯正法。
老師和曼華詳細討論了細則，并且回答了她所有的問(wèn)題，直到她同意為止。為了確定曼華是否了解規定，老師還問(wèn)了她有關(guān)的細節問(wèn)題。
在有過(guò)兩天沒(méi)有課余時(shí)間，及放學(xué)后被留下來(lái)的經(jīng)驗后，曼華開(kāi)始準時(shí)交作業(yè)。曼華習慣的養成，媽媽也是功臣之一，因為在老師跟媽媽聯(lián)系過(guò)后，媽媽在家里也利用過(guò)度矯正法，使曼華在晚飯后開(kāi)始做功課，而不拖延到睡覺(jué)前。
以上兩個(gè)例子，就是用自我矯正和過(guò)度矯正法改變不良行為習慣的。目的是讓孩子感到厭惡，產(chǎn)生自我改正的意識。
有效策略之二消退法
馬凡在學(xué)校被視為“有問(wèn)題的學(xué)生”，他的老師對他感到非常頭痛。因為不管老師要求他做什么事，或指派做任何功課，馬凡總是要和老師爭辯一番，反問(wèn)老師為什么他要做這些事或說(shuō)老師指派不公平等。
后來(lái)，老師開(kāi)始采用不同的態(tài)度對待馬凡，每當馬凡開(kāi)始和他爭辯時(shí)，老師就轉過(guò)身去指導別的學(xué)生或埋頭于他自己的工作。3星期后，馬凡的爭辯行為不再出現了；同時(shí)馬凡似乎也改變了，他不但變得更快樂(lè )，其他那些惹人討厭的行為似乎也消失了，馬凡比班上其他他同學(xué)看起來(lái)并沒(méi)有問(wèn)題。
如果別人正在做一些你所不喜歡的行為，以引起你的注意，而你也已預先準備好態(tài)度不去注意他，這就是所謂消退法，俗稱(chēng)忽視法策略，也可以稱(chēng)為是“冷處理”策略，或撤銷(xiāo)關(guān)注策略。所以不要去注意那些不良的行為，促發(fā)它的出現，這樣一種健康而愉悅的關(guān)系就會(huì )發(fā)展起來(lái)。對于鬧別扭、發(fā)脾氣、撒嬌、無(wú)理取鬧、嗚咽、搞惡作劇、班級小丑等行為采用故意忽視法較有效。
例如，一天晚上纖纖要吃糖果，而家里正好沒(méi)有了。媽媽告訴她明天給她買(mǎi)，纖纖不從，哭著(zhù)非要吃糖，怎么說(shuō)也不行。后來(lái)，媽媽把平時(shí)放在糖果的空罐子拿到纖纖面前，對她說(shuō)：“你就在這兒哭吧，如果能哭出糖果，你就吃，要是哭不出來(lái)，你就一直哭到明天，我可要看報紙去了?！闭f(shuō)完轉身走向書(shū)桌。奇怪的是媽媽剛拿報紙，纖纖不哭了，自己擦眼淚，抱起了她的玩具娃娃，自言自語(yǔ)地對娃娃說(shuō)：“不哭，明天再買(mǎi)糖吃?！睘槭裁磱寢屟詣袼宦?tīng)，不理她走開(kāi)了，她反而明白過(guò)來(lái)了呢？這里，關(guān)鍵是媽媽不再與她糾纏，并不再關(guān)注她，使她冷靜下來(lái)了，也就明白了明天才能買(mǎi)糖的道理了。經(jīng)歷過(guò)這么兩三次的“冷處理”，孩子一般以后就不會(huì )再無(wú)理哭鬧。因為他知道了鬧也沒(méi)有用。如果父母能夠從小就遷就不孩子無(wú)理取鬧，就不會(huì )出現令父母無(wú)可奈何的大哭大鬧的場(chǎng)面。
當孩子無(wú)理取鬧，向父母有意挑釁，父母*采取忽視法，也就是進(jìn)行“冷處理”，從挑釁中撤退下來(lái)，無(wú)須應戰。多數情況下，孩子發(fā)起的挑釁是為了與父母進(jìn)行權利的較量，或是對自己的行為范圍試探，看看自己能得到多大的自主權。如果我們卷入這場(chǎng)沖突，對孩子的錯誤動(dòng)機是一種鼓勵。從矛盾升級中退出，留下一個(gè)想鬧的孩子，他自知無(wú)趣，又沒(méi)對手，又不好玩，最終只好放棄。父母從他們的挑釁中退出，等于告訴孩子：“你走得太遠了，這里就是界限?！焙⒆訒?huì )很快地領(lǐng)悟其中的道理，調整自己的行為，重新回到與父母合作的狀態(tài)。
馬克的父母對教訓孩子并不陌生，他們對自己的小叛逆者用盡了各種各樣的方法。他們打他、罰他站墻角、趕他早點(diǎn)上床、責罵他、呵斥他，但這些都不起多大作用。小馬克的暴躁脾氣依然如故。
后來(lái)，有一晚上，馬克的父母都在客廳看報紙，他們說(shuō)了些什么話(huà)惹怒了他們的兒子，馬克便倒在地上雷霆大發(fā)，他尖叫，用頭撞地，揮手踢腳。這次父母親都被徹底激怒了，但都一時(shí)不知所措，于是他們便置之不理。他們一聲不吭地繼續看他們的報紙。
這恰恰是小馬克最不期望的情形，他站了起來(lái)，看著(zhù)父母親，又倒下去把先前的好戲上演了第二遍。他的父母親再一次對此沒(méi)有任何反應。這一次，他們心照不宣地看著(zhù)對方，然后驚訝地打量著(zhù)馬克。馬克突然又倒在地上上演了第三遍。馬克的父母親繼續不理睬他。*，馬克的反應是什么呢？他覺(jué)得自己趴在地上哭叫實(shí)在太傻了。從此，他不再朝別人亂發(fā)脾氣了。
馬克的亂發(fā)脾氣因為沒(méi)有得到強化而自然消失了。
比如，鄰居陽(yáng)陽(yáng)雖然只有6歲，但是很有禮貌，一天早上見(jiàn)了你時(shí)喊“阿姨好！”由于當時(shí)你心情不好，不想搭理任何人，對陽(yáng)陽(yáng)的問(wèn)候也置之不理，第二天早上，陽(yáng)陽(yáng)見(jiàn)到你向你問(wèn)好的可能性就減小了。
本例是消退法一個(gè)錯誤應用的例子，把一個(gè)好的行為消退了也就是把本來(lái)應該強化的行為消退了。
斯金納認為強化是塑造行為的基礎，行為得不到強化是易于消退的。依照斯金納的看法，兒童所以要做某事“就是想得到成人的注意”。要使兒童的不良行為消退，可在這些行為發(fā)生的時(shí)候不予理睬，排除對他的注意。在兒童的眼中，是否多次得到外部刺激的強化，是他衡量自己的行為是否妥當的*標準，練習的多少本身不會(huì )影響到行為反應的速率。練習在兒童行為形成中之所以重要，是因為提供了強化的機會(huì )。只練習不強化是不會(huì )鞏固和發(fā)展起一種行為的。
運用不理睬的消退法這一策略要注意以下幾點(diǎn)：一要多次使用方可見(jiàn)效；二家庭成員要態(tài)度一致，結成統一聯(lián)盟；三與正強化配合使用。對孩子的不良行為采用置之不理，故意忽略，撤消關(guān)注，當孩子出理良好的行為時(shí)要及時(shí)地補充關(guān)愛(ài)和贊賞；四連續使用，不能用用停停，否則會(huì )加劇孩子的不良行為。
有效策略之三斥責法
王先生與王太太有一個(gè)3歲的女兒叫美美，經(jīng)常把食物弄得滿(mǎn)桌滿(mǎn)地都是，他們覺(jué)得美美已經(jīng)夠大了，不應該再把食物弄得亂七八糟。因此，當下次全家人開(kāi)始吃飯，美美又開(kāi)始在亂攪食物時(shí)，王先生用勁捉住美美不讓她碰食物，并看著(zhù)她，用堅定的語(yǔ)氣說(shuō)：“美美！我們不喜歡你亂弄食物，因為你這樣玩，爸、媽必須花很多時(shí)間來(lái)收拾這些臟亂?，F在用你的湯匙好好吃！”美美好好地吃了幾口后，王先生說(shuō)道：“你吃得很好，美美！你吃得這么好，爸媽都高興！”
在吃這頓飯的過(guò)程中，爸爸、媽媽斥責了美美幾次，但當她好好吃了幾分鐘后也稱(chēng)贊了她幾次。這一過(guò)程在每次吃飯時(shí)都得到了實(shí)施，一星期后，美美便不亂弄食物了。當然爸爸、媽媽還會(huì )不時(shí)稱(chēng)贊美美良好的飲食行為的。張老師在幼兒園中工作，班上有一個(gè)男孩叫大偉，經(jīng)常打其他小朋友，老師決定用斥責策略來(lái)糾正大偉的行為。
當下一次大偉再打人時(shí)，張老師抓住大偉的肩膀，看著(zhù)他說(shuō)：“大偉！你不可以打小凱，如果你再打別的小朋友，就沒(méi)有人喜歡你了，你也交不到朋友?！辈徽摵螘r(shí)，張老師只要看到大偉打人時(shí)，就會(huì )持續地用此方法來(lái)斥責大偉。此外，張老師只要看到大偉和其他小朋友玩得很好時(shí)，她總會(huì )笑著(zhù)告訴他們，她很高興看到他們和睦相處。有時(shí)她會(huì )拍拍大偉，或給每個(gè)小朋友一些餅干，這樣過(guò)幾個(gè)星期后，大偉打人的行為已逐漸少了。
運用斥責法的基本原則有：
（1）只有在具體說(shuō)明下列三點(diǎn)后，斥責才最有效：①受斥責的行為；②受斥責的理由；③應取代的適當行為；
（2）語(yǔ)氣堅定，但不可用尖銳的聲音來(lái)傳達斥責，更不可失去控制開(kāi)始大吼，如此反復使音調顯得不夠堅定；
（3）用肢體語(yǔ)言加強表達，用眼睛直視孩子或瞪視著(zhù)他；
（4）必須靠近孩子身旁，否則效果甚微。你若不靠近孩子也很難用目光注視，更無(wú)法抓住他的肩膀來(lái)增進(jìn)斥責的效果；
（5）不要忽視不良行為，持續一致并且在不良行為尚在萌芽階段時(shí)，即予鏟除方為上策；決不能遷就孩子的“*次”犯規，要狠抓“初犯”。因為那些較嚴重的不良行為出現前總會(huì )有一些輕微的不良行為，而后者是比較容易用斥責技巧來(lái)修正。如在吵架之時(shí)就斥責，這樣就可以避免打架行為出現；
（6）用身體接觸來(lái)阻止危險或持續性的不良行為，凡對孩子或其他人構成威脅的行為皆應立即禁止。譬如，觸摸電源、在街上亂跑、打架、破壞公物等行為即需用身體接觸等方式給予斥責；
（7）經(jīng)常稱(chēng)贊良好的行為；
（8）必要時(shí)要用具體的行動(dòng)支持，當斥責沒(méi)有達到預期的效果時(shí)，可配合使用其他減少不良行為的方法，以增強成效。如隔離、過(guò)度矯正、剝奪權利等；
（9）情緒不要失去控制，在斥責時(shí)切記要控制情緒，不要臉紅脖子粗。如果你不想情緒失去控制，*是讓孩子了解到，你能控制自己的情緒，但卻無(wú)法容忍他的不良行為。用身體接觸的方式來(lái)阻止問(wèn)題行為的產(chǎn)生，可以使情緒得到控制，同時(shí)不會(huì )失手傷到自己或孩子；或用隔離法、過(guò)度矯正等技巧來(lái)支持你的斥責。*要注意的是，在良好行為出現后立即給予稱(chēng)贊，如此可讓孩子了解，你只是不喜歡他的那種行為而不是不喜歡他。
有效策略之四制約法
一、規則制約法
丹娜早晨的動(dòng)作非常慢，父母親便決定用“時(shí)間卡”來(lái)改正她磨蹭的習慣。具體做法是要求女兒每天睡覺(jué)前上好鬧鐘，早晨起床后，先在“時(shí)間卡”的*關(guān)上畫(huà)個(gè)圈，如果是按時(shí)起床，就要求丹娜在起床后的40分鐘內收拾好自己的房間、刷牙、洗臉、做好彈鋼琴的準備。如果延誤了*關(guān)她晚上就得提前半小時(shí)上床；如果再誤第二關(guān)她就得提前一個(gè)小時(shí)上床，可以在床上學(xué)習，但不能打電話(huà)或看電視。這樣做有什么好處？我們覺(jué)得*的好處就是把原來(lái)由母親擔負的責任還給了孩子，由于目標是明確的，處罰的辦法也很清楚，執行起來(lái)就容易多了，家長(cháng)不必捶胸頓足，孩子也不會(huì )有太強的逆反心理。
制約法就是用紀律、規范、制度來(lái)約束孩子，使其按正確的要求去做，并逐步形成良好的道德、品質(zhì)及習慣的方法。孩子自覺(jué)性不高，需要一定的規則制約。要克服不良習慣既需要內部的意志力，也需要外部的強制力，完全靠自覺(jué)是不行的。俗話(huà)說(shuō)，“沒(méi)有規矩，不成方圓；國有國法，家有家規”。紀律、規范、制度的制約對孩子成長(cháng)是十分必要的。一條沒(méi)有岸的溪流只是一片沼澤，孩子的成長(cháng)需要制約與引導。有了這些制約就有了警戒，什么可以做，什么不可以做，明明白白地規定著(zhù)，它可以提醒孩子，防止孩子犯錯誤。用外在的規則、紀律幫助孩子培養自我管理和自我控制能力。父母通過(guò)一些規則，要求孩子對自己的行為負責，讓他們逐漸學(xué)會(huì )如何控制自己的沖動(dòng)和能力。如果沒(méi)有規定，完全憑家長(cháng)臨時(shí)說(shuō)了算，孩子就會(huì )無(wú)所適從，它不利于培養出規范的行為。規范、規則的約束力，它對孩子成長(cháng)很有必要。有了規則、制度就要認真貫徹執行。規則、制度定得再好，不執行也是無(wú)用的。建立了規則，又不執行，比沒(méi)有規則還壞。沒(méi)有規則，可以建立，建立了卻不執行，以后就很難建立規則的權威。執行規則、制度是制約法的關(guān)鍵。規則、制度執行得好壞關(guān)鍵是家長(cháng)能否用它們嚴格要求孩子“一以貫之”。要執行好就要經(jīng)常提醒孩子按規則、制度去做，建立孩子執行規則、制度的意識，事事處處用規則、制度提醒孩子，事后用規則、制度進(jìn)行總結對照，使規則、制度真正成為約束孩子的“法律”。
制約法要真正起到制約作用就要運用獎勵和懲罰的手段。對于認真執行規則、制度的行為要給予表?yè)P、獎勵，使孩子執行規則、制度的行為得到強化，使其更好地執行它們；對于違反規則、制度的行為要給以批評甚至懲罰。沒(méi)有獎勵和懲罰，規則、制度就失去威嚴，所以獎勵和懲罰可以說(shuō)是制約法的生命。
制定規則、制度要合理、公正。也就是要符合孩子的年齡特點(diǎn)，要符合實(shí)際，過(guò)嚴、過(guò)寬都不利。為了便于培養孩子的良好的道德，在家里，每一個(gè)階段應重點(diǎn)強調一兩個(gè)規定，以便于集中力量養成或矯正某一兩個(gè)習慣。簡(jiǎn)明扼要，少而精，規定太多，太濫是無(wú)益的。制定規則、制度*征得孩子的同意，如果能和孩子共同討論更好，孩子認同了才有自覺(jué)執行的基礎，完全強制命令也是不行的。規則、制度一經(jīng)制定就要相對穩定，不能朝令夕改，但也要隨著(zhù)孩子的成長(cháng)增減內容。
執行規則、制度的堅定性來(lái)源于組織紀律的制約，沒(méi)有一定的紀律制約就會(huì )出現規則、制度軟化的現象，規則、制度就不能起到應有的約束作用。出現規則、制度軟化現象主要的原因是監督軟化。如果在監督過(guò)程中不堅持原則，使“規范變通”，搞所謂的靈活性，或“規則、制度扭曲”，在執行的過(guò)程中走了樣，就會(huì )失去監督系統的嚴肅性，使規范失去威懾力量。因此在貫徹規范時(shí)必須有嚴格的檢查制度、獎懲制度。
二、家規制約法
家規可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是針對全家人的，是家庭“公約”，人人都應遵守，同成長(cháng)，共進(jìn)步；另一類(lèi)是針對孩子的，是家長(cháng)用守則的形式來(lái)約束兒女的行為，帶有一定的強制性。對于任何家庭來(lái)說(shuō)，兩種家規都是需要的。
（一）家庭制度
宋女士孩子長(cháng)到10歲幾乎沒(méi)有做過(guò)任何家務(wù)，成績(jì)一般；丈夫上網(wǎng)成癮；她也整天賭氣不收拾房間，家里亂七八糟，常常連下腳的地方也沒(méi)有。整個(gè)家庭處于“無(wú)*”狀態(tài)。為此苦惱不已，不知如何解決？她上班的時(shí)候看到學(xué)校的各種制度，上級的各種規定經(jīng)常貼在宣傳欄里，掛在墻壁上，時(shí)刻提醒大家對照執行，而且與獎懲掛鉤，她就萌發(fā)了制定家庭制度的念頭。當晚全家人共同商量，一致通過(guò)。
全家人圍在一起，開(kāi)始制定制度，你一言我一語(yǔ)，從生活到工作，從家務(wù)到學(xué)習，面面俱到，十分細致。幾點(diǎn)起床，早中晚飯由誰(shuí)負責，拖地、洗衣服怎么承包，上網(wǎng)時(shí)間怎樣控制，每天學(xué)習時(shí)間怎么安排，休息日怎么活動(dòng)、休閑，晚上幾點(diǎn)睡覺(jué)……全都有所顯示。為了表示對此事的重視，還用電腦設計了圖案和邊框，結尾處署上了家人各自的名字。
這樣，每個(gè)家庭成員的行為有章可循，任務(wù)明確，很少有人不遵守的情況發(fā)生。即使偶爾有，他們也會(huì )及時(shí)懲罰：他們的懲罰是增加勞動(dòng)任務(wù)。
從家庭制度誕生以來(lái)，一家人的生活井井有條，每個(gè)家庭成員在家各司其職，照章辦事，家里每天窗明潔凈，讓人十分愜意。孩子的學(xué)習一直名列前茅，宋女士和其先生也受益匪淺。2005年元旦宋女士和其先生對家庭制度作了適當的調整，對家人提出了更高更細的要求，也讓它更適合他們現在的家庭狀況。比如，加上了講文明話(huà)語(yǔ)，不隨地吐痰，家庭消費等問(wèn)題。
家庭制度能培養成員良好的生活、學(xué)習、休閑、成長(cháng)的習慣，有利于家庭和諧，溫馨，積極，健康，向上。（二）好孩子守則
安女士的家庭獲得過(guò)省和*“美好家庭”的稱(chēng)號，他們夫婦還被評為河南省教子有方“家長(cháng)”。其女兒和兒子都是留美博士，女兒為雙博士學(xué)位。她把成功歸于家庭的三個(gè)守則：一是好夫妻守則；二是好父母守則；三是好孩子守則。下面我們著(zhù)重介紹一下“好孩子守則”。
好孩子守則主要是為處在學(xué)齡前和低年級階段的孩子制定的。孩子漸大，這套好孩子守則顯得幼稚了，但是，這守則養成好習慣卻讓女兒、兒子終身受益。到孩子上*后，他們幾乎就不用管理了。
針對孩子年齡特點(diǎn)安女士把好孩子守則編成順口溜：
1.小孩子長(cháng)身體，早睡早起有規律。吃飯不鬧不亂跑，不挑不揀不偏食，不要隨便吃零食。
2.飯前要洗手，飯后要漱口，睡前洗臉又洗腳，按時(shí)理發(fā)勤洗澡。
3.走、站要挺胸，坐、臥要端正，行路注意車(chē)，馬路靠右行，紅燈停，綠燈行。
4.來(lái)客先問(wèn)好，送茶雙手捧，有問(wèn)必有答，禮貌又恭敬，告別道再見(jiàn)，迎賓說(shuō)歡迎。爸媽不在家，莫領(lǐng)生人進(jìn)家中。
5.人家吃飯不要看（注：當時(shí)住在雜院，邊吃邊看鄰居），吃別人的東西叫嘴饞。午休切莫跑和叫，叔叔阿姨在睡覺(jué)。果皮不要到處扔，亂涂墻壁不衛生。公共場(chǎng)所講禮儀，做個(gè)文明小先生。
6.能干的事自己干，推給別人是懶漢。今日事今日完，拖拉本是壞習慣。自己東西自己理，物品用過(guò)要復原。每天掃掃地，幫媽倒垃圾。
7.不打人不罵人，不說(shuō)謊話(huà)不騙人。不拿別人一針線(xiàn)，借人東西要歸還。串門(mén)先要經(jīng)允許，做客文明守規矩。
8.孝敬爸媽和爺奶，不惹生氣是*。好東西大家享，少了先給爺奶嘗。
9.有要求直接提，不能使性耍脾氣。無(wú)理取鬧要批評，通情達理受獎勵。
10.愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)學(xué)習，打撲克，下象棋，學(xué)畫(huà)畫(huà)，講故事，野外捉蟬去釣魚(yú)，游泳爬樹(shù)練跑步，聰明伶俐賽猴子。
三、原則制約法
制約法的一個(gè)延伸理念就是管教，在原則問(wèn)題上絕不能妥協(xié)、讓步。
女兒在高中的時(shí)候，有一次考完試了，到同學(xué)家去玩，玩得很開(kāi)心，打電話(huà)來(lái)了：“老爸，我今晚不回家行不行，我和同學(xué)難得在一塊，好好痛快玩一夜?！卑职终f(shuō)：“不行！”“為什么不行??？”爸爸說(shuō)：“未成年人不得在外面過(guò)夜，這是*法律規定，必須回家?！薄霸趺床恍邪?，我讓同學(xué)跟你說(shuō)?！彼瑢W(xué)是一個(gè)女孩子，拿過(guò)電話(huà)說(shuō)道：“叔叔啊，我們在一塊玩得很好……”“我知道你們是好朋友，我也愿意你們玩得很好，但是你的父母不在家，你做不了主，今天她必須回家，沒(méi)有任何余地，你們要是想哪一天在一塊住，可以，到我家來(lái)，由我來(lái)負責向你們的父母解釋?！?br>對孩子的不良傾向，危險的傾向，就要敢于說(shuō)“不”，并堅持到底。這是父母的責任和義務(wù)。
一個(gè)孩子因為上網(wǎng)，從偷家里的錢(qián)到偷親戚的錢(qián)，*甚至偷鄰居的錢(qián)，爸爸媽媽無(wú)奈之下便主動(dòng)給錢(qián)讓孩子上網(wǎng)。這是原則性的錯誤，將加速孩子災難性的來(lái)臨。不管任何情況下，原則問(wèn)題絕對一步不讓?zhuān)讌f(xié)一次，永無(wú)寧日！此時(shí)，父母完全可以告訴孩子，上網(wǎng)是一回事，偷錢(qián)的性質(zhì)完全不同，我們還是不許上網(wǎng)，如果再發(fā)現你偷錢(qián)，不管是家里的還是別人的，我們都會(huì )報警，警方該怎么處理就怎么處理，我們決不心疼，盜竊罪對你這樣一個(gè)未成年的孩子意味著(zhù)什么你應該清楚。孩子聽(tīng)后一般會(huì )有所顧忌，不敢再犯。
原則一定要堅持，即使你眼含熱淚，也要堅決執行。愛(ài)和權威并重的父母，才能給孩子和家人帶來(lái)健康和幸福。沒(méi)有權威，沒(méi)有原則的教育是可怕的，災難是不可避免的、會(huì )葬送孩子的幸福。健全的父母之道是融合了兩大要素的：愛(ài)和管教，兩者彼此相依，取其平衡。如果在兒童時(shí)期，聽(tīng)憑孩子自由發(fā)展，缺乏外在和內在的權威與紀律約束，他們從不做任何他們所不喜歡的事，他們從不接受他們所不樂(lè )意的命令，他們根本沒(méi)有養成對長(cháng)輩尊順的習慣，長(cháng)大以后他們也很難自動(dòng)自發(fā)地約束自己。
孩子成長(cháng)需要相應的制約。特別是在成長(cháng)中出現一些較嚴重的問(wèn)題，如撒謊、偷拿、逃學(xué)、迷戀游戲、不交作業(yè)、交友不良等，教育者都要靜下來(lái)和孩子一起商量制定制約矯正方案，以法治代替人治。有效策略之五剝奪權利法
一次，斯特娜夫人的女兒到一個(gè)朋友家去玩，去時(shí)說(shuō)好準時(shí)回來(lái)?？墒撬](méi)有按規定的時(shí)間趕回來(lái)，女兒雖然回來(lái)得晚了，但期特娜夫人并沒(méi)有責備她，只是指一下手表，暗示已經(jīng)遲到了。斯特娜夫人認為，女兒不守時(shí)間是一種不良行為，必須糾正。為了懲罰女兒，便取消了她正當看電影的計劃。女兒見(jiàn)母親不讓看電影，連忙認錯說(shuō)：“今天是我不對，請原諒這一次吧！”斯特娜夫人毫不退讓地說(shuō)：“今天時(shí)間來(lái)不及了，我只能表示遺憾?！迸畠菏芰诉@樣的懲罰，真是刻骨銘心，從此以后，從未再犯不守時(shí)的過(guò)失。
曾經(jīng)有位母親咨詢(xún)：我們8歲的兒子，是個(gè)“健忘者”，不管我們叫他做什么事，他似乎都記不得。指定他做一件事務(wù)，他忘了，要他帶個(gè)口信給某人，話(huà)永遠傳不到，他年紀愈大，情況似乎愈糟。請問(wèn)，有什么辦法可以改善他的記憶力？
咨詢(xún)師回答：你的兒子不是“健忘”而是不聽(tīng)話(huà)?！拔彝恕笔且环N回避的說(shuō)法，用以代替“我不想”，或其他類(lèi)似的不服從。
孩子忘這忘那，可是卻從不會(huì )忘記冰箱里有冰淇淋，或者父母幾個(gè)星期前曾經(jīng)不經(jīng)意提過(guò)要帶他去動(dòng)物園的事。為什么孩子忘記的總是那些叫他辦的事情？
為了要讓孩子“增進(jìn)記憶能力”，不妨先開(kāi)一張清單，列下他可享受的事物或某些“特權”，例如，騎自行車(chē)，去外邊玩，請朋友到家里聚會(huì )，看電視等，反正要是一些孩子非常感興趣非常喜愛(ài)的事情。把這個(gè)清單貼在冰箱的門(mén)上，每次他“忘記”一件事，就從清單上最前面的一項（騎自行車(chē)）開(kāi)始畫(huà)掉一件事。每畫(huà)掉一項，那項特權便開(kāi)始被取消，一直到下星期一才恢復。星期天晚上，送孩子上床后，便把一切記錄一筆勾銷(xiāo)，把舊清單拿下來(lái)，貼上一張新的。用這種痛苦的方式，讓孩子為他所謂的“健忘”付出代價(jià)，也同時(shí)要他自己對這個(gè)問(wèn)題負起責任。要是你能貫徹始終，那么，可以向你保證，幾個(gè)月內，你便會(huì )發(fā)覺(jué)，他的“記憶力”將有驚人的進(jìn)步。
上述兩個(gè)案例的方法都是剝奪權利法，也叫限制權利法。行為心理上稱(chēng)之為反應代價(jià)或行為代價(jià)，是指在行為發(fā)生后使行為者失去自己所擁有的部分強化物的一種行為干預方法。反應代價(jià)在現實(shí)生活中被廣泛應用著(zhù)。例如，在一些公共場(chǎng)所，常有不準隨便吐痰，不準吸煙，不準闖紅燈等規定，一旦有人違反，就立即被處罰，如罰款、罰打掃衛生、罰維持交通秩序等。反應代價(jià)的原理是，個(gè)體都擁有自己的強化物的自然傾向，一旦在某種情境中，因某種特定行為而使自己失去了這種強化物，則以后就會(huì )避免在同一地方再跌跤，從而會(huì )使此類(lèi)行為發(fā)生的可能性下降。
反應代價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是便于實(shí)施，費時(shí)較少，適用面廣，能針對多種不良行為。比如*例中，不剝奪看電影也可以，可以限制孩子一周內再也不能到小朋友家去玩，也不得請小朋友到家來(lái)玩。讓孩子在體驗中成長(cháng)。又比如，孩子馬虎、粗心，除了運用相應其他矯正方法外，也可用此方法：發(fā)現一周作業(yè)馬虎兩次扣零用錢(qián)一周，限制看自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片三天，或取消某個(gè)向往已久的活動(dòng)等。所選擇的處罰必須對孩子有效、有意義。如你的孩子最喜歡聽(tīng)你講故事的話(huà)，你就可以選擇不講故事作為處罰。在應用這一方法時(shí)，應盡量在不良行為發(fā)生之前說(shuō)明該處罰。如“孩子你這幾天吃飯時(shí)表現不好，如果吃飯再哭鬧，那今天媽媽就不給你講故事”。要讓孩子記住，并說(shuō)出來(lái)。違反按規定執行即可，但需要注意的是，對某些孩子來(lái)說(shuō)，由于一再被剝奪強化物，被限制最感興趣的事，和應享有的正當權利，內心產(chǎn)生過(guò)多的挫折體驗，有可能產(chǎn)生對立情緒和逆反心理。為此，一方面要確定合適的代價(jià)，另一方面要佐以疏導和幫助工作，亦即使孩子既被罰得“口服心服”，又增強了“改惡從善”的決心和能力。案例運用指導：
孩子吃飯拖延時(shí)間，而且常掉飯菜；偏食，尤其是不吃蔬菜。針對孩子每天晚飯后喜歡打乒乓球、吃水果，周末喜歡打籃球或踢足球的情況，媽媽給他作了這樣的規定：吃飯拖延時(shí)間，當天就不讓他打乒乓球；掉飯菜，當天不讓他吃任何零食；連續兩天不吃蔬菜，周末不讓他打籃球或踢足球。這樣經(jīng)過(guò)了兩個(gè)星期他就養成比較好的就餐習慣，現在正在慢慢適應吃蔬菜。
剝奪權利法應用有個(gè)前提條件：行為者必須自己擁有一定量的強化物可供剝奪。當行為者并不擁有一定量的強化物而又想運用剝奪權利法時(shí)，可以做出某種安排，為其提供一定量的某種強化物。因此，剝奪權利與代幣制相結合使用會(huì )取得更好的效果?？梢韵扔么鷰胖茖?shí)施兩至三個(gè)星期，讓孩子擁有一定量的強化物，然后兩者再同時(shí)結合使用，這樣就能更好地矯正不良行為，強化鞏固良好行為。

假期里怎樣改變14歲少年懶惰的習慣

所有孩子自己的事情都要讓他自己做，讓孩子親身體會(huì )自己勞動(dòng)的成果。設置獎懲制度。鼓勵孩子多運動(dòng)。
宜昌陳鋒專(zhuān)門(mén)學(xué)校是專(zhuān)注于青少年教育，是經(jīng)教育*許可的，目前我國頗具規模的專(zhuān)門(mén)教育學(xué)校，根據每個(gè)孩子的不同情況，有效改善他們叛逆不聽(tīng)話(huà)、逃學(xué)厭學(xué)、網(wǎng)癮網(wǎng)戀、行為偏執等青少年成長(cháng)問(wèn)題。積極推行素質(zhì)教育，堅持教育學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國、愛(ài)家、愛(ài)老師、愛(ài)父母、愛(ài)自己。通過(guò)個(gè)性化、針對性的教育，矯正他們的不良習慣，糾正他們的思想偏差，校正他們的心理狀態(tài)，幫助他們克服自身不足，樹(shù)立生活信心，培養學(xué)習興趣，使他們學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )做人。

青少年叛逆怎么管教

1.父母首先要學(xué)會(huì )冷靜，理智對待。
在逆反期內，父母不要跟孩子斗氣較勁，要多站在孩子的角度上思考問(wèn)題，尊重孩子，發(fā)揚家庭民主，多聽(tīng)各方意見(jiàn)，給孩子辯解的機會(huì )和改錯的時(shí)間，不要以家長(cháng)的“威嚴”壓制孩子，強制孩子屈服。
2.要學(xué)會(huì )理解孩子，適當的贊揚和鼓勵。
要學(xué)會(huì )理解孩子、賞識孩子、肯定孩子。在父母賞識的目光里，教育才能充滿(mǎn)希望。得到父母的贊揚，孩子會(huì )變得心情愉悅，信心倍增，內心充滿(mǎn)了幸福感，更容易接受父母的意見(jiàn)，克服自身的小毛病。如果父母只是一味地數落、訓斥孩子，指責甚至打罵孩子，不僅影響自己的情緒，而且還很容易讓孩子陷入自卑的泥潭。
3.要有耐心，用心靈感化孩子。
面對倔強的孩子，父母要有耐心，不要跟孩子硬碰硬。在孩子面前，父母應該放下“家長(cháng)”的架子，耐住性子，學(xué)會(huì )“蹲”下來(lái)和孩子平等的對話(huà)，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子的聲音，以民主平等的方式對待孩子?；蛟S只是短短的幾分鐘，暖暖的幾句話(huà)，輕輕的幾次撫摸，孩子的心結就能解開(kāi)，就能讓孩子從極度叛逆中走出來(lái)。
4.培養孩子養成良好的行為習慣。
改掉一個(gè)壞習慣，遠比養成一個(gè)好習慣困難得多。在幫助孩子克服不良習慣的過(guò)程中，父母需要適時(shí)的把握好愛(ài)的尺度，應該多從情感上靠近，心靈上溝通，方法上變通。給孩子恰當的愛(ài)。如果孩子實(shí)在頑性不改，給他一些適度的懲罰。說(shuō)服教育并非是教育的*手段，必要的懲戒還是需要的。

孩子中學(xué)期間有不良行為，家長(cháng)應該如何矯正？

孩子中學(xué)期間有不良行為，家長(cháng)應該如何矯正？

如果孩子出現了不良行為，父母要對孩子行為進(jìn)行制止。制止孩子行為的同時(shí)，父母要告訴孩子以后該怎么去改正。

孩子的一切個(gè)人行為，都不會(huì )離開(kāi)父母的視野，只需家長(cháng)是個(gè)用心，會(huì )有效地發(fā)掘孩子的異常個(gè)人行為。例如，原先每日刷牙漱口的孩子，忽然有口臭了，家長(cháng)就應當留意孩子是否每天早上和夜里都刷牙漱口，尤其是夜里，假如不刷牙會(huì )有口臭，危害第二天早晨孩子的胃口。家長(cháng)碰到這種的狀況，要立即糾讓孩子的壞習慣，還需要問(wèn)清晰孩子的行為表現是受了他人的危害，或是自身懶惰的結果。

每一個(gè)人都是會(huì )有可塑性，這也是一直隨著(zhù)著(zhù)人們的惡習，如今的孩子生活早已很便捷了，交通出行全是家長(cháng)送，并不是單車(chē)便是電瓶車(chē)，標準好的也有車(chē)輛，這種物質(zhì)生活的豐富多彩，為每一個(gè)家中的生活都保證了便捷，可是對孩子的人體主題活動(dòng)，沒(méi)有一切的益處。

孩子坐慣了車(chē)，外出就不愿意自身離開(kāi)了，家長(cháng)應當多見(jiàn)孩子造就一些徒步的機遇。讓孩子到周邊的店鋪去購物，尤其是孩子的學(xué)習用具，孩子對喜歡的事兒會(huì )積極地去做。家長(cháng)要運用孩子的興趣愛(ài)好，多給孩子一些鍛煉的機遇。

細心想一想，孩子有很多的壞習慣，實(shí)際上全是家長(cháng)的嬌生慣養導致的。家長(cháng)在改正孩子的情形時(shí)，先看一下自身的情形是不是有出錯，孩子的方式一旦被家長(cháng)認同，孩子就不容易覺(jué)得不是適當的，做起來(lái)也理所當然，治標不治本要先標本兼治，尋找難題的關(guān)鍵處，果斷地改正孩子的各種不良行為。

一切事兒，只需擁有提前準備，應對起來(lái)便會(huì )非常容易，只需家長(cháng)多見(jiàn)孩子考慮到，擁有不良習慣也不害怕，家長(cháng)也是以孩子逐漸直長(cháng)大的，因而自身犯過(guò)的不正確，就應當放置在孩子的身上出現。

依據孩子的年紀，家長(cháng)可以參考自身犯錯誤的歷經(jīng)或是是別的孩子的歷經(jīng)，把很有可能產(chǎn)生的難題提早充分考慮，把這些歷經(jīng)都講給孩子聽(tīng)，可以具有防患于未然的功效，假如孩子是知法犯法的話(huà)，要把約定的處罰執行下來(lái)，給孩子一個(gè)經(jīng)驗教訓，讓孩子從不正確中得到經(jīng)驗教訓，對自身以后的個(gè)人行為，給予優(yōu)良的警告功效。

自然*是的抵擋的法子是，加強恰當的習慣養成，尤其是孩子已經(jīng)產(chǎn)生的良好的習慣，千萬(wàn)別隨便的舍棄掉。孩子一旦發(fā)生個(gè)人行為的誤差，家長(cháng)就需要適時(shí)地改正，不必等待早已擁有不良習慣再改，艱難會(huì )大很多。

家長(cháng)應當學(xué)好一種專(zhuān)業(yè)技能，便是孩子早已發(fā)生的不好的習慣，正確引導轉換為好的個(gè)人行為，盡管那樣做比較難，家長(cháng)不必徹底按自身的思維模式去考慮到孩子的難題，可以立在孩子的觀(guān)點(diǎn)上來(lái)思索，那樣，有一些看上去難以辦得到的事兒，真真正正做起來(lái)很有可能也不真的很難。

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