成都兒童邏輯思維培訓哪個(gè)好

首先，教孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察和分類(lèi)

分類(lèi)的前提是觀(guān)察，只有通過(guò)觀(guān)察得出普遍存在的特征，才能把事物進(jìn)行分類(lèi)。分類(lèi)的過(guò)程實(shí)際上就是觀(guān)察然后歸納的推理過(guò)程。

蒙特利索的一些教具對孩子學(xué)會(huì )分類(lèi)很有幫助，比如按照一定形狀從大到小排序。如果沒(méi)有蒙特利索教具也一樣可以鍛煉孩子分類(lèi)能力。比如買(mǎi)好擺放各種玩具小箱子，在上面貼好圖片，讓孩子把小汽車(chē)都收納到一個(gè)箱子里，樂(lè )高積木收到另一個(gè)箱子里。

4-5歲的孩子，可以給他們買(mǎi)各種顏色的小串珠，然后要求他們按照顏色放進(jìn)不同的格子里。這些都是培養分類(lèi)能力的好辦法。而更好的辦法是鼓勵孩子自己找出規律分類(lèi)，只要說(shuō)的出理由，就是對的。

其次，切忌讓孩子死記硬背記住答案

有不少父母，知道要保護孩子的好奇心。凡是孩子問(wèn)問(wèn)題，很積極地立馬把答案告訴孩子，如果自己都不知道答案，還會(huì )去網(wǎng)上搜一個(gè)正確答案教給孩子。殊不知，這么做扼殺了孩子的邏輯推理能力。久而久之，孩子就習慣于凡事不動(dòng)腦筋，被動(dòng)地獲取知識。

還有一些父母為了讓孩子通過(guò)幼升小面試，短期大量對孩子進(jìn)行填鴨式知識灌輸，也是不可取的。這個(gè)過(guò)程中，孩子缺乏主動(dòng)思考，沒(méi)有自己探索的過(guò)程，對邏輯推理能力的提升完全沒(méi)有幫助。

引導式提問(wèn)有助于培養孩子的邏輯推理能力

相比于直接告訴孩子答案，一步一步引導孩子自己找出答案才能讓孩子的邏輯推理能力獲得提升。比如這是一道世界外國語(yǔ)*的入學(xué)測試題，假如孩子*次做，覺(jué)得難，比起直接簡(jiǎn)單粗暴地告訴孩子規律，家長(cháng)可以把題目分解，用分段提問(wèn)的方式問(wèn)孩子，一步步引導孩子回答問(wèn)題，得到答案。

家長(cháng)：題目里有幾個(gè)圖形在排序？

孩子：有三角形，五角星，和正方形

家長(cháng)：你看看三角形后面是什么？

孩子：是五角星。

家長(cháng)：五角星后面又是什么？

孩子：是正方形。

家長(cháng)：所以這個(gè)順序是？

孩子：三角形、五角星、正方形

家長(cháng)：那第二個(gè)三角形后面的順序是不是一樣？

……

通過(guò)這樣反復提問(wèn)，幫助孩子理清思路，孩子就能學(xué)會(huì )用歸納法做找規律的題。在這個(gè)過(guò)程中，孩子是主動(dòng)觀(guān)察和思考的。經(jīng)常這樣訓練還能幫孩子養成良好的學(xué)習習慣，遇到問(wèn)題先仔細觀(guān)察，再發(fā)現規律，然后再驗證答案。

追問(wèn)式提問(wèn)，讓孩子學(xué)會(huì )多想一步

當孩子得出答案時(shí)，家長(cháng)不要覺(jué)得松了一口氣，此時(shí)正是“乘勝追擊”讓孩子進(jìn)一步思考的良機。孩子在解決問(wèn)題，進(jìn)行邏輯思考時(shí)往往傾向于實(shí)施*個(gè)進(jìn)入腦海的想法，尤其當*個(gè)解題思路是正確的時(shí)候，這時(shí)候孩子需要學(xué)會(huì )抑制沖動(dòng)，忽略干擾保持注意力，集中注意力去想第二個(gè)思路。

比如孩子在學(xué)湊十法進(jìn)行兩位數加減法時(shí)，家長(cháng)就可以要孩子用超過(guò)一種方法進(jìn)行解題。3+19=？孩子可以把3分成1+2得出結論=19+1+2=22，也可以把19拆成17+2，然后3+17+2=22。

追問(wèn)法也可以讓孩子學(xué)會(huì )舉一反三，用過(guò)類(lèi)比、演繹和歸納的辦法，引申到其他問(wèn)題上。比如，孩子根據近處的人比遠處的房子大，從而得出近大遠小的結論時(shí)，可以接著(zhù)追問(wèn)他，還有什么現象能夠說(shuō)明近大遠小這個(gè)規律，然后父母可以啟發(fā)孩子觀(guān)察到開(kāi)遠的車(chē)子越來(lái)越??；從高處往下看，人還不如陽(yáng)臺上的一盆花大等等。

打破砂鍋問(wèn)到底的追問(wèn)，目的不是讓孩子多學(xué)一點(diǎn)知識，而是讓孩子養成習慣，凡事比別人多想一步。不積硅步無(wú)以至千里，就是這樣每次都多想一步，孩子的邏輯推理能力就一點(diǎn)點(diǎn)得到了提高。

總結：

由于孩子的邏輯推理能力窗口期開(kāi)啟得非常早，父母一定不要在學(xué)齡前只注重灌輸孩子知識而忽略了邏輯推理能力的培養。無(wú)論是學(xué)習還是未來(lái)發(fā)展，邏輯推理能力都是不可或缺的底層技能。父母可以多讓孩子觀(guān)察事物進(jìn)而分類(lèi)，多向孩子提問(wèn)，并且不斷地進(jìn)一步提出更有深度的問(wèn)題，引導孩子凡事多想一步，假以時(shí)日，孩子一定會(huì )變得更加優(yōu)秀。

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女孩該怎么在數學(xué)邏輯上進(jìn)行提高??？孩子最近在成都青羊區**

有啥邏輯不邏輯的，說(shuō)實(shí)話(huà)，邏輯思維在很大程度上就是個(gè)噱頭，想要提高成績(jì)，還得靠不斷地練習。
你家孩子應該是基礎上不太牢靠，有些概念和技巧運用得不太熟練而且。
別想著(zhù)鍛煉一下邏輯思維，什么難題都迎刃而解了，哪有那么簡(jiǎn)單容易的事。
投機取巧，必然基礎不牢。
聽(tīng)我的，多加練習，多見(jiàn)題型，比什么都重要。

想孩子成績(jì)好，邏輯思維很重要，幾種實(shí)用提升方法，簡(jiǎn)單易行有效

我兒子今年上*，前兩天我去參加家長(cháng)會(huì )，老師發(fā)下了孩子的測評單，明確羅列了幾項技能，其中邏輯思維這一項，班上就很多孩子不達標，老師強調這些孩子一定要快速提升邏輯思維能力，否則等孩子到了高年級，一定會(huì )影響成績(jì)。

當時(shí)，很多家長(cháng)都不解，才幾歲的孩子，就需要掌握這個(gè)嗎？事實(shí)上，老師的擔憂(yōu)不無(wú)道理，思維能力直接決定著(zhù)孩子的學(xué)習力，那么今天我專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了一篇文章聊一聊邏輯思維，告訴大家邏輯思維到底是什么、為什么要訓練、什么時(shí)候開(kāi)始訓練為好。

邏輯思維是什么？

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即孩子對事物進(jìn)行觀(guān)察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過(guò)程的能力。

簡(jiǎn)而言之，就是有條理、有根據地分析推理事物和表達自己的思維過(guò)程。

我們日常生活中形容思維敏捷，深度思考，舉一反三都是強大邏輯思維的一種體現。

強大的邏輯思維能力，不僅僅是孩子學(xué)好數學(xué)的基礎，也是學(xué)好其他*的必備技能 ，只有邏輯思維強，孩子才有較強的推理、總結、延伸和綜合分析。

可以這樣說(shuō)，現在的孩子智商都差不多，而學(xué)習上的差異就在于孩子是否擁有良好的邏輯思維和強大的學(xué)習能力。

為什么我們要從小鍛煉孩子的邏輯思維？

哈佛*兒童發(fā)展中心發(fā)布的“人類(lèi)大腦發(fā)展曲線(xiàn)圖”，更高認知能力包括 邏輯思維能力發(fā)展頂峰在10個(gè)月到7歲之間 。 過(guò)了這個(gè)階段， 就開(kāi)始直線(xiàn)下降至停滯發(fā)展.......

蒙特梭利在關(guān)于孩子能力培養“機會(huì )窗口”的報告中指出， 3-4歲時(shí)是孩子邏輯思維的敏感期， 這個(gè)時(shí)期很多孩子*的特點(diǎn)是就是愛(ài)不斷追問(wèn)“為什么”，比如“天為什么會(huì )下雨”、“為什么樹(shù)葉會(huì )落下來(lái)”、“爸爸媽媽為什么要工作“ 、”為什么人要吃東西”……他們迫切地想要了解這個(gè)世界，他想知道萬(wàn)物的邏輯規律以及事物之間的因果關(guān)系。

在這個(gè)過(guò)程中，如果大人能夠處理得當，孩子的邏輯思維所反應的觀(guān)察能力、推理能力、舉一反三等能力都能得到很好的鍛煉。

從小建立良好的邏輯思維基礎，能為孩子將來(lái)的語(yǔ)言表達、數學(xué)推理等學(xué)習打下良好的基礎。

我們如何培養孩子的邏輯思維？

3歲邏輯思維敏感期階段的孩子，對生活中的物品已經(jīng)有了具象的概念，明白了顏色，物件，形狀等，并且已經(jīng)能表達自己的想法了。

這個(gè)時(shí)期，家長(cháng)可以利用這些孩子已經(jīng)理解的事物，對孩子進(jìn)行有效的邏輯思維訓練，下面給大家分享幾種簡(jiǎn)單有效易行的邏輯思維提升方法，身邊很多聰明的父母都在用。

1. 運用道具輔助，由簡(jiǎn)至難培養孩子的邏輯思維能力

家長(cháng)可以從最簡(jiǎn)單的顏色開(kāi)始規律性訓練，比如在紙上畫(huà)兩個(gè)紅色的圓圈，一個(gè)黃色的圓圈，就形成了紅紅黃，紅紅黃的規律，以此重復三次，接下來(lái)問(wèn)小朋友黃色后會(huì )是什么顏色。

如果孩子一下子答不上來(lái)，別著(zhù)急， 給他一個(gè)選擇，是紅色還是黃色？ 如果孩子選錯了也別著(zhù)急， 告訴孩子媽媽/爸爸認識紅色，接下來(lái)告訴他們?yōu)槭裁础?/p>

通常*次玩新 游戲 尤為重要，好的用戶(hù)體驗才能賺來(lái)回頭客，寶寶們也一樣。

所謂由易到難， 就是從內容以及規律變化從易到難。

如果家長(cháng)覺(jué)得麻煩，也可以買(mǎi)一些類(lèi)似的訓練孩子邏輯思維的書(shū)，我家孩子5歲的時(shí)候，我給他買(mǎi)過(guò)一本《五味太郎思維 游戲 書(shū)》，我覺(jué)得對孩子的邏輯思維訓練特別有幫助，后來(lái)給很多家長(cháng)推薦過(guò)，用過(guò)的家長(cháng)都說(shuō)效果非常好。

這套《五味太郎思維 游戲 書(shū)》是日本著(zhù)名的繪本作家五味太郎為孩子設計的邏輯思維啟蒙書(shū)。書(shū)中的 游戲 從數感、邏輯推理、空間關(guān)系……等多個(gè)方面，多管齊下，為小朋友的數學(xué)學(xué)習，打下結實(shí)的基礎。每個(gè) 游戲 設計都童趣滿(mǎn)滿(mǎn)，生活氣十足，孩子愛(ài)玩還能提升邏輯能力。

五味太郎是日本家喻戶(hù)曉的繪本作家，曾出版過(guò)300多本作品，獲博洛尼亞國際童書(shū)展插畫(huà)獎、日本產(chǎn)經(jīng)兒童出版文化獎、路傍之石獎等眾多獎項，在*也有龐大的粉絲團。

這套《五味太郎思維 游戲 書(shū)》一共有5冊，分別是：《找一找，變聰明》《數一數，變聰明》《想一想，變聰明》《玩一玩，變聰明》《做一做，變聰明》，總之就是讓孩子玩著(zhù)玩著(zhù)變聰明就對了。

每?jì)詴?shū)都有12個(gè) 游戲 ，全套5冊共包含60個(gè) 游戲 ，每?jì)?游戲 的難易程度相當。為了避免小朋友在玩的過(guò)程中容易分散注意力，所以每?jì)缘?游戲 形式五花八門(mén)，同一冊書(shū)中就有迷宮、比大小、找不同和關(guān)鍵特征、圖形分解或合成、邏輯推理……非常豐富，可以提升孩子不同的思維能力。

比如《找一找，變聰明》中，既有找關(guān)鍵特征的 游戲 ，引導小朋友觀(guān)察物體的關(guān)鍵特征。

又有數字迷宮的 游戲 ，考驗小朋友對數字順序的理解。

編輯 搜圖 還有這種連線(xiàn)題，考驗細心和手眼協(xié)調能力——別小看細心對數學(xué)學(xué)習的作用，想想我們小時(shí)候因為粗心多少次丟分。

強烈建議拿到這套書(shū)的家長(cháng)們也玩一玩書(shū)里的 游戲 ，因為《五味太郎思維 游戲 書(shū)》和咱們*《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中對兒童數學(xué)認知的要求，高度契合。

附：《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》

翻開(kāi)《五味太郎思維 游戲 書(shū)》，你會(huì )發(fā)現，看起來(lái)可愛(ài)的 游戲 其實(shí)涵蓋了數的概念、集合、空間想象力、邏輯推理等非常關(guān)鍵的數學(xué)能力訓練，兼有鍛煉觀(guān)察力、注意力、手眼協(xié)調能力等學(xué)習能力的內容。

比如，培養孩子數感的：

數感可不是簡(jiǎn)單的認識數字，而是知道數字包含的“大小”概念。這個(gè) 游戲 需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的運算。

比如培養孩子空間想象力，經(jīng)典的盒子 游戲 ，大人也要思考一會(huì )兒呢。

還有培養孩子邏輯推理能力的，同時(shí)還考驗了孩子對數序的理解。

可以說(shuō)，所有 游戲 都以能力塑造為目標。很多 游戲 ，雖然不難，但即使是大人也不是一下子就能完成的，真的需要稍微花一點(diǎn)時(shí)間。

3~6歲的小朋友，注意力很容易被分散，為了讓他們能專(zhuān)注在 游戲 中，盡可能用簡(jiǎn)潔的畫(huà)面代替文字，清楚地告訴小朋友該怎么玩。

比如，下面這個(gè)手指散步的 游戲 。一看到小手，小朋友就知道要怎么做了。

這個(gè) 游戲 訓練了手眼協(xié)調能力、精細動(dòng)作和細心。

低齡的孩子更容易理解具體而形象的東西，數學(xué)卻很抽象，五味太郎花了很大精力，將孩子們的生活經(jīng)驗，和抽象的數學(xué)結合起來(lái)。

比如小朋友吃甜甜圈的場(chǎng)景，這個(gè) 游戲 既考驗了小朋友“數的分類(lèi)”，又幫助小朋友理解“零”的概念，還能啟發(fā)家長(cháng)在生活中照搬這個(gè)方法，讓小朋友感受“生活中的數學(xué)”。

有愛(ài)的童書(shū)，總有很多精心設計的有愛(ài)細節。如果平時(shí)很注重孩子能力的培養，會(huì )在生活中為孩子設計些小 游戲 ，那么這套書(shū)一定會(huì )給你很大啟發(fā)。
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怎樣培養學(xué)生融會(huì )貫通的思維能力

《*中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2021年）》指出，“理想和思維決定人的一生……老師能給學(xué)生以啟蒙教育，教他們學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，然后用他們自己的創(chuàng )造思維去學(xué)習，終身去學(xué)習?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2011年版）》提出：語(yǔ)文課程要讓學(xué)生發(fā)展思維能力，學(xué)習科學(xué)的思想方法，逐步養成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度；能具體明確、文從字順地表達自己的見(jiàn)聞、體驗和想法；能根據需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運用能力。
自本報刊登南開(kāi)*徐江教授的《〈完璧歸趙〉邏輯思維批判》與《廉頗藺相如列傳》的邏輯思維教學(xué)實(shí)錄片段以來(lái)，語(yǔ)文教育界的專(zhuān)家學(xué)者和一線(xiàn)教師反響強烈，并對語(yǔ)文教學(xué)與理性思維展開(kāi)深入探討。大家認為，邏輯思維能力的提高與個(gè)人語(yǔ)文素養的形成密不可分；當今語(yǔ)文教育中邏輯培養缺失，應加強對學(xué)生理性思維能力的訓練……真語(yǔ)文大討論開(kāi)始探索邏輯思維與語(yǔ)文教育的關(guān)系，真語(yǔ)文不能缺失邏輯思維。
什么是邏輯思維
課標提出，語(yǔ)文課程應致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養，為學(xué)好其他課程打下基礎；為學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。
邏輯是在形象思維和直覺(jué)頓悟思維基礎上對客觀(guān)世界的進(jìn)一步抽象，抽象則是認識客觀(guān)世界時(shí)舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的過(guò)程，是形成概念的必要手段。真語(yǔ)文系列活動(dòng)總顧問(wèn)孫紹振先生說(shuō)：“邏輯思維方法主要包括分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括等。這些方法是最一般的科學(xué)研究方法。它適用于一切科學(xué)領(lǐng)域，在語(yǔ)文教學(xué)和評價(jià)中也被廣泛并且更為重要地應用著(zhù)?！?br> 實(shí)際上，早在上世紀六十年代，我國語(yǔ)文教學(xué)界便提出了語(yǔ)文教學(xué)的“八字憲法”——“字、詞、句、篇、語(yǔ)（語(yǔ)法）、修（修辭）、邏（邏輯）、文（文學(xué)）”。據本報讀者王民培回憶：“那時(shí)的語(yǔ)文課本分為兩本書(shū)，《漢語(yǔ)》和《文學(xué)》，老師在講《漢語(yǔ)》時(shí)引入邏輯分析法講授語(yǔ)法，這是學(xué)習語(yǔ)言的重要內容之一。另外，也會(huì )教我們用科學(xué)的抽象概念、范疇揭示事物的本質(zhì)，表達認識現實(shí)的結果。形象思維則主要在《文學(xué)》中教?！苯逃空Z(yǔ)文課程標準專(zhuān)家組成員、人民教育出版社編審崔巒介紹說(shuō)：“我國在邏輯思維教育方面與西方*有一定差別。西方*很重視邏輯思維教育，把提高學(xué)生邏輯思維能力當作是教育的*目標之一。在我國，基礎*是6門(mén)，即數、理、化、天、地、生；而聯(lián)合國教科文組織規定的基礎*是7門(mén)，包括邏輯，即數、邏、理、化、天、地、生，邏輯放在數學(xué)后面。這一點(diǎn)很值得我們思考?！?br> 為什么語(yǔ)文要講邏輯
“語(yǔ)文課可以隨便講，不講邏輯嗎？不能。但是，長(cháng)期以來(lái)，持有此觀(guān)點(diǎn)并這樣講課的人還真不少，我們也將這種沒(méi)有邏輯，胡講、亂講、隨意拔高的語(yǔ)文斥為假語(yǔ)文之一種?！睂O紹振先生說(shuō)，在我們實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有不少教師在備課時(shí)更多地關(guān)注教材的知識結構、文本的情感體驗，而對邏輯思維能力關(guān)注不夠，這會(huì )影響學(xué)生思維過(guò)程的合理化和科學(xué)化，并且不利于學(xué)生認知規律的形成。在真語(yǔ)文系列活動(dòng)總顧問(wèn)賈志敏、余映潮的課堂上，我們可以看到深入的分析、恰當的比較、合理的歸納、全面的概括……真語(yǔ)文課堂處處呈現邏輯之美。2012年11月23日，賈志敏老師在《聚龍宣言》發(fā)布之時(shí)說(shuō)：“當下的某些語(yǔ)文課，邏輯混亂，甚至全無(wú)邏輯、任意發(fā)揮，語(yǔ)文學(xué)習中邏輯培養的缺失也造成學(xué)生的思維能力不足?！?br> 任何事物的發(fā)展,都有其自身的規律和邏輯。教育部義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準修訂組召集人、北京*中文系教授溫儒敏說(shuō)：“從感性認識到理性認識是一條最重要的認知規律，一個(gè)人思維的形成、思想的成長(cháng)、語(yǔ)言文字能力的提高，都需要邏輯思維能力的提高作為支撐，語(yǔ)文課堂承擔著(zhù)教會(huì )學(xué)生理解世界、表達自我的使命，更是與邏輯密不可分?！痹缭?010年，孫紹振、溫儒敏、李鎮西、崔巒等語(yǔ)文教育界的有識之士就曾呼吁：長(cháng)期以來(lái)，我們更多地關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生人文品質(zhì)的培養，語(yǔ)文教學(xué)也應關(guān)注學(xué)生思維的深度和廣度，培養學(xué)生的洞察力和批判力，讓學(xué)生在思考和處理問(wèn)題時(shí)具備一定的邏輯思維能力，為他們打好一定的精神底子。
“不單單是在語(yǔ)文課堂上，學(xué)好邏輯對人的一生也至關(guān)重要?！?人民*附屬中學(xué)副校長(cháng)、語(yǔ)文特級教師肖遠騎說(shuō)，“在人們的生活、學(xué)習中，邏輯無(wú)處不在，與我們的思維、語(yǔ)言、行動(dòng)等密切相關(guān)。沒(méi)有邏輯的生活，將會(huì )一塌糊涂。沒(méi)有邏輯的學(xué)習，只會(huì )徒勞無(wú)益?！?br> 怎樣讓語(yǔ)文與邏輯結合
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文注重知識、情感培養，邏輯思維訓練成為了最薄弱甚至被忽略的環(huán)節。四川成都芳草*的梁艷老師道出了一線(xiàn)教師的疑問(wèn)：“很多老師自身的邏輯思維能力就很欠缺，怎樣教學(xué)生呢？”
“邏輯并不像聽(tīng)起來(lái)那么晦澀?！比纾簩Α读H藺相如列傳》這篇課文，徐江教授就沒(méi)有簡(jiǎn)單地把藺相如講成“智勇兼之”的英雄，而是以邏輯思維法分析批判甚至重塑了這一人物形象。通過(guò)在課堂中設計邏輯思維問(wèn)題、以事例向學(xué)生引入邏輯教學(xué)法、用邏輯思維評價(jià)學(xué)生的回答、運用邏輯思維反思文本人物等環(huán)節，逐步訓練學(xué)生的邏輯思維能力，在課堂上體現邏輯的思維美、理性美。
賈志敏老師則舉了一個(gè)更為淺顯的例子：講《灰姑娘》這節課，可以放棄常見(jiàn)的“作者生平”“分段”“中心思想”“比喻修辭”等，可以適時(shí)插入評議來(lái)代替枯燥的說(shuō)教，如講12點(diǎn)之前灰姑娘要回家，就說(shuō)“要做一個(gè)守時(shí)的人”；講狗、老鼠、仙女都來(lái)幫灰姑娘時(shí)就說(shuō)“無(wú)論走到哪里，我們都是需要朋友的”；可以適時(shí)地引導學(xué)生用批判思維來(lái)代替模式思維，如“后媽不是壞人”“這個(gè)故事有不合理的地方嗎”……從頭至尾，課文都在師生的啟發(fā)式對話(huà)中進(jìn)行。
對于語(yǔ)文與邏輯教學(xué)的梯度，溫儒敏認為，*階段，主要是想象力的培養，抒情審美能力的培養，從人文、情感角度引導學(xué)生適當理性思考；*階段，要讓學(xué)生掌握一定的邏輯思維能力，適當讀一些雜文、議論文，嘗試結合身邊的事寫(xiě)一些評論；高中階段，應該有更多議論文訓練，注重強化邏輯思維訓練，引導學(xué)生學(xué)會(huì )批判與反思。
在教學(xué)研究中，邏輯思維可以更為明顯地發(fā)揮作用。天津市教育教學(xué)研究室副主任趙福樓認為，邏輯思維能力的培養應當從批判性閱讀做起，在理解文章之外，更加注重培養理性閱讀的思維方式，從理解性閱讀走向批判性閱讀，并逐漸轉向研究性閱讀。真語(yǔ)文系列活動(dòng)顧問(wèn)馮淵認為，教師的論文寫(xiě)作應當更加重視邏輯思維，“一篇好的論文要邏輯嚴謹、深入淺出、結構清晰。很多教師、教研員寫(xiě)的文章，觀(guān)點(diǎn)很好，但因為缺少?lài)乐?、科學(xué)、邏輯的表達，明顯失色不少”。
使學(xué)生會(huì )思考、有邏輯的理性思維是語(yǔ)文課的重要目標之一。理性思維相對于感性思維而言，是思維的高級階段，是一種抽象、概括、分析和綜合的思維方式。在歷史發(fā)展進(jìn)程中，科學(xué)離不開(kāi)理性思維，民族進(jìn)步離不開(kāi)理性思維，物質(zhì)文明創(chuàng )造更離不開(kāi)理性思維。真語(yǔ)文系列活動(dòng)總策劃、語(yǔ)文出版社社長(cháng)王旭明說(shuō)：“一個(gè)*、一個(gè)民族，不能丟失思維能力，不能沒(méi)有理性的底蘊，不能缺少了陽(yáng)剛之氣。語(yǔ)文課要有詩(shī)意美、情境美、形式美，更要有邏輯美、思維美、理性美。語(yǔ)文教師應結合實(shí)際，在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面利用語(yǔ)文的優(yōu)勢，培養學(xué)生的理性精神、獨立分析問(wèn)題的能力，使其具有一定的批判能力、對自己思想行為的反思能力?！?br>這也正是真語(yǔ)文所追尋的。在這場(chǎng)討論之中，在本色的魅力和真實(shí)的吸引之下，越來(lái)越多的語(yǔ)文教育有識之士用理性的、思辨的、批判的聲音，為語(yǔ)文教育的回歸呼喚著(zhù)，吶喊著(zhù)。

如何讓孩子提高邏輯思維能力？可以給他買(mǎi)什么樣的玩具？

什么是思維？教科書(shū)上的解答是：思維是對客觀(guān)事物的概括和間接的認識，是認知的高級形式，是人類(lèi)認識活動(dòng)的中心。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是思維是我們干任何事情的基礎，沒(méi)有思維就沒(méi)有認知能力，在語(yǔ)言表達階段的寶寶，差不多1.5歲-2歲左右，就開(kāi)始具備數學(xué)邏輯的認知思維。我們都知道，邏輯思維與數學(xué)能力是密切相關(guān)的，所以我們就是在進(jìn)行寶貝的邏輯思維訓練就是在進(jìn)行數學(xué)啟蒙。

要提高孩子的邏輯思維能力，可以帶孩子玩一些像走迷宮的書(shū)籍、以及針對各個(gè)年齡階段的成長(cháng)情況設置的一些游戲。還有就是要多讀書(shū)，故事讀完后可以試著(zhù)讓孩子復述，這樣也是一種邏輯思維的訓練。孩子思維發(fā)展的總趨勢，從具體形象思維到抽象思維，由動(dòng)作思維到形象思維，*到邏輯思維；孩子在玩的時(shí)候，就是在不斷思考的過(guò)程；孩子在溝通的過(guò)程，就是邏輯思維鍛煉的過(guò)程。

對于提高寶寶的邏輯思維能力，我沒(méi)有找到很好的方法，或者說(shuō)真的沒(méi)有能體現出寶寶具有羅輯思維的能力，很多思維方式都是偶然發(fā)生的。聰明的家長(cháng)去面對孩子的這些問(wèn)題時(shí)，不會(huì )去直接幫助孩子，而是先去告訴孩子解決問(wèn)題的方法，然后去啟迪孩子運用自己學(xué)過(guò)的知識，進(jìn)行結合去自己尋找答案。邏輯思維一般是左腦控制的，而語(yǔ)言中樞也在左腦。語(yǔ)言能力的發(fā)展也促進(jìn)著(zhù)邏輯思維能力的發(fā)展。小朋友的邏輯思維能力一般在3~4歲就開(kāi)始了。這是他們人生的第1個(gè)邏輯思維敏感期。

建立時(shí)間概念。寶寶的時(shí)間觀(guān)念很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，如“立刻”、“等會(huì )兒”“在……之前”之類(lèi)，理解其含義，對寶寶來(lái)說(shuō)，是非常必要的，這樣可以幫助寶寶的表達更為準確并且更容易理解別人的話(huà)。

怎樣訓練孩子的邏輯思維能力

訓練孩子的邏輯思維能力方法有推陳出新訓練法、聚合抽象訓練法、循序漸進(jìn)訓練法、生疑提問(wèn)訓練法、集思廣益訓練法。

1、推陳出新訓練法：

當看到、聽(tīng)到或者接觸到一件事情、一種事物時(shí)，應當盡可能賦予它們的新的性質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運用新觀(guān)點(diǎn)、新方法、新結論，反映出獨創(chuàng )性，按照這個(gè)思路對學(xué)生進(jìn)行思維方法訓練，往往能收到推陳出新的結果。

2、聚合抽象訓練法：

把所有感知到的對象依據一定的標準“聚合”起來(lái)，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強學(xué)生的創(chuàng )造性思維活動(dòng)。

這個(gè)訓練方法首先要對感知材料形成總體輪廓認識，從感覺(jué)上發(fā)現十分突出的特點(diǎn)；其次要從感覺(jué)到共性問(wèn)題中肢解分析，形成若干分析群，進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征；再次，要對抽象出來(lái)的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述，*形成具有指導意義的理性成果。

3、循序漸進(jìn)訓練法：

這個(gè)訓練法對學(xué)生的思維很有裨益，能增強領(lǐng)導者的分析思維能力和預見(jiàn)能力，能夠保證領(lǐng)導者事先對某個(gè)設想進(jìn)行嚴密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結果推導出來(lái)。

4、生疑提問(wèn)訓練法：

此訓練法是對事物或過(guò)去一直被人認為是正確的東西或某種固定的思考模式敢于并且善于或提出新觀(guān)點(diǎn)和新建議，并能運用各種證據，證明新結論的正確性。這也標志著(zhù)一個(gè)學(xué)生創(chuàng )新能力的高低。

訓練方法是：首先，每當觀(guān)察到一件事物或現象時(shí)，無(wú)論是初次還是多次接觸，都要問(wèn)“為什么”，并且養成習慣；其次，每當遇到工作中的問(wèn)題時(shí)，盡可能地尋求自身運動(dòng)的規律性，或從不同角度、不同方向變換觀(guān)察同一問(wèn)題，以免被知覺(jué)假象所迷惑。

5、集思廣益訓練法：

此訓練法是一個(gè)組織起來(lái)的團體中，借助思維大家彼此交流，集中眾多人的集體智慧，廣泛吸收有益意見(jiàn)，從而達到思維能力的提高。此法有利于研究成果的形成，還具有潛在的培養學(xué)生的研究能力的作用。

因為，當一些富個(gè)性的學(xué)生聚集在一起，由于各人的起點(diǎn)、觀(guān)察問(wèn)題角度不同，研究方式、分析問(wèn)題的水平的不同，產(chǎn)生種種不同觀(guān)點(diǎn)和解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)比較、對照、切磋，這之間就會(huì )有意無(wú)意地學(xué)習到對方思考問(wèn)題的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進(jìn)。

孩子有自閉癥，怎么進(jìn)行康復訓練？成都哪兒可以

自閉癥兒童康復教育是世界難題！原因有以下幾點(diǎn)：
1，病因不明,但可以肯定是屬于起源于胎兒早期神經(jīng)系統發(fā)育障礙，而非后天教養導致；
2，每個(gè)孩子癥狀和具體問(wèn)題不一樣；
3，康復教育時(shí)間非常長(cháng)甚至終身需康復；
4，康復教育投入的時(shí)間、精力、財力、人力、專(zhuān)業(yè)知識都非常大；
5，無(wú)論哪一種康復教育方法都不是百分百對每個(gè)孩子有效，每個(gè)孩子都是特殊個(gè)案！都需要康訓老師根據孩子自己的特點(diǎn)做個(gè)別化教育方案！
自閉癥孩子康復過(guò)程有很多方面，很多問(wèn)題都需要同時(shí)干預，而其中有一個(gè)方面是：語(yǔ)言，這也是一般家長(cháng)都最在乎最著(zhù)急的。語(yǔ)言交流溝通表達障礙也是自閉癥孩子一個(gè)明顯的障礙。我們知道：語(yǔ)言是人與人之間用于相互交流感情、表達需求、愿望、陳述事實(shí)、描述事物發(fā)生發(fā)展過(guò)程、解釋原因等諸多社會(huì )性行為的首要工具。
在我們用語(yǔ)言與他人溝通交流時(shí)，一般會(huì )涉及到事物主體名稱(chēng)（What?）或人物（Who?）、事物事件發(fā)生地點(diǎn)（Where?）、事件發(fā)生時(shí)間（When?）、事情怎么回事或將要怎么做（How to do?）、事件主體或人的數量有多少（How many?）、以及事件發(fā)生的原因（Why?）。
這些是我們用語(yǔ)言溝通交流最基本的要素。如句子：
1、媽媽?zhuān)ㄈ朔Q(chēng)），我（事件主體）口渴（原因），我想要吃冰激凌（愿望）！
2、爸爸（人稱(chēng)），明天是周末（時(shí)間），我（事件主體）想要去游樂(lè )園（地點(diǎn)）玩！
3、小明（人稱(chēng)），把陽(yáng)臺上（地點(diǎn)）的掃帚（物體名稱(chēng)）給媽媽?zhuān)ㄈ朔Q(chēng)）拿到廚房（地點(diǎn)）來(lái)！
4、小紅（人稱(chēng)），去冰箱（地點(diǎn)）拿（動(dòng)作詞）兩個(gè)（數量）蘋(píng)果（物品）出來(lái)！
5、爸爸（人稱(chēng)），弟弟（人稱(chēng)）用水彩筆（物品名稱(chēng)）在墻上（地點(diǎn)）亂畫(huà)（動(dòng)作詞）！
我們在這里簡(jiǎn)單列舉幾個(gè)句子，實(shí)際生活中用到的語(yǔ)言表達句子更多更復雜，經(jīng)常還會(huì )涉及到形容詞（顏色、形狀、大小、高矮、長(cháng)短、輕重……）、介詞、連詞、語(yǔ)氣助詞等等！
在這些星星的孩子的語(yǔ)言康復教育中我們發(fā)現：家長(cháng)們在孩子語(yǔ)言沒(méi)出時(shí)著(zhù)急什么時(shí)候孩子開(kāi)始說(shuō)話(huà)。但當孩子語(yǔ)言出來(lái)時(shí)新的問(wèn)題和煩惱更多：他們自言自語(yǔ)、反復說(shuō)與場(chǎng)景無(wú)關(guān)的話(huà)、把我們的問(wèn)題重復而不會(huì )回答，無(wú)視與他交流的人的問(wèn)題、語(yǔ)調異常發(fā)音怪異、會(huì )說(shuō)話(huà)但不會(huì )唱歌……等等，讓家長(cháng)頭痛不已。自閉癥孩子大多的問(wèn)題行為，如發(fā)脾氣也與他們“想表達而不能不會(huì )表達”有直接關(guān)系，自閉癥的思維發(fā)展與語(yǔ)言表達能力是不同步的。這是因為自閉癥孩子的語(yǔ)言表達能力，實(shí)際應用能力，聽(tīng)理解能力都不是按我們一般孩子的順序在發(fā)展。語(yǔ)言發(fā)展的康復訓練過(guò)程中，自閉癥孩子一般在以下方面存在困難（前提是語(yǔ)言已經(jīng)出來(lái)了，完全沒(méi)有出語(yǔ)言的暫且不說(shuō)）。對涉及：
1、 What:——這是什么? （名稱(chēng)，命名）
XX在干什么？（動(dòng)作命名）
XX是干什么用的？（功能命名）
2、Where——XX在哪里？（針對地點(diǎn)，方位提問(wèn)）
3、 How many——XX有幾個(gè)？（針對數量提問(wèn)）
4、 When——什么時(shí)間？（時(shí)間概念）
5、Who——誰(shuí)？（人物及人稱(chēng)代詞使用）
6、How to do?——怎么做？（解決問(wèn)題方法、與程序）
7、Why——XX為什么干XX？（邏輯思維、解釋原因）
以上幾個(gè)涉及語(yǔ)言表達交流方面問(wèn)題相互之間問(wèn)題難度又是層層遞進(jìn)，前面的問(wèn)題解決是后面語(yǔ)言能力的基礎！尤其是前面1~5個(gè)問(wèn)題是回答6、7等復雜的需要更高邏輯思維能力問(wèn)題的基礎。我們今天重點(diǎn)就討論如何針對1-5基礎問(wèn)題做訓練。
一、1類(lèi)問(wèn)題：What:——這是什么? （名稱(chēng)命名）；XX是干什么用的？（物品特征、功能命名）；XX在干什么？（動(dòng)作命名）； XX是干什么用的？（功能命名）
一般情況下，當一個(gè)自閉癥孩子語(yǔ)言開(kāi)始出來(lái)時(shí)一般僅能表達1類(lèi)問(wèn)題：命名物體，物品，動(dòng)物等名稱(chēng)。而不能回答：XX是干什么用的？（物品功能命名）；
XX在干什么？（動(dòng)作命名）；
這兩類(lèi)問(wèn)題不是孤立存在而是相關(guān)的。這涉及讓孩子專(zhuān)項練習理解“動(dòng)詞”的意義以及物品功能命名，需要大量練習，讓孩子先通過(guò)實(shí)際操作，記住如動(dòng)作詞：喝水、吃飯、睡覺(jué)、拍手、開(kāi)門(mén)、戴帽子、脫鞋子……；物品功能：手機是打電話(huà)的；勺子是吃飯的；杯子是喝水的；牙刷是刷牙的……；。
只有通過(guò)大量學(xué)習，記憶身邊所有物品，動(dòng)物的名稱(chēng)，物品的功能，以及動(dòng)作詞的搭配短語(yǔ).eg:打籃球，踢足球，拿餅干，梳頭發(fā)等！讓孩子在生活例子中理解具體動(dòng)作詞代表的動(dòng)作意義。
只有這樣大量練習累積到足夠量并大量泛華學(xué)習，孩子才能回答：1類(lèi)問(wèn)題。
二、對于2類(lèi)問(wèn)題：Where——XX在哪里？（針對地點(diǎn)，方位提問(wèn)）：
就需要教導孩子專(zhuān)門(mén)學(xué)習關(guān)于地點(diǎn)，方位（前、后、左、右、里、外等）的詞匯并理解意義，并讓孩子在生活中大量練習積累，總結規律，如：eg: 杯子在桌子上！ 弟弟在學(xué)校里！
三、對于第3類(lèi)問(wèn)題：How many——XX有幾個(gè)？（針對數目提問(wèn)）
這需要平時(shí)對教導孩子唱數，實(shí)物點(diǎn)數并報出總數（很多孩子會(huì )點(diǎn)數，會(huì )唱數，但不會(huì )報總數）。理解點(diǎn)數的數到*一個(gè)數字就是代表物體的總數。因為數字類(lèi)抽象符號學(xué)習對自閉癥孩子也是短板，這需要反復大量練習，才能讓星寶寶們理解數字符號與之對應的“物”的關(guān)系，從1,2,3……逐個(gè)增加數量學(xué)習。
同時(shí)在這類(lèi)問(wèn)題回答時(shí)一定會(huì )涉及到“量詞”。正確使用量詞很重要：如孩子們就常錯誤表達：一只人！一條人！一只馬！一個(gè)樹(shù)等！所以我們再具體教孩子實(shí)物點(diǎn)數時(shí)盡量拉著(zhù)孩子的手指點(diǎn)數并在報總數時(shí)要特別用停頓，加重語(yǔ)氣，延長(cháng)發(fā)音來(lái)提示孩子注意量詞使用搭配！同時(shí)注意多種不同物品泛化學(xué)習！大量反復練習孩子才能總結經(jīng)驗！
四、對第4類(lèi)問(wèn)題：When—什么時(shí)間？（時(shí)間概念）
這類(lèi)抽象問(wèn)題對自閉癥孩子非常困難，他們可能能看鐘表說(shuō)出具體幾點(diǎn)了。但對表示時(shí)間的“過(guò)去”，“現在”，“將來(lái)”的詞則很多都不能理，比如我們問(wèn)：
1、今天星期二，明天星期幾？昨天星期幾？
2、早上你吃了什么？中午你吃了什么？
3、明天你想要去干什么？
這類(lèi)關(guān)于時(shí)間的推算及相關(guān)問(wèn)題，需要長(cháng)期在生活中詢(xún)問(wèn)孩子，并示范回答；讓孩子養成每天看具體的日歷，認鐘表、寫(xiě)出明確是作息時(shí)間表（前提是認識字和數字）。家長(cháng)并隨時(shí)告知相關(guān)時(shí)間概念。
五、對于：Who——誰(shuí)？（人物及人稱(chēng)代詞使用）
基本上自閉癥孩子在康復階段都出現這樣的問(wèn)題，你問(wèn)他：小朋友你叫什么名字？他要么直接回答名字：王小小?；蚧卮穑耗闶峭跣⌒。ǘ换卮穑何沂峭跣⌒。??；蚶蠋焼?wèn)小朋友：我是哪個(gè)老師？答：我是李老師（他們不能轉換人稱(chēng)代詞回答：你是李老師）
對于這種人稱(chēng)代詞的使用，因為涉及主，客雙方，人稱(chēng)代詞轉換問(wèn)題，自閉癥孩子一般很難直接學(xué)會(huì )，而是需要老師協(xié)助。如，一個(gè)老師發(fā)問(wèn)，另一個(gè)老師在旁邊立即示范回答，讓孩子仿說(shuō)。這樣經(jīng)過(guò)反復多次的練習孩子就能體會(huì )到其中的規律奧秘！
在孩子基本掌握了前面五個(gè)W的相關(guān)問(wèn)題之后。那么我們對自閉癥孩子的聽(tīng)理解及語(yǔ)言表達訓練就可以提升到另一個(gè)高度：邏輯思維訓練！這一方面又是自閉癥孩子語(yǔ)言表達的一個(gè)相當困難的坎。因為自閉癥孩子本來(lái)邏輯思維能力，想象能力就特別弱，是他們的短板。對一個(gè)才有一些簡(jiǎn)單語(yǔ)言的自閉癥孩子要讓他們直接用語(yǔ)言回答一系列關(guān)于“怎么做？”“為什么？”（涉及事物發(fā)展先后順序，前后關(guān)系，因果邏輯關(guān)系）的問(wèn)題，就顯得相當困難。但如果前1-5類(lèi)問(wèn)題孩子學(xué)習的很不錯，那后面的兩類(lèi)問(wèn)題也就不難么困難了！家長(cháng)們需要在生活中對孩子多進(jìn)行以上1~5類(lèi)問(wèn)題提問(wèn)練習，示范回答，要求孩子仿說(shuō)。同時(shí)可以選擇繪本（自閉癥孩子大多數都對視覺(jué)刺激信息更敏感）和孩子一起看，對畫(huà)面內容多提以上5類(lèi)問(wèn)題。并適量穿插6、7類(lèi)問(wèn)題示范回答！同時(shí)
根據語(yǔ)言發(fā)展規律，及孩子大腦邏輯思維能力的發(fā)展，只要我們的孩子把前面5個(gè)基礎的涉及語(yǔ)言表達的問(wèn)題處理好了，后面的問(wèn)題基本不是大問(wèn)題。
當然，除開(kāi)上面說(shuō)的自閉癥語(yǔ)言康復問(wèn)題外，自閉癥孩子一般還或存在下列一些語(yǔ)言發(fā)音問(wèn)題:
1、 只能進(jìn)行單音仿說(shuō)，無(wú)法連續發(fā)音（這種情況一般孩子發(fā)音都直接在四聲上）。
2、 語(yǔ)言發(fā)音聲調異常。有些孩子最開(kāi)始發(fā)音都在一聲或四聲，發(fā)音無(wú)四聲變化，難以發(fā)二聲，三聲。說(shuō)話(huà)全在一個(gè)聲調上！
3、 會(huì )說(shuō)話(huà)，但不會(huì )唱歌，語(yǔ)言無(wú)抑揚頓挫韻律感，且音調怪異。
4、 部分音發(fā)不準或發(fā)不出：t、d 、n、k、zh、ch等開(kāi)頭的部分音（這種一般與舌頭靈活度，是否會(huì )發(fā)鼻音，口腔肌肉靈活度、肺活量等都有關(guān)）。
對于這些問(wèn)題，家長(cháng)在孩子說(shuō)話(huà)時(shí)不要過(guò)分在意，過(guò)分的去矯正（過(guò)分矯正反而打擊孩子的自尊心，讓孩子不好意思甚至不愿開(kāi)口），我們可以讓孩子看著(zhù)自己的口型（口型夸張一點(diǎn)）正確示范一兩次就可以，別想每次都糾正到位才算完。
因為自閉癥孩子大都說(shuō)話(huà)比同齡孩子晚幾年，一般孩子8個(gè)月左右開(kāi)始咿呀學(xué)語(yǔ)，一歲左右就正式說(shuō)話(huà)。而自閉癥孩子很多3歲以后甚至五六歲或7歲（有的更晚）以后才開(kāi)始說(shuō)話(huà)，那么前面這幾年不怎么說(shuō)話(huà)發(fā)音，舌頭靈活度，口腔及面頰與發(fā)音相關(guān)的肌肉，肺活量等各方面都因為長(cháng)時(shí)間不用而沒(méi)得到足夠鍛煉，靈活度，力量都欠佳（達爾文進(jìn)化論說(shuō)：用進(jìn)廢退，不用則功能退化）。最開(kāi)始孩子只要開(kāi)口說(shuō)話(huà)就多給與鼓勵（語(yǔ)言，肢體擁抱，實(shí)物，喜歡的活動(dòng)獎勵都可），一般孩子開(kāi)口說(shuō)話(huà)兩年左右基本可以自我矯正到正常發(fā)音狀態(tài)！
自閉癥兒童康復教育是世界難題！原因有以下幾點(diǎn)：
1，病因不明,但可以肯定是屬于起源于胎兒早期神經(jīng)系統發(fā)育障礙，而非后天教養導致；
2，每個(gè)孩子癥狀和具體問(wèn)題不一樣；
3，康復教育時(shí)間非常長(cháng)甚至終身需康復；
4，康復教育投入的時(shí)間、精力、財力、人力、專(zhuān)業(yè)知識都非常大；
5，無(wú)論哪一種康復教育方法都不是百分百對每個(gè)孩子有效，每個(gè)孩子都是特殊個(gè)案！都需要康訓老師根據孩子自己的特點(diǎn)做個(gè)別化教育方案！
自閉癥孩子康復過(guò)程有很多方面，很多問(wèn)題都需要同時(shí)干預，而其中有一個(gè)方面是：語(yǔ)言，這也是一般家長(cháng)都最在乎最著(zhù)急的。語(yǔ)言交流溝通表達障礙也是自閉癥孩子一個(gè)明顯的障礙。我們知道：語(yǔ)言是人與人之間用于相互交流感情、表達需求、愿望、陳述事實(shí)、描述事物發(fā)生發(fā)展過(guò)程、解釋原因等諸多社會(huì )性行為的首要工具。
在我們用語(yǔ)言與他人溝通交流時(shí)，一般會(huì )涉及到事物主體名稱(chēng)（What?）或人物（Who?）、事物事件發(fā)生地點(diǎn)（Where?）、事件發(fā)生時(shí)間（When?）、事情怎么回事或將要怎么做（How to do?）、事件主體或人的數量有多少（How many?）、以及事件發(fā)生的原因（Why?）。
這些是我們用語(yǔ)言溝通交流最基本的要素。如句子：
1、媽媽?zhuān)ㄈ朔Q(chēng)），我（事件主體）口渴（原因），我想要吃冰激凌（愿望）！
2、爸爸（人稱(chēng)），明天是周末（時(shí)間），我（事件主體）想要去游樂(lè )園（地點(diǎn)）玩！
3、小明（人稱(chēng)），把陽(yáng)臺上（地點(diǎn)）的掃帚（物體名稱(chēng)）給媽媽?zhuān)ㄈ朔Q(chēng)）拿到廚房（地點(diǎn)）來(lái)！
4、小紅（人稱(chēng)），去冰箱（地點(diǎn)）拿（動(dòng)作詞）兩個(gè)（數量）蘋(píng)果（物品）出來(lái)！
5、爸爸（人稱(chēng)），弟弟（人稱(chēng)）用水彩筆（物品名稱(chēng)）在墻上（地點(diǎn)）亂畫(huà)（動(dòng)作詞）！
我們在這里簡(jiǎn)單列舉幾個(gè)句子，實(shí)際生活中用到的語(yǔ)言表達句子更多更復雜，經(jīng)常還會(huì )涉及到形容詞（顏色、形狀、大小、高矮、長(cháng)短、輕重……）、介詞、連詞、語(yǔ)氣助詞等等！
在這些星星的孩子的語(yǔ)言康復教育中我們發(fā)現：家長(cháng)們在孩子語(yǔ)言沒(méi)出時(shí)著(zhù)急什么時(shí)候孩子開(kāi)始說(shuō)話(huà)。但當孩子語(yǔ)言出來(lái)時(shí)新的問(wèn)題和煩惱更多：他們自言自語(yǔ)、反復說(shuō)與場(chǎng)景無(wú)關(guān)的話(huà)、把我們的問(wèn)題重復而不會(huì )回答，無(wú)視與他交流的人的問(wèn)題、語(yǔ)調異常發(fā)音怪異、會(huì )說(shuō)話(huà)但不會(huì )唱歌……等等，讓家長(cháng)頭痛不已。自閉癥孩子大多的問(wèn)題行為，如發(fā)脾氣也與他們“想表達而不能不會(huì )表達”有直接關(guān)系，自閉癥的思維發(fā)展與語(yǔ)言表達能力是不同步的。這是因為自閉癥孩子的語(yǔ)言表達能力，實(shí)際應用能力，聽(tīng)理解能力都不是按我們一般孩子的順序在發(fā)展。語(yǔ)言發(fā)展的康復訓練過(guò)程中，自閉癥孩子一般在以下方面存在困難（前提是語(yǔ)言已經(jīng)出來(lái)了，完全沒(méi)有出語(yǔ)言的暫且不說(shuō)）。對涉及：
1、 What:——這是什么? （名稱(chēng)，命名）
XX在干什么？（動(dòng)作命名）
XX是干什么用的？（功能命名）
2、Where——XX在哪里？（針對地點(diǎn)，方位提問(wèn)）
3、 How many——XX有幾個(gè)？（針對數量提問(wèn)）
4、 When——什么時(shí)間？（時(shí)間概念）
5、Who——誰(shuí)？（人物及人稱(chēng)代詞使用）
6、How to do?——怎么做？（解決問(wèn)題方法、與程序）
7、Why——XX為什么干XX？（邏輯思維、解釋原因）
以上幾個(gè)涉及語(yǔ)言表達交流方面問(wèn)題相互之間問(wèn)題難度又是層層遞進(jìn)，前面的問(wèn)題解決是后面語(yǔ)言能力的基礎！尤其是前面1~5個(gè)問(wèn)題是回答6、7等復雜的需要更高邏輯思維能力問(wèn)題的基礎。我們今天重點(diǎn)就討論如何針對1-5基礎問(wèn)題做訓練。
一、1類(lèi)問(wèn)題：What:——這是什么? （名稱(chēng)命名）；XX是干什么用的？（物品特征、功能命名）；XX在干什么？（動(dòng)作命名）； XX是干什么用的？（功能命名）

一般情況下，當一個(gè)自閉癥孩子語(yǔ)言開(kāi)始出來(lái)時(shí)一般僅能表達1類(lèi)問(wèn)題：命名物體，物品，動(dòng)物等名稱(chēng)。而不能回答：XX是干什么用的？（物品功能命名）；
XX在干什么？（動(dòng)作命名）；
這兩類(lèi)問(wèn)題不是孤立存在而是相關(guān)的。這涉及讓孩子專(zhuān)項練習理解“動(dòng)詞”的意義以及物品功能命名，需要大量練習，讓孩子先通過(guò)實(shí)際操作，記住如動(dòng)作詞：喝水、吃飯、睡覺(jué)、拍手、開(kāi)門(mén)、戴帽子、脫鞋子……；物品功能：手機是打電話(huà)的；勺子是吃飯的；杯子是喝水的；牙刷是刷牙的……；。
只有通過(guò)大量學(xué)習，記憶身邊所有物品，動(dòng)物的名稱(chēng)，物品的功能，以及動(dòng)作詞的搭配短語(yǔ).eg:打籃球，踢足球，拿餅干，梳頭發(fā)等！讓孩子在生活例子中理解具體動(dòng)作詞代表的動(dòng)作意義。
只有這樣大量練習累積到足夠量并大量泛華學(xué)習，孩子才能回答：1類(lèi)問(wèn)題。
二、對于2類(lèi)問(wèn)題：Where——XX在哪里？（針對地點(diǎn)，方位提問(wèn)）：
就需要教導孩子專(zhuān)門(mén)學(xué)習關(guān)于地點(diǎn)，方位（前、后、左、右、里、外等）的詞匯并理解意義，并讓孩子在生活中大量練習積累，總結規律，如：eg: 杯子在桌子上！ 弟弟在學(xué)校里！
三、對于第3類(lèi)問(wèn)題：How many——XX有幾個(gè)？（針對數目提問(wèn)）
這需要平時(shí)對教導孩子唱數，實(shí)物點(diǎn)數并報出總數（很多孩子會(huì )點(diǎn)數，會(huì )唱數，但不會(huì )報總數）。理解點(diǎn)數的數到*一個(gè)數字就是代表物體的總數。因為數字類(lèi)抽象符號學(xué)習對自閉癥孩子也是短板，這需要反復大量練習，才能讓星寶寶們理解數字符號與之對應的“物”的關(guān)系，從1,2,3……逐個(gè)增加數量學(xué)習。
同時(shí)在這類(lèi)問(wèn)題回答時(shí)一定會(huì )涉及到“量詞”。正確使用量詞很重要：如孩子們就常錯誤表達：一只人！一條人！一只馬！一個(gè)樹(shù)等！所以我們再具體教孩子實(shí)物點(diǎn)數時(shí)盡量拉著(zhù)孩子的手指點(diǎn)數并在報總數時(shí)要特別用停頓，加重語(yǔ)氣，延長(cháng)發(fā)音來(lái)提示孩子注意量詞使用搭配！同時(shí)注意多種不同物品泛化學(xué)習！大量反復練習孩子才能總結經(jīng)驗！
四、對第4類(lèi)問(wèn)題：When—什么時(shí)間？（時(shí)間概念）
這類(lèi)抽象問(wèn)題對自閉癥孩子非常困難，他們可能能看鐘表說(shuō)出具體幾點(diǎn)了。但對表示時(shí)間的“過(guò)去”，“現在”，“將來(lái)”的詞則很多都不能理，比如我們問(wèn)：
1、今天星期二，明天星期幾？昨天星期幾？
2、早上你吃了什么？中午你吃了什么？
3、明天你想要去干什么？
這類(lèi)關(guān)于時(shí)間的推算及相關(guān)問(wèn)題，需要長(cháng)期在生活中詢(xún)問(wèn)孩子，并示范回答；讓孩子養成每天看具體的日歷，認鐘表、寫(xiě)出明確是作息時(shí)間表（前提是認識字和數字）。家長(cháng)并隨時(shí)告知相關(guān)時(shí)間概念。
五、對于：Who——誰(shuí)？（人物及人稱(chēng)代詞使用）
基本上自閉癥孩子在康復階段都出現這樣的問(wèn)題，你問(wèn)他：小朋友你叫什么名字？他要么直接回答名字：王小小?；蚧卮穑耗闶峭跣⌒。ǘ换卮穑何沂峭跣⌒。??；蚶蠋焼?wèn)小朋友：我是哪個(gè)老師？答：我是李老師（他們不能轉換人稱(chēng)代詞回答：你是李老師）
對于這種人稱(chēng)代詞的使用，因為涉及主，客雙方，人稱(chēng)代詞轉換問(wèn)題，自閉癥孩子一般很難直接學(xué)會(huì )，而是需要老師協(xié)助。如，一個(gè)老師發(fā)問(wèn)，另一個(gè)老師在旁邊立即示范回答，讓孩子仿說(shuō)。這樣經(jīng)過(guò)反復多次的練習孩子就能體會(huì )到其中的規律奧秘！
在孩子基本掌握了前面五個(gè)W的相關(guān)問(wèn)題之后。那么我們對自閉癥孩子的聽(tīng)理解及語(yǔ)言表達訓練就可以提升到另一個(gè)高度：邏輯思維訓練！這一方面又是自閉癥孩子語(yǔ)言表達的一個(gè)相當困難的坎。因為自閉癥孩子本來(lái)邏輯思維能力，想象能力就特別弱，是他們的短板。對一個(gè)才有一些簡(jiǎn)單語(yǔ)言的自閉癥孩子要讓他們直接用語(yǔ)言回答一系列關(guān)于“怎么做？”“為什么？”（涉及事物發(fā)展先后順序，前后關(guān)系，因果邏輯關(guān)系）的問(wèn)題，就顯得相當困難。但如果前1-5類(lèi)問(wèn)題孩子學(xué)習的很不錯，那后面的兩類(lèi)問(wèn)題也就不難么困難了！家長(cháng)們需要在生活中對孩子多進(jìn)行以上1~5類(lèi)問(wèn)題提問(wèn)練習，示范回答，要求孩子仿說(shuō)。同時(shí)可以選擇繪本（自閉癥孩子大多數都對視覺(jué)刺激信息更敏感）和孩子一起看，對畫(huà)面內容多提以上5類(lèi)問(wèn)題。并適量穿插6、7類(lèi)問(wèn)題示范回答！同時(shí)
根據語(yǔ)言發(fā)展規律，及孩子大腦邏輯思維能力的發(fā)展，只要我們的孩子把前面5個(gè)基礎的涉及語(yǔ)言表達的問(wèn)題處理好了，后面的問(wèn)題基本不是大問(wèn)題。
當然，除開(kāi)上面說(shuō)的自閉癥語(yǔ)言康復問(wèn)題外，自閉癥孩子一般還或存在下列一些語(yǔ)言發(fā)音問(wèn)題:
1、 只能進(jìn)行單音仿說(shuō)，無(wú)法連續發(fā)音（這種情況一般孩子發(fā)音都直接在四聲上）。
2、 語(yǔ)言發(fā)音聲調異常。有些孩子最開(kāi)始發(fā)音都在一聲或四聲，發(fā)音無(wú)四聲變化，難以發(fā)二聲，三聲。說(shuō)話(huà)全在一個(gè)聲調上！
3、 會(huì )說(shuō)話(huà)，但不會(huì )唱歌，語(yǔ)言無(wú)抑揚頓挫韻律感，且音調怪異。
4、 部分音發(fā)不準或發(fā)不出：t、d 、n、k、zh、ch等開(kāi)頭的部分音（這種一般與舌頭靈活度，是否會(huì )發(fā)鼻音，口腔肌肉靈活度、肺活量等都有關(guān)）。
對于這些問(wèn)題，家長(cháng)在孩子說(shuō)話(huà)時(shí)不要過(guò)分在意，過(guò)分的去矯正（過(guò)分矯正反而打擊孩子的自尊心，讓孩子不好意思甚至不愿開(kāi)口），我們可以讓孩子看著(zhù)自己的口型（口型夸張一點(diǎn)）正確示范一兩次就可以，別想每次都糾正到位才算完。
因為自閉癥孩子大都說(shuō)話(huà)比同齡孩子晚幾年，一般孩子8個(gè)月左右開(kāi)始咿呀學(xué)語(yǔ)，一歲左右就正式說(shuō)話(huà)。而自閉癥孩子很多3歲以后甚至五六歲或7歲（有的更晚）以后才開(kāi)始說(shuō)話(huà)，那么前面這幾年不怎么說(shuō)話(huà)發(fā)音，舌頭靈活度，口腔及面頰與發(fā)音相關(guān)的肌肉，肺活量等各方面都因為長(cháng)時(shí)間不用而沒(méi)得到足夠鍛煉，靈活度，力量都欠佳（達爾文進(jìn)化論說(shuō)：用進(jìn)廢退，不用則功能退化）。最開(kāi)始孩子只要開(kāi)口說(shuō)話(huà)就多給與鼓勵（語(yǔ)言，肢體擁抱，實(shí)物，喜歡的活動(dòng)獎勵都可），一般孩子開(kāi)口說(shuō)話(huà)兩年左右基本可以自我矯正到正常發(fā)音狀態(tài)！

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