*錄取，牽動(dòng)著(zhù)無(wú)數家庭神經(jīng)。這其實(shí)也是各學(xué)校教育水平的競賽，中*教師尤其是優(yōu)秀教師日益成為社會(huì )焦點(diǎn)。崇文區調查400名中*教師，完成了*課題“中*優(yōu)秀教師生成與發(fā)展的重要策略研究”——
教育改革的全面推進(jìn)需要大批優(yōu)秀教師，優(yōu)秀教師究竟“優(yōu)”在哪里？*課題“中*優(yōu)秀教師生成與發(fā)展的重要策略研究”結題報告會(huì )日前在崇文區教育研修舉行。課題組歷時(shí)3年，對中*教師的現狀、優(yōu)秀教師的生成和發(fā)展進(jìn)行了調查分析。
42%教師嘗試改進(jìn)教學(xué)方式
21%教師對課堂控制欠缺
課題負責人、崇文區教育研修院長(cháng)白瑞祥介紹，課題組在調查了崇文區400多名教師的基礎上，從中選擇了涉及語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、美術(shù)等10個(gè)*的73名教師作為重點(diǎn)，分析調查其課堂教學(xué)目標預設、重點(diǎn)難點(diǎn)處理、教學(xué)方式、師生關(guān)系等。
26%的教師認為語(yǔ)言流暢、富有激情等基本功，對課堂教學(xué)效果至關(guān)重要；85%教師深刻體會(huì )到，要從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉變；42%教師嘗試改進(jìn)教學(xué)方式；5%的教師認為自己能大膽對教材進(jìn)行有針對性的二次開(kāi)發(fā)；15%的老師對自己設置的教學(xué)情境比較滿(mǎn)意；13.7%的老師認為自己?jiǎn)?wèn)題的設置難度適中，符合多數同學(xué)的需求。
25%的教師反思了自己在教學(xué)機智方面仍有提升空間；21%的教師對于課堂教學(xué)實(shí)踐的控制頗為困惑，出現前松后緊、“完不成預定任務(wù)”的情況；19%的教師在反思不足時(shí)，提到應給學(xué)生更加廣泛的交流時(shí)間與空間；18%的老師認為自身課堂語(yǔ)言的運用尚需加強；11%的老師在課堂氣氛調控方面做得不夠；4%的教師反思了自己有些課堂問(wèn)題欠缺精心設計；4%的老師對學(xué)生缺乏足夠了解。
教師隊伍重在質(zhì)量
優(yōu)秀教師有3個(gè)明顯特點(diǎn)
課題組認為，中*教師隊伍的發(fā)展已經(jīng)從追求數量轉向了追求質(zhì)量，為優(yōu)秀教師提供了發(fā)展空間。
課題組總結了優(yōu)秀教師的基本特征：對事業(yè)執著(zhù)追求；對學(xué)生及其學(xué)習盡職盡責，具有較強的正向情感，表現出很強的情感性與貢獻性；善于反思，具有較強的教育科研意識和能力；有廣博的知識和復合型的能力。
新課改背景下，中*優(yōu)秀教師有非常明顯的3個(gè)教學(xué)特點(diǎn)：
制定教學(xué)目標時(shí)充分考慮學(xué)生實(shí)際。比如崇文區一師附小張天旭老師執教5年級《哺育我們的“母親河”》一課時(shí)，課前準備了大量反映遠古先人衣、食、住等方面的圖片。張老師在給多個(gè)班教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生課上情況，呈現的圖片和順序都不相同。
滲透新課程思想，以啟發(fā)式教學(xué)把握教學(xué)重難點(diǎn)，課堂氣氛好。50中分校侯春燕老師在上電磁波譜一節時(shí)，采用以學(xué)生自主學(xué)習為主的方式。課前學(xué)生通過(guò)翻閱書(shū)本、上網(wǎng)查閱資料、物理實(shí)驗等對知識加以整理；課堂上以小組匯報交流的形式展開(kāi)，老師適當指點(diǎn)。學(xué)生既學(xué)到了物理知識，還在語(yǔ)言表達和寫(xiě)作能力上得到了鍛煉。
有獨特的教學(xué)風(fēng)格，善于創(chuàng )設教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習情趣。像崇文門(mén)中學(xué)的吉茹穎老師，利用積分的方法，在課堂中適當滲入娛樂(lè )化元素，大大激發(fā)了學(xué)生參與熱情。匯文中學(xué)的彭生才老師，以學(xué)生熟悉的化學(xué)問(wèn)題，提出有待研究的數學(xué)問(wèn)題。
研修一體“臨床診察”
5個(gè)模式提升教師水平
優(yōu)秀教師是教師群體中一個(gè)“耀眼”的團體，但并不是每一個(gè)新教師都能成長(cháng)為優(yōu)秀教師。
如何讓更多的中*教師成長(cháng)為優(yōu)秀教師？課題組對全區教師進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調查，走訪(fǎng)崇文區的特級教師、“骨干教師”。崇文教育研修16名教研員和5位專(zhuān)家還與接受調研的73名教師組成課題研究組，“臨床診察”教師的不足，創(chuàng )出了教師教育新模式——“研修一體”。所謂“研修一體”，就是將課題研究與教師培訓進(jìn)修結合起來(lái)，讓教師切實(shí)得到實(shí)惠。具體來(lái)說(shuō)，有5個(gè)模式：
1.問(wèn)題解決式“研修一體”模式。例如新課程推出后，為老師開(kāi)設《新課程教學(xué)理念下中學(xué)物理課堂教學(xué)多種教學(xué)方式研究》、《新課程生物課中新增實(shí)驗內容的研究》等培訓。
2.*主題式“研修一體”模式。如針對崇文區中學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，不僅開(kāi)設了《新課程理念下的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)》，同時(shí)又把它作為研究課題，由*至高*按照新課程標準分別承擔任務(wù)，多角度推進(jìn)教師教學(xué)技能。
3.學(xué)段整合式“研修一體”模式。以同一*、同*教師為主體，研修教材。如數學(xué)*結合新教材，組織教師參加TI技術(shù)使用培訓，使老師學(xué)用結合。
4.課題引領(lǐng)式“研修一體”模式。吸納各校具有潛質(zhì)的年輕教師作為課題組成員，提倡教師寫(xiě)課后反思日記或結合自己的教學(xué)寫(xiě)反思案例等。
5.資源下校式“研修一體”模式。目前已輻射到20多所中*，受到教師熱烈歡迎，方法為“三站式研修”：*站，聽(tīng)教師的常態(tài)課，分析教學(xué)中存在的問(wèn)題。第二站，綜合問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題講座。第三站，再次走進(jìn)班級復聽(tīng)，重點(diǎn)觀(guān)察教師的提升點(diǎn)和改進(jìn)點(diǎn)。
課題研究之初，參與調研的73名教師絕大部分為一線(xiàn)普通教師，只有15名區級骨干教師和區級青年骨干教師。經(jīng)過(guò)培訓，目前共有43名區級骨干教師、區級青年骨干教師和區級*教學(xué)帶頭人，其中有9人成長(cháng)為市級骨干教師。在3年多的研究過(guò)程中，先后有近200名班主任參加課題培訓，其中近40人被評為區或校級優(yōu)秀班主任。課題摸索出的“崇文區優(yōu)秀教師培養模式”，為北京中*教師教育工作提供了可操作的實(shí)踐經(jīng)驗。
