生字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)不可忽視的環(huán)節，語(yǔ)文教師都很重視。因為識字是學(xué)習的基礎，其重要性是不可而喻的。
　　下面是筆者在一次聽(tīng)課中所發(fā)現的——
　　老師用小黑板出示了課文后面的生字，學(xué)生用自己喜歡的方式、自己掌握的識字方法去認讀、識記。坐在我旁邊的一位學(xué)生馬上嘀咕道：“這些字我早就認識了?！蔽衣?tīng)后覺(jué)得很驚訝，一個(gè)*的學(xué)生，這么多的生字都會(huì )了？出于好奇，我就叫她認讀（不帶拼音）了一遍，并問(wèn)那位學(xué)生：“你怎么早就認識這些字的？”學(xué)生馬上答道：“我的同桌姓楊，上次我寫(xiě)錯了她的姓，后來(lái)我查了字典就認識了‘揚’和‘楊’兩個(gè)字，而且知道了他們的區別；至于‘旬’字，我們在數學(xué)應用題中早就見(jiàn)到過(guò)了，我還知道一個(gè)月有三旬，分上、中、下旬……”
　　無(wú)須懷疑，該生早就牢固地掌握了這些所謂的生字，至于后來(lái)課堂上對這些生字的教學(xué)，對該生來(lái)說(shuō)確實(shí)顯得有些多余。
　　經(jīng)過(guò)這次聽(tīng)課，我不禁也對自己的識字教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑：我班也有這種現象嗎？我拿了第十二冊語(yǔ)文第四課《為人民服務(wù)》作嘗試，先用投影打出文后的生字（徹、遷、鴻、旺、標、炊、葬），然后問(wèn)：“誰(shuí)認識這幾個(gè)字？”結果舉手的有11人?！罢J識了五個(gè)以上的呢？”結果舉手的有23人。后來(lái)我又抽查了學(xué)生的讀書(shū)情況，抽查的5位同學(xué)中，對文后所列的生字掌握較好，無(wú)一讀錯，而文中的其他字，如“削”、“悼”等字都有讀錯或讀不出的現象。
　　這時(shí)候，我驚呆了，開(kāi)始反思！再反思！經(jīng)過(guò)反思，我終于確定了另一生字教學(xué)思路：給學(xué)生以足夠的自主權，在確定課文的生字時(shí)，再不以文后的生字表為*標準，而是由學(xué)生自己說(shuō)了算。學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況對生字表中的內容進(jìn)行篩選、取舍，若需增補的，可在生字表后續加。已掌握的則用圓圈圈住，不花或少花時(shí)間去學(xué)，其余時(shí)間花在學(xué)習自己不認識的字上。
　　效果如何呢？我又馬上進(jìn)入了第二次的實(shí)驗嘗試。結果，我看到了每個(gè)學(xué)生的生字表上都有不同數量的已圈出的字，更可喜的是幾乎每個(gè)學(xué)生的生字表后都加了不同的字，真可謂：豐富多彩、充滿(mǎn)個(gè)性。
　　[反思]
　　所謂生字，是指不認識的字。那么，是否生字，應由學(xué)生說(shuō)了算。每個(gè)學(xué)生因為生活的環(huán)境、受到的教育、接受能力等諸多因素的不同，學(xué)習的現狀并非一致，生字的內容也絕不可能完全一致。課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習與發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。因此，筆者認為，只有課文中那些學(xué)生確實(shí)不認識的字才是生字，那才是教學(xué)中真正該花時(shí)間去讓學(xué)生掌握的，而那些被專(zhuān)家列出的生字，老師應讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況加以篩選。反思我們的教學(xué)，忽視因人而異，因材施教，錯誤地以同一標準來(lái)要求所有的學(xué)生，這種現象也不少，這必然導致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣淡化，自主學(xué)習能力下降。難道在課標理念的指導下，我們不該反思反思嗎？