普通教育和職業(yè)教育的受教育者都是學(xué)生，拋開(kāi)其他社會(huì )價(jià)值不談，他們都有一個(gè)共同的最基本的需求那就是生存，所有形式的教育都必須滿(mǎn)足這個(gè)最基本的條件。如果背離了這一基本條件的任何形式的教育那都是欺騙或者邪教。從純粹的所謂的“客觀(guān)”本源上去探討職業(yè)教育或普通教育“應該是什么”，很可能是徒勞的，最終難以得出令人信服的結論。隨著(zhù)對人的全面發(fā)展的認識的提高，隨著(zhù)社會(huì )實(shí)踐的發(fā)展和社會(huì )條件的改變，普通教育和職業(yè)教育的內涵和外延都可能發(fā)生改變。從普通教育側重于社會(huì )性，職業(yè)教育突出個(gè)體發(fā)展這一角度出發(fā)，所有的普通教育都應公費或者費用較低，它的教學(xué)計劃必須由*嚴格統一，不受市場(chǎng)左右。而職業(yè)教育則可以有較高的收費，教學(xué)計劃完全由市場(chǎng)決定。
　　
　　一、職業(yè)教育與普通教育在價(jià)值上的區別
　　由于教育是人們改造主觀(guān)世界的有目的性的活動(dòng)，因此教育的價(jià)值問(wèn)題應當是劃分職業(yè)教育與普通教育的根本性問(wèn)題，也是我們分析職業(yè)教育與普通教育關(guān)系問(wèn)題的邏輯起點(diǎn)和最終歸宿。教育價(jià)值的不同決定了教育內容的取舍不同，進(jìn)而決定了教育所采取的形式及其方法手段。教育既服務(wù)于人的發(fā)展，又服務(wù)于社會(huì )的發(fā)展，下面我們就這兩個(gè)方面分別展開(kāi)論述。
　　(一)二者在服務(wù)于人的發(fā)展上的價(jià)值區別
　　其一，普通教育關(guān)注人作為高級生命體的自然價(jià)值，如何與自然界的和諧統一。職業(yè)教育則關(guān)注人在勞動(dòng)分工中的社會(huì )價(jià)值，如何與他人的協(xié)調求得個(gè)體的發(fā)展。普通教育的價(jià)值應該建立在超社會(huì )的萬(wàn)物世界里，關(guān)注的應該是人與整個(gè)客觀(guān)世界的關(guān)系，重在發(fā)展和展現人類(lèi)特有的生命潛能與性靈，突出生命的價(jià)值和人格的尊嚴。
　　其二，普通教育是從人的內在身心結構來(lái)關(guān)注人的存在和發(fā)展，關(guān)注民族的整體素質(zhì)。職業(yè)教育則是從外部條件來(lái)關(guān)注人的社會(huì )存在和發(fā)展，講究個(gè)體發(fā)展的特點(diǎn)。一個(gè)和諧的社會(huì )就應該是普通教育和職業(yè)教育的協(xié)調發(fā)展。
　　其三，普通教育側重關(guān)注理想層面的人的發(fā)展的全方面性，職業(yè)教育側重于關(guān)注人的現實(shí)層面的發(fā)展的全過(guò)程性。從理論上說(shuō)，人類(lèi)的發(fā)展是沒(méi)有盡頭的，但人的發(fā)展要受到人的生命時(shí)間和社會(huì )客觀(guān)環(huán)境的制約，因此，真正的全面發(fā)展是人類(lèi)永遠追求的一種理想。職業(yè)教育則是立足現實(shí)可能和需求，尋求個(gè)體潛質(zhì)與社會(huì )需要的結合點(diǎn)，以職業(yè)為導向，對教育的方向、層次進(jìn)行合理的取舍，而不可能面面俱到?？梢赃@樣說(shuō)普通教育追求的是一種理想，職業(yè)教育追求的是一種個(gè)性。
　　(二)二者在服務(wù)于社會(huì )方面的價(jià)值區別
　　普通教育和職業(yè)教育的理論體系的不同，認知客觀(guān)世界的角度不同。因而普通教育是探究社會(huì )發(fā)展規律，指導社會(huì )發(fā)展的實(shí)踐。而職業(yè)教育的學(xué)生則是作為社會(huì )實(shí)踐的實(shí)施者，具有鮮明的個(gè)性特色。沒(méi)有普通教育社會(huì )就沒(méi)有品位，沒(méi)有職業(yè)教育社會(huì )就沒(méi)有色彩。
　　
　　二、職業(yè)教育與普通教育在內容上和實(shí)現方式上的區別
　　 (一)二者在內容上的區別
　　普通教育所要求的認知內容不以應用為目的，而重在認識過(guò)程的本身，在認識過(guò)程中去發(fā)現規律，并把這些規律系統化，理論化。因此，普通教育只是層次上有所區別，內容應相同。功利性，職業(yè)性都非常明確的普通教育都應屬于職業(yè)教育的范疇，由此看來(lái)我們目前許多普通高校本質(zhì)屬于職業(yè)教育，就應改為職業(yè)技術(shù)。它們的根本區別在于高等職業(yè)教育能確定自己的職業(yè)服務(wù)對象，普通高等教育則不能確定自己具體的職業(yè)服務(wù)對象。
　　(二)二者在實(shí)現方式上的區別
　　職業(yè)教育與普通教育的實(shí)現方式是由它們的價(jià)值和內容所決定的。從*宏觀(guān)的法律政策上看，由于普通教育應當是超功利的，為了排除功利思想的干擾和束縛，所以普通教育體現了較強的*意志性和*的干預性，普通教育具有統一性、原則性、穩定性和規范性等特征。從辦學(xué)體制來(lái)看，普通教育辦學(xué)主體和辦學(xué)形式相對單一，有較強的計劃性，其激勵和約束機制主要依賴(lài)于*、專(zhuān)家的評價(jià)和監控，其次才是社會(huì )公眾的感受。職業(yè)教育辦學(xué)主體多元化，辦學(xué)形式多樣化，有較強的市場(chǎng)性、靈活性和開(kāi)放性，其激勵和約束機制主要依賴(lài)于市場(chǎng)競爭和受眾的評價(jià)。從具體的教育教學(xué)方法上看，普通教育強調傳授過(guò)程的思想性、理論性、知識的滲透性和內化性，啟發(fā)式、研究式、感染式等教學(xué)方法應成為普通教育的主要教學(xué)方法。職業(yè)教育應強調傳授過(guò)程的直接性、實(shí)踐性、知識的組合性，因此，示范法、實(shí)訓法、問(wèn)題解決法等教學(xué)方法應成為職業(yè)教育的主要教學(xué)方法。
　　
　　三、教育者和被教育者的教育目的
　　實(shí)際上人的一生就是一個(gè)教育過(guò)程，參與社會(huì )實(shí)踐就會(huì )被社會(huì )教育，回歸自然，受到自然的熏陶也是一種教育。按目前我國的現行教育模式歸納起來(lái)大致有三個(gè)階段：九年義務(wù)初級教育階段，中等教育階段，高等教育階段。下面就三個(gè)不同階段的教育目的進(jìn)行分析。
　　義務(wù)教育階段：提高民族素質(zhì)，為中等教育打下良好的基礎。
　　中等教育階段：包括高中教育，中專(zhuān)教育，技工教育。高中教育屬普通教育，中專(zhuān)教育既有普通教育的功能，又有職業(yè)教育的性質(zhì)。技工教育則完全是一種職業(yè)教育。
　　高等教育階段：包括普通高等院校和高等職業(yè)院校，普通高等教育體現了較強的*意識性和較強的執政黨的黨性，黨和*應為其實(shí)行免學(xué)費教育。實(shí)際上我國大部分普通院?！懊彪y附“實(shí)”，具有普通教育和職業(yè)教育的雙重職能，既具有普通教育統一性、原則性、穩定性和規范性等特征，又要培養學(xué)生求知的技能，往往很難兼顧。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，社會(huì )分工將越來(lái)越細化，教育職能也應細化，分工明確將提高教育資源的效率。*應對所有普通院校進(jìn)行一次篩選，保留辦學(xué)實(shí)力較強的普通院校，加大投入力度，其專(zhuān)業(yè)設置由*掌控。剩余院校則轉為職業(yè)院校。
　　作為教育的主辦方其目的都是振興民族精神，實(shí)現*富強為己任。但作為受教育者目的有所不同，是選擇普通院校還是職業(yè)院校，根據考生的興趣或家庭經(jīng)濟情況而定，而不是考不上普通院校才進(jìn)入職業(yè)院校。進(jìn)入職業(yè)院校求得一技之長(cháng)，畢業(yè)后靠技能得以生存，他們的服務(wù)對象是具體的經(jīng)濟實(shí)體。進(jìn)入普通教育院校的學(xué)生，畢業(yè)后要進(jìn)入基礎研究領(lǐng)域和高尖端科技領(lǐng)域，他們的服務(wù)對象就是*或整個(gè)民族，沒(méi)有具體的實(shí)體。