為什么繪本在兒童教育,特別是早期教育中,能占據如此重要的地位,原因就在于它完全囊括了早期教育的核心內容:感覺(jué)統合能力、精細能力、自我認知能力、行為規范能力、情緒能力、語(yǔ)言社交能力、數學(xué)思維能力、創(chuàng )造能力等8大能力。 幼兒早期的手工制作多為自發(fā)型,就是玩耍。如幼兒拿到一張紙,把它撕成碎片,原先并沒(méi)有想到要用紙做個(gè)什么東西,只是出于好奇,折紙的行為使自己看到紙本身改變了形狀,看到紙的變化,使幼兒對活動(dòng)產(chǎn)生了莫大的,但其意圖是不明確的。因此,應注意幫助他們逐步地將制作意圖明朗化。 當然,繪本不能立竿見(jiàn)影地實(shí)現我們對孩子的所有期望,但繪本中高的圖與文,對孩子的認知能力、觀(guān)察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng )造力,還有情感發(fā)育等等,都有著(zhù)難以估量的潛移默化的影響,行業(yè)權威證書(shū)詳情加劉在線(xiàn)聯(lián)系報名!

三到六歲是父母兒童閱讀的佳時(shí)期,這一時(shí)期兒童的語(yǔ)言能力開(kāi)始慢慢形成,孩-子開(kāi)始接受新的知識,認識他們眼中的社會(huì ),所以媽媽們可以有效利用這一時(shí)期來(lái)充分孩-子的閱讀能力。有的媽媽說(shuō),"閱讀的重要性我知道啊,所以我會(huì )給孩-子買(mǎi)很多書(shū),孩-子基本都是自己讀書(shū),他們現在的繪本都是以畫(huà)為主,我們基本不用和他一起看。為什么非要陪她一起讀書(shū)?我這幾天忙的要死,哪有功夫陪他們一起看吶。

幼兒繪本閱讀指導主要是陪著(zhù)孩子一起閱讀,給孩子的思想能力開(kāi)展。大多數的孩子都會(huì )和家人一起進(jìn)行閱讀繪本通過(guò)指導可以進(jìn)入想象力,也可以擴展很多事物的能力。在閱讀中體會(huì )到很多心得,有句俗話(huà)說(shuō)的特別好,給孩子購買(mǎi)十本書(shū)不如陪孩子閱讀一本書(shū)。在教育孩子的中一定要多陪伴孩子,不管是任何書(shū)籍都應該找到巧妙的,在親子閱讀的中也會(huì )帶來(lái)很多的。 通過(guò)學(xué)習幫助學(xué)員認識繪本基礎知識、挑選繪本的、如何用個(gè)性的語(yǔ)言和風(fēng)格來(lái)講述繪本故事等實(shí)用技能,終讓我們的學(xué)員成為一名合格的閱讀指導師。特別適合以下學(xué)習者:繪本愛(ài)好者、繪本工作者、繪本館館長(cháng);教育工作者,閱讀推廣人;關(guān)注親子閱讀的父母;對兒童閱讀和繪本認知有迫切性和需求性的人群。 學(xué)員能哪些專(zhuān)業(yè)技能呢?閱讀指導師指導范圍廣,針對不同年齡段孩子,展開(kāi)不同的閱讀指導。如:繪本閱讀指導、兒童閱讀與寫(xiě)作、精讀課、故事會(huì )、閱讀課程等。

繪本講師證科目及報考條件閱讀指導師培訓一、兒童閱讀的原點(diǎn).如何深度讀透繪本1.理解繪本的"創(chuàng )意"特質(zhì)2.繪本的敘事手法3.經(jīng)典繪本作家作品研讀4.整本書(shū)的閱讀策略.二、閱讀與兒童發(fā)展.兒童閱讀力的構建與發(fā)展1.兒童讀寫(xiě)能力與閱讀素養指標2.閱讀與兒童心智發(fā)展3.兒童本位的兒童觀(guān)4.閱讀與兒童情商發(fā).三、兒童閱讀活動(dòng)指導1.0-12歲兒童發(fā)展特點(diǎn)及閱讀指導2.親子閱讀活動(dòng)的設計原則與流程 3.兒童閱讀行為的觀(guān)察與記錄4.故事講讀的.四、多元閱讀課程設計:1.故事會(huì )的策劃執行與控場(chǎng)應急2.針對不同年齡特點(diǎn)的閱讀寫(xiě)作課程3.運用美術(shù)元素研發(fā)創(chuàng )意閱讀課程4.多種形式的及繪本劇編排5.整本書(shū)閱讀與課程設計。

《好想陪你讀繪本》一書(shū)中提到:"在親子閱讀中,首先要的便是兒童閱讀感受,讓孩子盡可能多地表達,然后告訴他這些都是閱讀的組成部分,閱讀不僅僅只是閱讀。" 為什么繪本在兒童教育,特別是早期教育中,能占據如此重要的地位,原因就在于它完全囊括了早期教育的核心內容:感覺(jué)統合能力、精細能力、自我認知能力、行為規范能力、情緒能力、語(yǔ)言社交能力、數學(xué)思維能力、創(chuàng )造能力等8大能力。 我們首先要認識到,繪本閱的價(jià)值在于良好的親子關(guān)系,要利用好繪本的教育價(jià)值,在挖繪本寶藏的旅途中,打下良好親子關(guān)系的基礎,讓閱讀成為習慣,讓孩子成為孩子。 文字與圖畫(huà)共同擔當講故事的重要角色,圖畫(huà)不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用。一些相當的繪本甚至只有圖,而完全沒(méi)有文字。不過(guò)也有許多繪本是在圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系,相互襯托,出整個(gè)繪本的感覺(jué)出來(lái)。繪本實(shí)際上包括兒童繪本和繪本兩種類(lèi)型,但二者之間的界限不是很明確。

一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史,一個(gè)民族的精神取決于這個(gè)民族的閱讀水平。其中,兒童期作為閱讀、習慣、能力的時(shí)期,應更多的關(guān)注?，F階段,我國加大了對全民閱讀的程度,推行全民閱讀工作,其中兒童閱讀也成為了幼兒園、學(xué)校、機構及家庭特別關(guān)注的話(huà)題。

這樣看來(lái),兒童在學(xué)前就有必要大量和閱讀書(shū)籍,才能適時(shí)養成良好的閱讀習慣,正確的閱讀,從而有效閱讀能力。繪本是以圖為主的書(shū),其語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、圖畫(huà)優(yōu)美、故事有趣,能大大激發(fā)兒童的閱讀。經(jīng)典的繪本,只要看圖就能讀懂故事的主要情節,不識字的幼兒也能通過(guò)圖畫(huà)進(jìn)入故事,并從中發(fā)現。 事實(shí)上,早期閱讀不只是認字和寫(xiě)字,圖畫(huà)書(shū)也不是識字教材和實(shí)用的教育手段。在華東師范*學(xué)前教育與特殊教育教授周兢看來(lái),"兒童是從早期閱讀走向發(fā)展的,要相信早期閱讀的力量。 "對話(huà)式閱讀"懷特．赫斯特曾說(shuō)過(guò),孩子是講故事的人,我們只是傾聽(tīng)者。在閱讀中鼓勵孩子多表達,這是兒童積極思考的,如果再?lài)L試加上的表達,會(huì )更加孩子的創(chuàng )造力與表達力,讓孩子更專(zhuān)注地閱讀。

通知繪本閱讀指導師證時(shí)間已公布, 兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的順序是一個(gè)從看到說(shuō),從聽(tīng)到說(shuō),理解先于表達,模仿孕育運用的。繪本的一個(gè)特點(diǎn)是"留白",頁(yè)面上只有圖畫(huà)或者少量的文字,不僅給兒童留出了想象空間,還留出極大的表達空間。要創(chuàng )設形式多樣的,想方設法地鼓勵兒童把圖畫(huà)的意思講出來(lái)。