*，聽(tīng)懂。能夠聽(tīng)懂是學(xué)習單詞的*要求，從兒童習得母語(yǔ)詞匯的過(guò)程來(lái)看，八九個(gè)月的孩子還不會(huì )說(shuō)話(huà)，當他們聽(tīng)到成人說(shuō)：“笑一笑”，他們會(huì )做出笑的表情。對于兒童學(xué)習英語(yǔ)詞匯而言，如老師說(shuō)出英文單詞red，學(xué)生能夠反映出“紅色”，即表示達到了聽(tīng)懂的要求。在實(shí)際的教學(xué)操作中，許多課堂用語(yǔ)要求學(xué)生達到這個(gè)層次即可，如：Raise your hand, please! 請舉起你的手。 Open your book. 打開(kāi)你的書(shū)。學(xué)生能夠聽(tīng)懂，做出相對動(dòng)作即可。

　　第二，會(huì )說(shuō)。在聽(tīng)懂單詞的基礎上，要求學(xué)生進(jìn)行反復模仿，從而能夠說(shuō)出單詞。針對于幼兒來(lái)講，孩子能夠說(shuō)出單詞，讀音基本正確即可，著(zhù)重點(diǎn)在于培養學(xué)生的興趣。但對于*生來(lái)講，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的糾音，尤其是一些*學(xué)生普遍容易讀錯的音，以保證學(xué)生讀音的標準。

　　第三，會(huì )認。會(huì )說(shuō)的層面是指學(xué)生根據中文能夠說(shuō)出英文單詞，如蘋(píng)果（apple）；或者是學(xué)生根據實(shí)物或圖片，能夠說(shuō)出英文單詞。再往上一個(gè)級別，就是要求學(xué)生會(huì )認，根據英文書(shū)寫(xiě)能夠認讀單詞，例如看到單詞apple，能夠讀出單詞，知道其中文意思。

　　第四，會(huì )拼。會(huì )拼并不是學(xué)生能夠按要求自己拼寫(xiě)出英文單詞，而是看到apple這個(gè)單詞，能夠按照A-P-P-L-E, apple,這樣進(jìn)行朗讀。這個(gè)環(huán)節看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是在為學(xué)習英文字母的書(shū)寫(xiě)打基礎，不可忽視。

　　第五，會(huì )寫(xiě)。在學(xué)生會(huì )拼的基礎上，可以要求學(xué)生練習二十六個(gè)大小寫(xiě)字母的書(shū)寫(xiě)，需要學(xué)生在標準的四線(xiàn)三格中，按照一種字體進(jìn)行練習，如木棍體、劍橋體等，*能和本地區的*課本要求相統一。當然，會(huì )拼和會(huì )寫(xiě)兩個(gè)環(huán)節也可以相互結合，學(xué)習一個(gè)字母讀音的同時(shí)，也可以同時(shí)學(xué)習它的大小寫(xiě)。

　　第六，會(huì )背。單詞的積累離不開(kāi)記憶，會(huì )認單詞并不代表會(huì )背單詞，在日常生活中也經(jīng)常會(huì )發(fā)生這樣的情況，提起筆來(lái)突然忘記這個(gè)字怎么寫(xiě)了，但是在閱讀中，我們還是能夠認識的，所以會(huì )背這個(gè)環(huán)節上，要求一個(gè)準確度，因為即使寫(xiě)錯了一個(gè)字母，單詞也同樣是錯誤的。

　　第七，會(huì )用。會(huì )用要求學(xué)生能夠正確的使用該單詞，需要了解單詞的精準意思，以及相應的語(yǔ)法。例如英語(yǔ)單詞table和desk的區別；以及an apple和a banana的使用。達到了以上七個(gè)級別，我們可以說(shuō)在*階段，對一個(gè)單詞的掌握就算過(guò)關(guān)了。

　　從這七個(gè)層次的劃分，我們可以看出*生學(xué)習詞匯*從周?chē)粘＝佑|的人和物開(kāi)始，拼法不要太難，而且不要一味地追求詞匯量，但是對于需要掌握的詞匯，應該要求學(xué)生發(fā)音準確，拼寫(xiě)無(wú)誤。有些單詞屬于理解詞匯，要求能夠聽(tīng)懂，能夠看懂，而有些就要求能夠讀準，拼寫(xiě)正確，不強求一律，要符合孩子的認知規律。

　　在*階段的實(shí)際教學(xué)中，這七個(gè)層次是怎么劃分的呢？以廣州市的*英語(yǔ)教材為例：廣州市*英語(yǔ)教材劃分為兩個(gè)階段：一*學(xué)生學(xué)習的教材是《英語(yǔ)口語(yǔ)》共四冊，即每學(xué)期學(xué)習一冊；*到*學(xué)生學(xué)習的教材是《*英語(yǔ)》，共八冊，同樣是每學(xué)期一冊。從這個(gè)劃分中我們可以看出，*一、*對英語(yǔ)詞匯的要求就處于*，聽(tīng)懂；第二，會(huì )說(shuō)的層面上。廣州市*生從*開(kāi)始學(xué)習二十六個(gè)字母的書(shū)寫(xiě)，進(jìn)而要求拼寫(xiě)單詞、背單詞。僅僅*的*個(gè)學(xué)期，就從第三個(gè)層次直接過(guò)渡到第七個(gè)層次，因而在實(shí)際教學(xué)中，如果教師經(jīng)驗不豐富，容易造成知識銜接的斷檔，在學(xué)生中容易出現兩極分化，產(chǎn)生所謂的“差生”。

　　在朗文新東方教材體系中，詞匯學(xué)習也存在七個(gè)層次的由淺入深，根據實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗，我認為過(guò)渡的相對自然一些，同樣以在廣州市POP少兒英語(yǔ)中心的教學(xué)為例，《朗文新東方少兒英語(yǔ)啟蒙級》適用于**學(xué)生，啟蒙級教材同樣分為A、B兩冊。（*各地情況不同，根據本地區情況，有的省市把啟蒙級作為學(xué)齡前兒童的適用級別，一級對應*的*，在此，僅以廣州市的體系為例，進(jìn)行說(shuō)明。）*開(kāi)始，對應《朗文新東方少兒英語(yǔ)一級》由此遞升。

　　在《朗文新東方少兒英語(yǔ)啟蒙級A》冊中，要求學(xué)生做到聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)，學(xué)生能夠在教師的TPR教學(xué)配合下聽(tīng)懂全英文的課堂用語(yǔ)，并做出相對反應；能夠在實(shí)物或圖片的幫助下讀準老師教授的英文單詞，并開(kāi)始學(xué)習簡(jiǎn)單的句型。在《朗文新東方少兒英語(yǔ)啟蒙級B》冊中，學(xué)生在聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)的基礎上，開(kāi)始逐步學(xué)習認單詞，重點(diǎn)詞匯和基本詞匯要求學(xué)生能夠看拼寫(xiě)讀出單詞。在《朗文新東方少兒英語(yǔ)一級A》冊中，要求學(xué)生全部要認單詞，并且開(kāi)始練習二十六個(gè)字母大小寫(xiě)的正確書(shū)寫(xiě)，要求的字體與廣州市*英語(yǔ)課本中的字體要求一致，同樣為木棍體。在“自然拼音”教學(xué)法的輔助下，要求學(xué)生能夠拼寫(xiě)單詞，部分優(yōu)秀的學(xué)生在教師使用“自然拼音”讀單詞的幫助下，能夠聽(tīng)寫(xiě)出單詞?？谡Z(yǔ)句型的學(xué)習，要求做到準確，并初步能夠認簡(jiǎn)單句。在《朗文新東方少兒英語(yǔ)一級B》冊中，開(kāi)始要求學(xué)生結合“自然拼音”知識來(lái)背單詞，并能夠書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單句。從《朗文新東方少兒英語(yǔ)二級》開(kāi)始，對詞匯的要求，達到了全部的七個(gè)層次，進(jìn)而開(kāi)始學(xué)習語(yǔ)法知識，并開(kāi)始全面結合“故事教學(xué)法”初步培養學(xué)生的閱讀能力。我們可以看出在朗文新東方英語(yǔ)教材體系中，七個(gè)級別的要求更為明朗。

　　在理論上我們了解了學(xué)生學(xué)習詞匯的認知規律，但是在實(shí)際的教學(xué)中還是存在著(zhù)各式各樣的問(wèn)題。比如讀音不準，除機械性的操練外，教師一定要滲透“自然拼音”知識，讓學(xué)生體會(huì )到英語(yǔ)單詞讀音的規律性。另外，一定防止學(xué)生從學(xué)習英語(yǔ)單詞的開(kāi)始，就養成靠漢語(yǔ)拼音或漢字加注的壞習慣。

　　在談到*英語(yǔ)詞匯學(xué)習這個(gè)話(huà)題，就不可避免地要談到如何背單詞，背單詞是*人學(xué)習英語(yǔ)的老大難，從*詞匯八百，到*詞匯一千八，高中詞匯兩千五，再到*英語(yǔ)四級詞匯四千二、*英語(yǔ)六級詞匯五千五，可以說(shuō)許多考試都是以單詞量為標志的，每個(gè)級別考試的單詞量都是考生面前的一座高山，單詞量不夠成了考生的通病。那么，到底應該如何背單詞呢？能不能從*開(kāi)始就打好單詞的基礎呢？根據筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，答案自然是肯定的。

　　背單詞一定要有方法，切不可機械性地重復，經(jīng)?？吹綄W(xué)生把單詞中的字母寫(xiě)顛倒，這就是機械性重復留下的后遺癥。那么*生背單詞的科學(xué)方法是什么呢？答案是：法無(wú)定法。因為單詞的記憶要根據個(gè)體的不同，選擇不同的方法，如果有一成不變的方法，那一定是“偽法”。*生背單詞都有哪些方法呢？

　　*，多次重復法。根據艾賓浩斯（Ebbinghaus, Hermann）的遺忘曲線(xiàn)規律：遺忘的進(jìn)程是不均勻的，在識記后最初的一段時(shí)間遺忘的比較快，而后逐漸變慢。針對*生而言，他們的機械性記憶力比成人要好，但是存在的問(wèn)題是學(xué)的快，遺忘的也快，這就是有的家長(cháng)提出的“孩子老記，可是老也記不住”。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？作為教師，在教完新單詞后，要盡早復習，讓學(xué)過(guò)的單詞有計劃地多次重復出現在教學(xué)活動(dòng)中，提高單詞的重復出現率，達到鞏固記憶的效果。作為家長(cháng)，需要幫助學(xué)生反復聽(tīng)寫(xiě)新單詞，并且有計劃地聽(tīng)寫(xiě)以前學(xué)過(guò)的單詞。

　　第二，按音節記單詞。英文單詞是由字母組成的，因此在記憶單詞時(shí)，要利用自然拼音的知識，并且按照音節對單詞進(jìn)行劃分，這樣單詞的記憶保證了書(shū)寫(xiě)的正確，也保證了讀音的標準，擺脫了讀音受漢語(yǔ)的影響。我們舉一個(gè)比較難的單詞為例，hippopotamus河馬，如果不懂得對單詞進(jìn)行劃分，記憶是非常困難的，根據自然拼音知識，我們可以對單詞進(jìn)行如下的劃分hi/ppo/po/ta/mu/s,這樣拆開(kāi)記憶，是有規律可循的，英文字母在單詞中有發(fā)音規律，另外字母組合的發(fā)音也是有章可循的。

　　第三，邏輯組記。邏輯組記是指把單詞按邏輯順序進(jìn)行分組，分組后把同一類(lèi)別的單詞一起記憶，通俗一點(diǎn)的說(shuō)是把單詞“穿成了串”，然后進(jìn)行記憶。以《朗文新東方少兒英語(yǔ)》系列教材為例，打開(kāi)詞匯手冊，我們發(fā)現有些行的單詞前面是有圓點(diǎn)的，一個(gè)圓點(diǎn)下的單詞，就是按照邏輯進(jìn)行的分類(lèi)。我們以《朗文新東方少兒英語(yǔ)鞏固級（二級）A冊》*單元為例進(jìn)行詳細的說(shuō)明：*單元重點(diǎn)和基礎詞匯共有27個(gè)，圖片詞匯8個(gè)。在27個(gè)詞匯中，共劃分為四個(gè)圓點(diǎn)：

　　*個(gè)圓點(diǎn)里有單詞：coloring  reading  singing  skating  talking  writing我們可以看出這幾個(gè)單詞都是動(dòng)名詞，講解時(shí)要結合語(yǔ)法現在進(jìn)行時(shí)，對于程度好的班級，可以引出doing,以及上面幾個(gè)單詞的動(dòng)詞原型。在單詞表中把這幾個(gè)單詞歸為一類(lèi)，我們可以推出與之相關(guān)的重點(diǎn)句型：What am I doing? I am …; What’s he doing? He is …; What’s she doing? She is …; What are they doing? They are …

　　第二個(gè)圓點(diǎn)里有單詞：black  blue  brown  green  orange  purple  red  white  yellow 我們可以很自然的看出這是按照顏色種類(lèi)進(jìn)行的分類(lèi)，除課本上的這幾個(gè)單詞外，結合*課本，我們還應該引出color和grey,并且要滲透給學(xué)生colors，因為在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生問(wèn)有幾種顏色時(shí)，很容易錯說(shuō)成how many color?其實(shí)color是可數的。同樣根據單詞，我們可以推出這一圓點(diǎn)下的相關(guān)句型：What color is it? It is …  What color are they? They are …  What color do you like? I like … What is your favorite color? My favorite color is …

　　第三個(gè)圓點(diǎn)里有單詞：eleven  twelve  thirteen  fourteen  fifteen  sixteen  seventeen  eighteen  nineteen  twenty 我們看出這是數字類(lèi)詞匯，但是在對這些數字類(lèi)詞匯進(jìn)行講解之前，由于學(xué)生的程度不同，一定要先復習數字one到ten，進(jìn)而講解eleven到twelve,并且引導學(xué)生在thirteen到nineteen中找規律，從而進(jìn)行記憶。對于程度比較好的班級，要滲透類(lèi)概念詞匯number。

　　第四個(gè)圓點(diǎn)里有單詞：my  your這個(gè)圓點(diǎn)中只有簡(jiǎn)單的兩個(gè)單詞，確實(shí)不可忽視，當*次講解時(shí)一定要講解到位，讓學(xué)生熟悉掌握，并學(xué)會(huì )靈活應用。這類(lèi)需要達到靈活運用的詞匯，在《朗文新東方少兒英語(yǔ)鞏固級（二級）A冊》中，還有：our  where  but  not  what

　　when  who  want  work。往往學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)時(shí)，理解運用能力如何，是有這些小詞決定的。

　　*，本單元還有圖片詞匯：book bag  pencils  notebook  desk  board  crayons  eraser  paint brushes,這些可以歸入到課堂用品類(lèi)詞匯。

　　除了做到對詞匯進(jìn)行熟練的邏輯分組外，教師還要對每組內的詞匯進(jìn)行分析，哪些詞匯是以前在《朗文新東方少兒英語(yǔ)預備級（啟蒙）》或《朗文新東方少兒英語(yǔ)入門(mén)級（一級）》中學(xué)過(guò)的，教師都要心中有數。另外，還要預測哪些詞匯學(xué)生讀音讀音時(shí)會(huì )遇到困難，比如thirteen中th字母組合的發(fā)音；哪些詞匯學(xué)生記憶時(shí)會(huì )遇到困難。

　　邏輯組記還有的好處就是學(xué)生新學(xué)的單詞能夠劃分到以前的分組中去，家長(cháng)幫助學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)也可以經(jīng)常按照邏輯組進(jìn)行，這樣可以新詞帶舊詞的進(jìn)行復習。

　　第四，對比記單詞。英語(yǔ)詞匯中有許多的單詞都有意義相對應的詞，我們可以通過(guò)對比、對照的方式，幫助學(xué)生把容易混淆的詞以及內容上聯(lián)系密切的單詞結合起來(lái)記憶。我們可以簡(jiǎn)單的歸納為以下幾種對比形式：

　　1．同義詞：big—large;  small—little

　　2. 反義詞：fat—thin; long—short

　　3. 呼應詞：circle  square  triangle  rectangle

　　第五，情景記單詞。在不同的情景下，我們會(huì )用到不同的詞匯，通過(guò)情景分類(lèi)有利于結合口語(yǔ)句型，讓學(xué)生做到活學(xué)活用。

　　第六，熟悉合成詞記單詞。英語(yǔ)中有許多合成詞，比如blackboard  baseball  supermarket  classmate等等，知道合成詞的概念，有利于對單詞的記憶，并且容易把單詞記牢。

　　第七，聯(lián)系生活記單詞

　　*生善于觀(guān)察生活，所以要把單詞的記憶與日常生活聯(lián)系起來(lái)。比如在停車(chē)場(chǎng)看到的大寫(xiě)字母P代表那個(gè)單詞？VIP中的每個(gè)字母分別代表什么單詞。還有生活中常見(jiàn)的飄柔洗發(fā)水的英文Rejoice,這個(gè)英文單詞本身的意義是什么？通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教會(huì )學(xué)生在生活中去發(fā)現詞匯，學(xué)習記憶詞匯。

　　對于*生來(lái)講，本身詞匯的記憶是枯燥的，有的時(shí)候需要進(jìn)行一些調節，在單詞的講解和引申中加入一些靈活的因素，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。例如講supermarket這個(gè)單詞時(shí)，進(jìn)行拆分，另外組成super girl超女; superman超人等學(xué)生感興趣的單詞來(lái)，還可以讓學(xué)生參與到造詞當中來(lái)，有的學(xué)生造出了super monkey等。激情聯(lián)想也是活躍課堂氣氛的一個(gè)方式，比如講完fat后，寫(xiě)出fatal來(lái)讓學(xué)生猜，*告訴學(xué)生fatal是“致命的”意思，fat加了al變成了fatal致命的，我們可以理解為“長(cháng)肥肉對于女人來(lái)說(shuō)是致命的”。當然，這些都是旁門(mén)左道，僅用來(lái)消除學(xué)生對背單詞產(chǎn)生的抵觸感，切不可本末倒置！

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