病句是指內容和結構上有毛病的句子，修改病句是一項綜合能力訓練，可以提高語(yǔ)言表達能力、分析判斷能力。改病句時(shí)要對癥下藥，不要隨意添加原句以外的其它內容和文字。
?
一、常見(jiàn)的病句，歸納起來(lái)有以下十種：
?
(一)成分殘缺
?
成分殘缺是指句子不完整，缺少某一個(gè)成分，使表達的意思不明白的一種病句。例如：
?
1、“下課了，( )在操場(chǎng)上玩游戲?！边@句話(huà)缺少了“誰(shuí)”這個(gè)主語(yǔ)部分，誰(shuí)在操場(chǎng)上玩游戲呢?意思不明白。
?
2、 “我們學(xué)校書(shū)法競賽活動(dòng)?！边@句話(huà)中因“做什么”這個(gè)謂語(yǔ)部分不完整，所以意思不完整。
?
3、“老師在認真地為我們批改( )?！边@句話(huà)中的后部分“為我們批改”不完整，缺少了與“批改”這個(gè)中心詞搭配的賓語(yǔ)，使人不明白老師為我們批改什么。
?
句(1)缺主語(yǔ)，句(2)缺謂語(yǔ)，句(3)缺賓語(yǔ)，這三種現象都犯了成分殘缺的毛病。
?
(二)用詞不當
?
用詞不當，就是句子中的某個(gè)詞語(yǔ)用的不恰當，或褒貶不當，或大小不當，或輕重不當，或近義詞錯用而造成的一種病句。例如：
?
1、在這次比賽中，他取得了優(yōu)異的(成就)。
?
2、他辦事總是猶豫不決，一點(diǎn)兒也不(武斷)。
?
3、隔著(zhù)霧，眼前的景物(糊糊涂涂)。
?
這三個(gè)句子中的“成就”“”武斷“糊糊涂涂”都用得不恰當，句子的意思都不清楚，都犯了用詞不當的毛病。
?
(三)搭配不當
?
搭配不當，多指主謂搭配或動(dòng)賓搭配不恰當，使句子意思不清楚的一種病句。
?
例如：
1、“秋天的北京是美麗的季節?！边@個(gè)句子的主干是“北京是季節”，“北京”是地名，“季節”是指時(shí)間，“北京”不是“季節”。這個(gè)句子犯了主謂搭配不當的毛病。
?
2、“我們要改進(jìn)學(xué)習態(tài)度?！薄案倪M(jìn)”的意思是“改變原來(lái)落后的情況，使之有所進(jìn)步”，多與“方法”“技術(shù)”等搭配，不能與“態(tài)度”搭配。這句話(huà)犯了動(dòng)賓搭配不當的毛病。
?
(四)詞序混亂
?
詞序混亂，指句子中的詞語(yǔ)沒(méi)有按照一定的順序或想要表達的意思排列，以致出現歧義或混亂現象，使句子的意思表達不清楚的一種病句。例如：“我們必須認真 改正并仔細檢查作業(yè)中的錯誤?！边@個(gè)句子要表達的意思是“我們必須仔細檢查并認真改正作業(yè)中的錯誤?！倍漕嵉沽嗽~語(yǔ)的順序，使句子表達不明白而造成了 語(yǔ)病。
?
(五)重復累贅
?
重復累贅， 是指句子中重復使用了意思相同的詞語(yǔ)，顯得多余累贅的一種語(yǔ)病。例如：“我們正在觀(guān)看優(yōu)美漂亮的舞蹈?！边@個(gè)句子中的“優(yōu)美”和“漂亮”是意思相同的兩個(gè) 詞語(yǔ)，在一個(gè)句子中重復使用，就顯得羅嗦了，只要選用其中的一個(gè)意思就明白了，而重復使用兩個(gè)，反而使意思不清楚了。
?
(六)前后矛盾
?
前后矛盾，是指句子中前后表達的意思自相矛盾，使句子不清楚的一種病句。例如：“我敢肯定今天可能會(huì )下雨?！边@個(gè)句子中的“肯定”和“可能”是互相矛盾 的，“肯定”是確定不移的;“可能”是也許能夠，或許能夠的意思。這兩個(gè)意思顯然是矛盾的，使人看了不明白這個(gè)句子要表達的意思究竟是哪一個(gè)。
?
(七)指代不明
?
指代不明，是指句子中用上了代詞(如“你、我、他、她、它、這、那”等等)，但是指代什么，使人無(wú)法確定所指代的對象，造成意思不明白的一種病句。例 如：“小芳和小麗是鄰居，她經(jīng)常到她家玩?！边@個(gè)句子中的“她”，究竟是指“小芳”，還是指“小麗”呢?要表達的意思不清楚，令人費解。
?
(八)不合事理
?
不合事理，是指句子所表達的意思，不符合事物發(fā)展的規律和客觀(guān)事實(shí)的一種病句。例如：“夕陽(yáng)的朝暉灑滿(mǎn)了湖面?！毕﹃?yáng)散發(fā)的是“余暉”，而“朝暉”是朝陽(yáng)散發(fā)的，這個(gè)句子表達的意思不合事理。
?
(九)歸類(lèi)不當
?
歸類(lèi)不當，是指句子里根本不是屬同一類(lèi)的事物混雜在一起說(shuō)，造成歸類(lèi)不恰當的一種語(yǔ)病。例如：“媽媽買(mǎi)了冬瓜、茄子、扁豆、豬肉等許多蔬菜?！边@個(gè)句子把“豬肉”歸屬到蔬菜類(lèi)，顯然是錯誤的。
?
(十)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用不當
?
關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用不當，是指前后兩個(gè)分句和使用的關(guān)聯(lián)詞之間關(guān)系不協(xié)調。例如：“我們只有刻苦學(xué)習，就能取得好成績(jì)?！边@個(gè)句子中的關(guān)聯(lián)詞“只有”不能和“就”搭配，改為“只有······才”或“只要······就”才能將句子的意思表達清楚。
?
二、病句修改的原則
?
修改病句要把握一條原則。這條原則是：不能改變原句所表達的意思。否則，就不是修改病句，而是另造新句。因此，修改病句，一定要弄懂“病句”本身要表達的意思，要照著(zhù)它的意思去改正。
?
三、修改病句的三個(gè)步驟
?
修改病句要按三個(gè)步驟進(jìn)行：
?
*步，要 讀懂句子，弄清它要表達什么意思。這是修改病句最重要的一步，自由讀懂句子要表達的意思，才能發(fā)現它的毛病，照著(zhù)原句的意思去改正。許多病句只要弄清楚它 要表達的意思，這個(gè)病句也就修改好了。例如：“在會(huì )上，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解?！弊x了句子之后，想一想：是誰(shuí)在會(huì )上紛紛發(fā)言?這個(gè)句子沒(méi)有主語(yǔ)，應該加上主 語(yǔ)“同學(xué)們”或“大家”，這樣，句子的意思就表達清楚了，句子也就改對了。
?
第二步，在 弄清句子要表達的意思后，再回到原句上查找，什么毛病影響了這個(gè)句子意思的表達。例如：“小明改進(jìn)了上課愛(ài)做小動(dòng)作的缺點(diǎn)?！边@個(gè)句子要說(shuō)的是“小明改正 了上課愛(ài)做小動(dòng)作的缺點(diǎn)?！痹渲械摹案倪M(jìn)”與“缺點(diǎn)”不能搭配，“缺點(diǎn)”只能說(shuō)“改正”，不“改進(jìn)”換成“改正”，這個(gè)句子的意思就清楚了。
?
第三步，在 查到句子的毛病后，照著(zhù)句子的意思“對癥下藥”地修改。一個(gè)病句的修改，常常不只一種改法，要選擇不但最能準確表達原意的，而且又是最簡(jiǎn)便的改法。例如： “這蘋(píng)果的味道又香又脆?！睉臑椤斑@蘋(píng)果又香又脆?！比绻某伞斑@蘋(píng)果的味道很香，吃起來(lái)很脆?！惫倘灰矊?，但改法不簡(jiǎn)便。
?
四、修改病句的四種方法
?
(一)補法
?
這種方法多用于修改成分殘缺的病句。例如：
?
1、聽(tīng)了老師的話(huà)，(同學(xué)們)受到了很大的教育。(補主語(yǔ))
?
2、大家應當(樹(shù)立)崇高的理想。(補謂語(yǔ))
?
3、我們要在青少年中進(jìn)行愛(ài)國主義(教育)。(補賓語(yǔ))
?
(二)刪法
?
這種方法一般用于修改重復累贅和自相矛盾的病句。例如：
?
1、玲玲學(xué)習成績(jì)好的主要原因是她平時(shí)刻苦學(xué)習(的結果)。
?
2我們(忍不住)情不自禁地笑出聲來(lái)。
?
這種方法也用于修改成分殘缺、搭配不當和歸類(lèi)不當的病句。例如：
?
1、通過(guò)老師的反復教育，(使)我認識了錯誤。
?
2、這蘋(píng)果(的味道)又香又甜。
?
3、西瓜、(南瓜)、香蕉、菠蘿這些水果我都愛(ài)吃。
?
(三)換法
?
這種方法多用于修改用詞不當、搭配不當、指代不明和不合事理的病句。例如：
?
1、無(wú)論誰(shuí)(違背)違反紀律，都要受到批評。
?
2、他的寫(xiě)作水平有了明顯的(改進(jìn))提高。
?
3、他(心上)身上仿佛有使不完的勁。
?
(四)調法
?
這種方法多用于修改詞序混亂的病句。例如：
1、我們學(xué)校過(guò)去注意得不夠對衛生工作。這句話(huà)應該把“注意得不夠”放在“對衛生工作”的后面，改為“我們學(xué)校過(guò)去對衛生工作注意得不夠?！?/p>
?
2、大隊部小記者了解到許多小明的先進(jìn)事跡。這句話(huà)應該把“小明的”放在“許多”的前面，改為“大隊部小記者了解到小明的許多先進(jìn)事跡?！?/p>
?
另外，修改病句還要注意因為詞語(yǔ)的調換、刪補，而造成句子里標點(diǎn)符號的不妥，修改時(shí)，標點(diǎn)符號要有隨之移動(dòng)修改。
?
