" 閱讀首先是為了得到樂(lè )趣,為了獲取信息。"
可見(jiàn)閱讀不應只是為了學(xué)習語(yǔ)法、詞匯,更重要的是為了獲取新的知識,提高認知水平,增強分析和解決問(wèn)題的能力。在這一點(diǎn)上,它和語(yǔ)言學(xué)習的目的是不謀而合,但我個(gè)人認為,閱讀更重要的一點(diǎn)在于它能陶冶讀者的情操,促進(jìn)讀者人格的完善,促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的構建?？梢哉f(shuō),在現代的信息社會(huì )中,每個(gè)人都是在閱讀中成長(cháng),在成長(cháng)中閱讀。長(cháng)期以來(lái),英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有相當重要的位置,無(wú)論是在教學(xué)中,還是在英語(yǔ)測試里,它都有相當的分量,但一直以來(lái),為閱讀而閱讀的現象不容忽視,在閱讀教學(xué)中存在著(zhù)很大的盲目性,或者說(shuō),以前乃至目前的部分英語(yǔ)閱讀教學(xué)是粗放型的,而缺乏對于閱讀理解這一重要學(xué)習模式更加仔細、深入的挖掘與探索。
新英語(yǔ)課程標準把閱讀技能目標描述為:
- 朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報刊雜志、原著(zhù)及各種商品說(shuō)明書(shū)等非專(zhuān)業(yè)技術(shù)性資料并理解大意,找出或獲取中心意思、作者意圖、觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。
- 根據情景、上下文、構詞法、句子結構來(lái)猜測生詞或詞組的意思,分析句子結構、理解句子,理順事件發(fā)生順序,人物行為,預測事件情節發(fā)展和可能的結局。
- 用參考資料、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等不同資源、渠道,推理、提取篩選、重組加工信息,解決各種問(wèn)題。
- 進(jìn)而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略,形成閱讀興趣,*終提高閱讀能力。
在*英語(yǔ)學(xué)習和考試中,閱讀既是重點(diǎn)也是難點(diǎn),英語(yǔ)閱讀理解在考試中也占據了很大的比重。所以如何提高學(xué)生的閱讀理解能力,提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)一直是我們研究的方向。除了鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外,教師平時(shí)的教學(xué)效果成功與否也極為重要,其不光會(huì )對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性產(chǎn)生作用,還會(huì )直接對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力造成影響。
- Pre-reading主要任務(wù)是讓學(xué)生了解相關(guān)背景,掌握必要語(yǔ)言知識;
- While-reading是讓學(xué)生感知、理解;
- Post-reading則要讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)完成任務(wù)。
*英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程可分為三個(gè)階段:
- Pre-reading(閱讀的準備階段);
- While-reading (閱讀的實(shí)施階段);
- Post-reading(閱讀的拓展階段)。
一、Pre-reading:閱讀的準備階段
根據圖式理論,閱讀過(guò)程就是閱讀者根據頭腦中已有的語(yǔ)言圖式和內容圖式對閱讀材料進(jìn)行感知、理解與加工的過(guò)程。閱讀準備階段的任務(wù)在于增加和激活學(xué)生的相關(guān)圖式,豐富學(xué)生的相關(guān)背景知識,掌握必要的語(yǔ)言知識,為閱讀的開(kāi)展掃清障礙。
相關(guān)背景知識和語(yǔ)言知識要通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)獲得,而不是教師單純的講解與灌輸。下面是我們常采用的一些課堂活動(dòng):提問(wèn)———提出與課文內容相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生回答;討論———給出與課文內容相關(guān)的話(huà)題讓學(xué)生討論;泛聽(tīng)———給出與課文內容相關(guān)的簡(jiǎn)潔易懂的英語(yǔ)材料讓學(xué)生聽(tīng);觀(guān)看———給出與課文內容相關(guān)的圖片、圖像、多媒體課件等供學(xué)生觀(guān)看;探究———通過(guò)探究的方式掌握課文中新的語(yǔ)言現象。閱讀準備階段中的語(yǔ)言活動(dòng)要設計合理、適度,不可偏離為完成閱讀任務(wù)服務(wù)的初衷。
閱讀的準備階段要對學(xué)生閱讀過(guò)程中可能出現的語(yǔ)言障礙給予突破。(這里的語(yǔ)言障礙是指結合篇章語(yǔ)境和已有的語(yǔ)言知識仍難于理解的語(yǔ)言形式。)這樣做一是為了避免破壞學(xué)生完整的閱讀過(guò)程,保證閱讀過(guò)程的順暢進(jìn)行,二是通過(guò)語(yǔ)言知識的學(xué)習,讓學(xué)生對于某些語(yǔ)言現象有較為清晰的認識,豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識,提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。對于語(yǔ)言知識的講解不要做無(wú)謂的拓寬,不要繁瑣。語(yǔ)言知識應該通過(guò)探究的方式,在不斷感知語(yǔ)言的基礎上掌握。
二、While-reading:閱讀的實(shí)施階段
閱讀的實(shí)施階段即學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐的過(guò)程。經(jīng)過(guò)閱讀準備階段,學(xué)生了解了課文的相關(guān)背景知識、突破了可能出現的語(yǔ)言障礙,為閱讀的順利開(kāi)展創(chuàng )造了條件。在閱讀實(shí)施過(guò)程中,要給學(xué)生充裕的時(shí)間對閱讀材料進(jìn)行感知、理解、分析、比較和綜合。如果教師只給很短時(shí)間或不給時(shí)間讓學(xué)生閱讀,就對課文逐句講解、翻譯,就使學(xué)生喪失了閱讀實(shí)踐的機會(huì ),很難以形成閱讀能力。為了閱讀的順利開(kāi)展,教師要努力創(chuàng )造寬松、民主、和諧的課堂氛圍,允許學(xué)生討論、提問(wèn)。通過(guò)討論和提問(wèn),可以更好地實(shí)現師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。通過(guò)解答學(xué)生閱讀中的問(wèn)題,教師可以了解學(xué)生對課文的理解程度;通過(guò)討論,學(xué)生能自己解決簡(jiǎn)單的詞匯、語(yǔ)句障礙,減輕教師負擔,培養合作學(xué)習精神。寬松、民主、和諧的課堂氛圍,會(huì )使閱讀過(guò)程變得更輕松。
閱讀中,教師要注意培養學(xué)生的閱讀技巧,形成正確的學(xué)習策略和自主學(xué)習的能力。例如,指導學(xué)生學(xué)會(huì )如何抓住篇章的主要內容、捕捉關(guān)鍵信息;如何通過(guò)上下文和構詞法理解生僻詞匯;幫助學(xué)生養成正確的閱讀習慣,而不是逐字翻譯;學(xué)會(huì )使用工具書(shū)和詞典等。這些也正是《英語(yǔ)課程標準》對*英語(yǔ)閱讀的要求。隨著(zhù)閱讀技巧的掌握和閱讀能力的提高,學(xué)生的閱讀興趣會(huì )越來(lái)越濃厚。
三、Post-reading:閱讀的拓展階段
閱讀的拓展階段是通過(guò)開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言活動(dòng),加深對閱讀內容的理解,檢驗閱讀的成效,全面提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的過(guò)程。教師要結合閱讀內容,合理設置任務(wù),開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng),對閱讀過(guò)程進(jìn)行拓展。
下面是我們通過(guò)閱讀教學(xué)實(shí)驗的開(kāi)展總結出的幾種進(jìn)行閱讀拓展的方式。
1．聽(tīng)答語(yǔ),找問(wèn)題。
用來(lái)檢驗學(xué)生對閱讀內容的理解程度,同時(shí)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力。教師給出若干問(wèn)題,然后以不同次序讀出答案,讓學(xué)生辨別是哪一個(gè)問(wèn)題的答案。
2.角色表演。
對于具有故事情節的課文,可以讓學(xué)生編成小劇表演出來(lái)。這一活動(dòng)可加深學(xué)生對課文的理解,同時(shí)在編寫(xiě)腳本、準備小劇、表演小劇的過(guò)程中可發(fā)展多種語(yǔ)言能力。
3．回答課文問(wèn)題。
根據閱讀內容讓學(xué)生回答問(wèn)題?；卮饐?wèn)題應盡量讓學(xué)生使用完整語(yǔ)句(complete sentences)回答;同時(shí)可以讓幾個(gè)學(xué)生重復回答同一問(wèn)題。目的在于給學(xué)生更多使用英語(yǔ)的機會(huì ),并且通過(guò)同學(xué)之間的相互模仿、相互借鑒,提高口頭表達能力。
4．復述課文。
學(xué)生對閱讀的內容進(jìn)行復述。這一活動(dòng)可以提高學(xué)生的口頭表達能力。教師應力求降低難度,以利活動(dòng)的開(kāi)展?？梢韵然卮饐?wèn)題,然后進(jìn)行復述;也可以提供線(xiàn)索、給出提示、做出范例,供學(xué)生參考。
5．話(huà)題討論。
根據閱讀內容,教師提出相關(guān)話(huà)題讓學(xué)生用英語(yǔ)表達自己的見(jiàn)解。還可以重新給故事編出結局等等。通過(guò)這些活動(dòng)可以拓展學(xué)生思維,加深對課文的理解,提高語(yǔ)言表達能力。
6．書(shū)面表達。
復述課文和話(huà)題討論的結果,都可以讓學(xué)生以書(shū)面形式記述下來(lái)。因為有了口頭表達階段的準備,學(xué)生既有話(huà)可寫(xiě),言之有物,又能語(yǔ)句流暢,表達清楚。
根據對新的課程標準的理解和閱讀教學(xué)的現狀的分析,結合教學(xué)實(shí)踐、研究,對于*英語(yǔ)閱讀課提出如下策略:
一、合理利用課本閱讀資源,提高學(xué)生閱讀能力。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復現、鞏固舊詞,學(xué)習新詞匯,擴大詞匯量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,鍛煉思維,提高閱讀興趣,培養學(xué)生分析、判斷能力,對發(fā)展個(gè)性,磨勵意志,陶冶情操,提高人文素養等都起著(zhù)重要作用。
英語(yǔ)教材在編排上,每個(gè)單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料,針對學(xué)生已有的閱讀水平,教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué),在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法,培養學(xué)生良好的閱讀習慣,提高學(xué)生的閱讀能力。
二、加強校本課程的研究和開(kāi)發(fā),促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。
在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎上,根據課程標準中對學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求,購買(mǎi)符合本校特點(diǎn)并具有新課程理念的閱讀教材,或者廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活、貼近學(xué)生實(shí)際生活,具有時(shí)代特點(diǎn),內容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。
結合學(xué)生的興趣愛(ài)好,中西方文化的差異等因素,在開(kāi)發(fā)校本閱讀課程方面展開(kāi)一些探究工作,積累材料。例如有關(guān)文娛、運動(dòng),飲食文化,*的節假日,旅游勝地,交通,外國音樂(lè ),國外家庭教育,服裝與禮儀,常用典故和俗語(yǔ)等閱讀材料。這些材料有實(shí)際意義,受學(xué)生的歡迎。通過(guò)組織有意義的材料來(lái)組織*閱讀教學(xué),調動(dòng)學(xué)生參與的積極性,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。
三、借助母語(yǔ),培養學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言意識。
英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程是學(xué)生接收英語(yǔ)信息,逐漸擺脫母語(yǔ)思維并進(jìn)行英語(yǔ)思維的過(guò)程。課堂教學(xué)要克服"信息交流會(huì )"、"語(yǔ)法講習所"的片面性,*學(xué)生對英語(yǔ)信息的理解開(kāi)始主要借助母語(yǔ)進(jìn)行處理,這就要求老師在教學(xué)中正確引導學(xué)生,利用這種心理在英語(yǔ)和母語(yǔ)之間建立聯(lián)系:一是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找與母語(yǔ)匹配的英語(yǔ)短語(yǔ),培養學(xué)生的"語(yǔ)團"意識,如一些固定搭配、短語(yǔ)等。開(kāi)始讓學(xué)生收集尋找,再逐步讓學(xué)生歸納它們具有的"語(yǔ)團"特征的表達方式,這樣會(huì )逐漸熟悉地道的英語(yǔ)表達方式,形成用英語(yǔ)思維的習慣;二是讓學(xué)生在理解同一意思可以有不同的表達方式的基礎上,培養學(xué)生的句型意識和變化意識,同義表達可以讓學(xué)生體會(huì )英語(yǔ)的詞類(lèi)和句子的聯(lián)系,悟出許多具有英語(yǔ)特質(zhì)的東西。這種語(yǔ)言意識的形成有助于閱讀能力的提高。
四、加強英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的研究,促進(jìn)教師閱讀教學(xué)能力的提高。
一般來(lái)說(shuō),在高中、*里,對英語(yǔ)教學(xué)方法有著(zhù)很多研究。但在*,英語(yǔ)教學(xué)方法的研究不夠,但隨著(zhù)基礎教育改革的不斷推進(jìn),英語(yǔ)教育、教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)展。廣大教師和學(xué)生都充分認識到了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要性,并積極參加新的英語(yǔ)課程改革和實(shí)踐。
為了提高學(xué)生參與的積極性,激發(fā)他們閱讀的興趣,形成積極的學(xué)習態(tài)度,發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習和合作精神,從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。
*閱讀理解
*閱讀理解考察的主要內容:
首先,*英語(yǔ)試題中的閱讀文章題材多樣(涉及政治經(jīng)濟、社會(huì )文化、風(fēng)俗習慣、歷史地理、科學(xué)技術(shù)等各個(gè)方面),體裁形式豐富(包括記敘文、說(shuō)明文、議論文、應用文以及新聞報道、廣告、通知、操作說(shuō)明、表格等),這就需要考生在平時(shí)對各方面的知識都有所積累。
其次,閱讀理解主要是考查考生綜合運用所學(xué)語(yǔ)言知識的能力,包括閱讀、理解、歸納概括、邏輯推理以及對材料的評估能力等。在閱讀技巧上,考生要注意文章的個(gè)別詞或句子、文章的某細節或情節、文章的主題或背景知識、文章的結論或結局、文章內涵的寓意等。
*閱讀理解的解題分類(lèi):
從問(wèn)題設置上可以將問(wèn)題總結為四種類(lèi)型:
- (一) 直接題目:這種題目比較簡(jiǎn)單,只要通讀全文,了解文中所敘述的重要事實(shí)或細節,就可以解答出來(lái),有的甚至可以從文章的原句中直接找到答案。此類(lèi)考查事實(shí)和細節的題目大多數是針對文章的細節設計的。
- (二) 理解性問(wèn)題:要求對文中個(gè)別難詞、關(guān)鍵詞、詞組或句子做出解釋。解答這類(lèi)題目時(shí)需要對有關(guān)的上下文,甚至整篇文章的內容建立準確、立體的理解才能做出正確答案。此類(lèi)猜測詞義的題目,要求考生根據上下文確定某一特定的詞或短語(yǔ)的準確含義。
- (三) 推理性題目:這種題目考生往往不能直接從文中找到答案,而需要根據上下文及其相互間的關(guān)系或對整篇文章進(jìn)行深層理解后,才能找到答案。有時(shí)甚至還得考慮作者的主旨、傾向等因素加以推理,才能獲得正確答案。此類(lèi)題目主要考查的是句與句之間,段與段之間的邏輯關(guān)系。
- (四) 概括性題目:要求考生在閱讀和理解全文的基礎上對文章做出歸納、概括或評價(jià)。此類(lèi)考查主旨和大意的題大多數針對段落(或短文)的主題思想,標題或目的。解這種題目時(shí),不能只憑文中的只言片語(yǔ)而斷章取義,比如涉及文章的標題、主題、結論、結局等有關(guān)問(wèn)題,都需要在細讀全文的基礎上,結合所學(xué)語(yǔ)言知識、背景知識、生活常識、專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行邏輯思維推理判斷,從而獲取文章中內含的信息。
*閱讀理解的解題技巧:
明確了閱讀理解題的考查要點(diǎn)以后,我們現在來(lái)研究破解閱讀理解題的方法和技巧。
1.獲取段落的主旨和大意:*有效的辦法是找出主題句。
一篇文章(或一段文章)通常都是圍繞一個(gè)中心意思展開(kāi)的。而這個(gè)中心意思往往由一個(gè)句子來(lái)概括。這個(gè)能概括文章或段落中心意思的句子叫做主題句。因此,理解一個(gè)段落或一篇文章的中心意思首先要學(xué)會(huì )尋找主題句。
在一個(gè)段落中,大部分主題句的位置有兩種:
(1)主題句在段首。這種情況相當普遍。一般新聞報道、說(shuō)明文,議論文大都采用先總述,后分述的敘事方法。
(2)主題句在段末。用歸納法寫(xiě)文章時(shí),往往表述細節的句子在前,概述性的句子在后,并以此結尾。這種位于句末的主題句往往是對前面細節的總結,歸納或結論。
2.根據上下文猜測詞義:猜測詞義也是一種英語(yǔ)閱讀能力。
英語(yǔ)閱讀理解試題中有不少這樣的題目。任何一個(gè)實(shí)詞,只有在一定的上下文中才能表示一個(gè)確定的詞義。上下文的作用就是幫助確定上下文中的詞、短語(yǔ)或句子的意義。據此,我們可以盡可能地利用上下文來(lái)猜測詞義,即從已知推求未知,也就是用我們所熟悉的詞或短語(yǔ)來(lái)猜測我們不熟悉的詞的詞義。
3、確定細節和事實(shí):在閱讀理解題目中,有相當一部分是考查細節和事實(shí)的題目。這類(lèi)題目相對容易一些。
這些題目有兩個(gè)共同特點(diǎn):
(1) 凡屬針對特定細節的考題,其正確答案大都可以在閱讀材料中找到對應的文字部分作為驗證。這一部分可能是一個(gè)詞或短語(yǔ),也可能是一個(gè)句子或相關(guān)的若干句子,但句式、用詞和表達方式不同。
(2) 干擾項往往是主體思想與細節混雜,正確答案細節和非正確答案的細節混雜,甚至真假混雜。因此,要做好閱讀理解中的確定細節和事實(shí)的題目,一要在文章中找出相應的信息點(diǎn),二要排除干擾項。
4.進(jìn)行合理推斷:所謂推斷,就是根據閱讀材料中所提供的信息,推斷出未知的信息。
