不知道自己有病,是*危險的

家長(cháng)為了孩子學(xué)習問(wèn)題,對孩子說(shuō)幾句有情緒的話(huà),是可以理解的。除了學(xué)習問(wèn)題,家長(cháng)總是帶著(zhù)情緒對孩子說(shuō)話(huà),說(shuō)不該說(shuō)的話(huà),會(huì )對孩子心理產(chǎn)生深遠影響。有很多家長(cháng),對心理學(xué)缺乏基本認知,會(huì )不經(jīng)意間用語(yǔ)言長(cháng)期精神虐待孩子。

錢(qián)丹塞恩研究發(fā)現,8種不應對孩子說(shuō)的話(huà),反向極端,也是不足取的。家長(cháng)整天夸孩子長(cháng)的漂亮,會(huì )帶來(lái)什么樣的副作用,不言而喻。以貌取人,就會(huì )成為孩子的基本三觀(guān)。

比較常見(jiàn)的語(yǔ)術(shù),就是家長(cháng)拿孩子跟那誰(shuí)家小誰(shuí)對比。家長(cháng),是否存在這種心理,很容易在對話(huà)中就暴露出來(lái)。越是不自信的家長(cháng),就越是容易拿孩子跟別的孩子比。這種比較心態(tài),對孩子的長(cháng)期心理發(fā)展有重大威脅。因為,孩子從小生活在按照某種既定標準比較的文化里,會(huì )喪失自主創(chuàng )造力和突破常規的勇氣。你娃班上考試競賽成績(jì)*好的那個(gè)孩子,不過(guò)就是按照既定的評定標準比出來(lái)的結果而已。這種結果,本身就是一種桎梏,會(huì )成為思維定式,導致,蛙變得千篇一律。蛙,總是想要迎合一種既定的秩序,就會(huì )摧毀對自我認知的自信。炒個(gè)股,都會(huì )不斷反思。

家長(cháng),總是挑孩子毛病。這也不對,那也不對,*容易引發(fā)孩子對自我選擇的不自信。按照家長(cháng)的理解,刻出來(lái)一個(gè)結果,對孩子來(lái)說(shuō),本就是不可接受的。從學(xué)習的角度,家長(cháng)的要求,是可以接受的。超出學(xué)習的角度,生活中各種細節,都被家長(cháng)要求,就容易導致孩子被強迫癥迫害。這樣的孩子,會(huì )喪失自主選擇的個(gè)性化。其實(shí),有些思維、行為習慣,是無(wú)可厚非的。但是,家長(cháng)堅決認為自己的選擇是*正確的,刻意的要求孩子變得跟自己希望的一樣,會(huì )嚴重挫傷孩子做自己的本能。

人生,就像是在精神病院行走。

孩子,遇到的*對精神病人,*大可能就是自己父母。教育孩子,跟股市洗腦類(lèi)同。孩子,是不是能在外界施加的精神虐待中,保持健康成長(cháng),很大程度上取決于心理建設。有什么樣的父母,就有什么樣的孩子。家長(cháng),被社會(huì )、生活虐待的處于精神病狀態(tài),很難不把情緒帶給孩子。孩子,自然而然,就會(huì )跟著(zhù)家長(cháng)的節奏搞心理建設。因此,患者是可以把精神疾病遺傳的。
我自己,也聽(tīng)到過(guò)視頻中強調的家長(cháng)不可以對孩子說(shuō)的8種話(huà)。其實(shí),每個(gè)孩子,大概率,都聽(tīng)過(guò)家長(cháng)對自己說(shuō)過(guò)類(lèi)似的話(huà)。甚至,對自己的孩子,也都說(shuō)過(guò)。區別就在于,傷害程度大小罷了。每個(gè)人,都是患者,區別就在于,病患程度大小。*危險的患者,是沒(méi)有意識到自己有病,還天天對外施虐。意識到自己有病,就不會(huì )讓疾病傳播的更加兇猛。

很多時(shí)候,不僅僅是三觀(guān)問(wèn)題,而是,純粹的精神性心理問(wèn)題。把孩子訓練的心理很強,是傳承財富的根本,因為,孩子要面對各種洗腦和精神侵蝕。若孩子從小被心理虐待,則極難在院里健康成長(cháng)。

綜合發(fā)展潛能測評(幼兒)

4歲-6歲幼兒處于智力生長(cháng)的轉折期,通過(guò)綜合發(fā)展潛能測評(APS)和解讀,能全面地了解孩子的學(xué)習能力結構,及早發(fā)現孩子的優(yōu)劣勢,并進(jìn)行"強強補弱"的個(gè)性化科學(xué)指導,對孩子的心理健康和能力培養以及減少人才埋沒(méi)和學(xué)習能力資源的浪費有著(zhù)重要意義。

測評目的與作用:
及早了解我們的孩子能力發(fā)育狀況;
及早了解兒童的"優(yōu)勢潛能";
及早了解兒童的"學(xué)習能力";
及早了解兒童的各*發(fā)展趨勢以及*短板;
預測和規劃兒童未來(lái)的發(fā)展;
指導孩子成才,成為更*的自己。

兒童優(yōu)勢潛能評估與發(fā)展指導
《兒童優(yōu)勢潛能評估與發(fā)展指導系統》(Assessment of Learning Aptitude for the Children,簡(jiǎn)稱(chēng)ALAC)是由科研人員在傳承肖計劃教授《CEC 人才測評系統》 、在《學(xué)生綜合發(fā)展潛能測評與分析解讀系統(Assessment of Potentials to the Students,簡(jiǎn)稱(chēng)APS)》的基礎上,從人的心理與行為*基礎性的神經(jīng)科學(xué)入手,充分融入并結合現代腦科學(xué)、深層人格心理學(xué)、認知心理學(xué)、人才心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理測量學(xué)等多個(gè)*的知識和技術(shù),歷經(jīng)復雜的內容與結構設計和測評內容的科學(xué)編排集合而成。
測評目的與作用:
及早了解我們的孩子能力發(fā)育狀況;
及早了解兒童的"優(yōu)勢潛能";
及早了解兒童的"學(xué)習能力";
及早了解兒童的各*發(fā)展趨勢以及*短板;
及早了解兒童的"心智發(fā)育狀況";
及早了解兒童的"個(gè)性特征";
預測和規劃兒童未來(lái)的發(fā)展;
指導孩子成才,成為更*的自己。

多維度優(yōu)勢潛能測評(AMI)

多維度優(yōu)勢潛能測評(Assessment of Multiple Intelligence, AMI)是一個(gè)針對6-18歲青少年兒童的、多維度潛能測評系統。AMI采用人機對話(huà)的方式進(jìn)行,具有客觀(guān)、精練、易操作、經(jīng)濟快速等優(yōu)點(diǎn),適合團體大規模施行,具有廣闊的應用前景。

測評目的與作用:
及早了解我們的孩子能力發(fā)育狀況;
及早了解兒童的"優(yōu)勢潛能";
及早了解兒童的"學(xué)習能力";
及早了解兒童的各*發(fā)展趨勢以及*短板;
預測和規劃兒童未來(lái)的發(fā)展;
指導孩子成才,成為更*的自己。

家庭教育狀態(tài)評估

1980年瑞典Umea*精神醫學(xué)系的Carlo Perris等共同編制的《父母教養方式評價(jià)量表》一經(jīng)問(wèn)世,立刻引起了許多臨床心理學(xué)家的關(guān)注,英國、澳大利亞、荷蘭、意大利等國先后對它進(jìn)行了修訂,并進(jìn)行了跨文化的研究。
《家庭教育狀況評估》是基于《父母教養方式評價(jià)量表》結合*家庭的情況修訂而成。
為人們提供了一個(gè)探討家庭教育和子女心理健康關(guān)系的客觀(guān)工具?？梢宰尭嗟娜艘庾R到哪些家庭教育方式是不當的,從而改善、調整并*終放棄不當的家庭教育方式,讓更多的子女在良好的教養環(huán)境中成長(cháng)并形成健全的人格和健康的心理。
測評目的與作用:
1.為孩子營(yíng)造適合的家庭教育環(huán)境;
2.評估家庭教育狀況;
3.解析父母教養方式和子女心理健康關(guān)系;
4.為優(yōu)化家庭教育提供方向和依據;
5.促進(jìn)和諧家庭環(huán)境。

中*生心理健康測評

人的健康包括身體健康、心理健康和良好的社會(huì )適應。*生和中學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期,他們所面臨的內外壓力普遍增多。適度的壓力可以提高個(gè)體的動(dòng)機,促進(jìn)學(xué)習和工作的效率,使個(gè)體適應的更好。但當前,不少壓力已超過(guò)了他們所負荷的程度,常常會(huì )引發(fā)過(guò)強的焦慮,緊張、不安、抑郁、恐怖、孤獨、自責、過(guò)敏、沖動(dòng),身體癥狀等心理困擾和適應問(wèn)題,甚至引發(fā)精神癥狀。
通過(guò)測驗,幫助老師、家長(cháng)和學(xué)生本人了解存在的問(wèn)題,然后有的放矢的從認知和行為等層面上進(jìn)行輔導,以改善、維護和提高心理健康水平。

測評目的與作用:
可以更加全面、客觀(guān)、準確地了解學(xué)生心理發(fā)展狀況,對于學(xué)校和老師針對性地開(kāi)展教育工作起到至關(guān)重要的作用。

個(gè)性特征評估

個(gè)性是指在遺傳與環(huán)境相互作用下形成的,個(gè)人對待現實(shí)的態(tài)度以及與之相對應的習慣化的行為方式和心理特征的總和;作為個(gè)體素質(zhì)特征的重要組成部分對于行為具有調節功能,它廣泛地影響著(zhù)個(gè)人的工作、學(xué)習和生活等方面,因此是"選拔人才"、"培養人才"中不可或缺的內容。
測評目的與作用:
1、促進(jìn)自我認知:可以幫助個(gè)體客觀(guān)認識自己、深入了解自己,知道自己的能力水平、興趣愛(ài)好、職業(yè)價(jià)值觀(guān),在進(jìn)行職業(yè)生涯規劃設計時(shí)能夠準確地進(jìn)行職業(yè)定位,從而能夠因勢利導,明確自己的職業(yè)發(fā)展方向。
2、促進(jìn)個(gè)人擇業(yè):可以使個(gè)人能夠根據測評結果判斷、尋找到真正適合自己的工作與職業(yè)。
3、促進(jìn)自我發(fā)展:可以使每個(gè)人認清自己的基本素質(zhì),知道自己的長(cháng)處和短處,優(yōu)勢和缺陷,從而有針對性的接受教育培訓,并在實(shí)踐中盡量揚長(cháng)避短,更好地自我發(fā)展。

溫馨提示:為幫助青少年兒童心理相關(guān)問(wèn)題疏導,錢(qián)丹塞恩心理平臺一對一面向全市廣大師生提供心理輔導服務(wù)。

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建議家長(cháng)去咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)的咨詢(xún)老師,進(jìn)而了解孩子內心的真實(shí)想法,專(zhuān)業(yè)的人,做專(zhuān)業(yè)的事,用對方法才能更快解決孩子問(wèn)題。溫馨提示:為幫助青少年兒童心理相關(guān)問(wèn)題疏導,錢(qián)丹塞恩心理平臺一對一面向全市廣大師生提供心理輔導服務(wù)。

*步:微信搜索  錢(qián)丹塞恩  小程序 在平臺留下聯(lián)系方式,錢(qián)丹塞恩心理平臺收到訂單后,轉為專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)師一對一提供心理輔導服務(wù)

注意事項:
為了更好地提供心理咨詢(xún)服務(wù),讓更多有需要的人獲得幫助,我們有如下的規定:
1. 錢(qián)丹塞恩平臺為貧困家庭或地區相關(guān)家長(cháng),青少年提供免費心理疏導。
2. 該平臺為*性服務(wù)平臺,由于運營(yíng)成本過(guò)大,適當收取一定費用。
3. 該網(wǎng)絡(luò )服務(wù)主要針對青少年兒童心理而產(chǎn)生緊急情況、急需情緒緩解的人群。如您尚不符合這個(gè)情況描述,請將資源暫時(shí)留給更需要的人。
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5. 根據每天的咨詢(xún)安排來(lái)提供心理服務(wù)。若出現擁擠情況,將順延安排,煩請留意信息。

青春期的孩子面臨自我統一性危機,自我同一性指個(gè)體嘗試著(zhù)把與自己有關(guān)的各方面結合起來(lái),形成一個(gè)自己決定、協(xié)調一致、不同于他人的獨具"統一風(fēng)格"的自我。

在這個(gè)過(guò)程中個(gè)體會(huì )尋求自我的發(fā)展,對自我的確認和對有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問(wèn)題,諸如我是一個(gè)什么樣的人、理想、職業(yè)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)等的思考和選擇。

在這一過(guò)程中必然要涉及到個(gè)體的過(guò)去、現在和將來(lái)這一發(fā)展的時(shí)間維度。而自我同一性的確立,就意味著(zhù)個(gè)體對自身有充分的了解,能夠將自我的過(guò)去、現在和將來(lái)、組合成一個(gè)有機的整體,確立自己的理想與價(jià)值觀(guān)念,并對未來(lái)自我的發(fā)展作出了自己的思考。

玲玲因為過(guò)去的經(jīng)歷難以對自己的性格形成統一的認識,一時(shí)覺(jué)得自己開(kāi)朗外向,一時(shí)覺(jué)得自己極度內向,一時(shí)覺(jué)得大家是喜歡自己的,一時(shí)覺(jué)得自己是不被喜歡的……很多矛盾的觀(guān)點(diǎn)、評價(jià)充斥著(zhù)她的內心。

在咨詢(xún)中邱老師根據玲玲的具體情況幫助她建立健康良好的自我,并學(xué)會(huì )自我悅納。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的心理咨詢(xún)后,玲玲學(xué)會(huì )了認可和肯定自己,開(kāi)開(kāi)心心去上學(xué)了,為自己的夢(mèng)想去努力學(xué)習。

青少年心理咨詢(xún)提醒

孩子厭學(xué),不肯上學(xué),肯定是有原因。父母勉強孩子去上學(xué),孩子內心會(huì )非常抵抗,依舊無(wú)心學(xué)業(yè),還影響孩子的身心建立,傷害親子關(guān)系。

面對孩子厭學(xué)的問(wèn)題,父母要盡量去分析孩子厭學(xué)的原因,凡事講究個(gè)前因后果,找到了是什么原因讓孩子厭學(xué),才能做到有的放矢,才能有事半功倍之功效。