錢(qián)丹塞恩青少年情緒重塑系統

有很多家長(cháng)問(wèn),小朋友因為種種原因,在幼年時(shí)期情緒管理不到位,養成了一些不好的習慣,甚至,個(gè)性比較難以駕馭,該如何在青少年時(shí)期調整。這種問(wèn)題,你問(wèn)也白問(wèn),因為,答案基本上是確定的。隨遇而安吧,想要改變,太難了,錢(qián)丹塞恩青少年情緒重塑過(guò)程中發(fā)現,因為,環(huán)境沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)性改變,不太可能觸發(fā)小朋友出現根本性變化。事半功倍的難度,已經(jīng)被塑造成事倍功半,想要逆轉,除非錢(qián)丹塞恩青少年情緒重塑系統操控訓練。

其實(shí),很多孩子的學(xué)習進(jìn)度低下,是因為強迫性思維導致的。也就是大腦內耗,導致學(xué)習思考能力受阻或下降。
學(xué)習力的提高,不僅要掃清外來(lái)路障,更要幫孩子分析和解決我們看不見(jiàn)但孩子自己能感覺(jué)到的內在阻力。


比如13歲左右的青春期男孩有性的沖動(dòng)。按理這是正常的生理反應,但有的孩子卻認為不道德不合理,繼而極力控制,結果反而導致惡性后果,地影響學(xué)習效果。

只有解決心理顧慮,才能輕裝上陣,否則心有余而力不足。
不少學(xué)霸型的孩子,就是因為某些"想排除卻又排除不了"強迫思維,致使精神不堪重負,艱難爬行,事半功倍。
少年強,*強。少年夢(mèng),有美夢(mèng),也有噩夢(mèng)。

愛(ài)美之心人皆有之,好好學(xué)習天天向上,是每一個(gè)孩子的心愿。
可為什么有的孩子一路高歌,而有的孩子卻一蹶不振?
除了現實(shí)環(huán)境,很大一部分原因就是因為幼小心靈缺乏正確管理壓力和情緒導致的,即繭自縛導致的。
自己想表現好,但因為各種原因導致力不從心。
比如游戲電視等誘惑,有的孩子想看就看,不看也可;而有的孩子卻沉迷其中,不可自拔。
前者是娛樂(lè )消遣,后者更多的是無(wú)聊和解悶。
比如,成績(jì)好的時(shí)候,為了犒勞自己而玩下游戲——帶著(zhù)愉悅心情玩,這種玩法一般不會(huì )上癮;成績(jì)落下,被父母數落了,為了解憂(yōu)而玩下游戲——帶著(zhù)焦慮煩悶的心情玩。
借酒澆愁愁更愁,這種"沾上"游戲的孩子,多半會(huì )上癮。

其實(shí),落后的孩子都是有苦難言的。前面有刀山火海(不堪重負的學(xué)業(yè)和傷心的校園),后面有窮兇極惡的"鬼子"(不懂家教的家長(cháng)),夾在中間的孩子難啊!
學(xué)習就跟牛吃草一樣,記憶就跟牛的反芻一樣:吸收——復習和消化——分享……
這是學(xué)習的全過(guò)程。
完成這個(gè)循環(huán),記憶就會(huì )一次次加深。
為什么嚴重的心理問(wèn)題會(huì )越來(lái)越強化,后惡化為精神分裂?就是因為記憶被加深。
秋水理論根據"生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結果、播種"五個(gè)植物生長(cháng)的環(huán)節,解釋了人的心理發(fā)展規律。
孩子的教育,一個(gè)是要提升學(xué)習的正向積極的記憶,比如知識的記憶,恩情的記憶;弱化負面的記憶,比如仇恨,自責,關(guān)注自己的缺陷。
可以用錢(qián)丹塞恩學(xué)習方法。

這是魔鬼嘴里吐出的話(huà)。

殘酷的"魔鬼"訓練營(yíng),很多都把孩子變成了魔鬼。

對孩子的教育,不能蠻干,要因材施教,循序漸進(jìn)。

不是憑著(zhù)教官的某些積極想法,一腔熱血,就可以制服這幫熊孩子。


正如我的一位來(lái)訪(fǎng)者說(shuō):

我恨死我小姨,是她力薦我父母把我送到特訓學(xué)校學(xué)了三個(gè)月。教官氣勢洶洶,咄咄逼人,不讓我玩手機,不然就要"軍法伺候"。

我看情況不對勁,就見(jiàn)機行事,變得十分聽(tīng)話(huà)和老實(shí)起來(lái)。教官還要我們不斷高呼勵志口號。

什么狗屁,都是蒙人的。在那種場(chǎng)合你不喊不行,不然有你好看的。

我只有忍吧,一忍再忍,忍過(guò)三個(gè)月,等我出去,我就要報復你們——

如何從心理學(xué)角度解釋重度抑郁癥?

知友:抑郁癥發(fā)展到什么程度才能稱(chēng)之為重度抑郁癥呢?有沒(méi)有除藥物治療以外的其他方法幫助患者朋友康復?

站在西方(現代)心理學(xué)的角度去解釋,抑郁癥的輕重,就看抑郁癥的癥狀輕重。比如情緒化或者軀體化嚴不嚴重?心里沖突的時(shí)間、折騰的程度、心理痛苦有多久?癥狀是否泛化?社會(huì )功能障礙嚴不嚴重?

根據許又新教授的觀(guān)點(diǎn),可以從"時(shí)間、是否泛化、社會(huì )功能"三個(gè)維度對抑郁癥輕重進(jìn)行劃分——輕度、中度、重度。

*本土心理學(xué)不一樣,不是根據抑郁癥的癥狀輕重或癥狀的多少,而是根據思想偏執的程度——與常態(tài)思想偏離的角度和長(cháng)度的大小進(jìn)行劃分。至于抑郁的時(shí)間多久,對社會(huì )功能的影響有多大?

我們不是根據這個(gè)來(lái)評估,而是根據來(lái)訪(fǎng)者的思想偏執和態(tài)度來(lái)診斷。

孩子的忍耐,像三峽大壩,把長(cháng)江水堵得那么高,要承受多大的壓力!

善良懂事的孩子,總是不想給別人添加煩惱,總是會(huì )用自己的軀體為"大壩",拼命壓抑自己的情緒,結果給自己的身心造成了的損傷。

事實(shí)上,孩子現在不想動(dòng)了,因為身心能量消耗殆盡。


"我想發(fā)泄,我想解恨,但是我自己知道,我不能這樣。我總是用道德來(lái)綁架自己,現在到了忍無(wú)可忍,已經(jīng)無(wú)法再忍了。"

心里憋得太久,像身負重荷、日夜兼程的駱駝,已經(jīng)不堪重負,垮了下來(lái),

動(dòng)不了啦。

軀體已經(jīng)坍塌了,累垮了。