孩子,可以追求成績(jì)優(yōu)異,但是,前提是身心健康。學(xué)習,不能學(xué)到抑郁、厭學(xué)。興趣沒(méi)了,內驅力也就沒(méi)了,就不可能有好結果。學(xué)習成績(jì)很好,心理很不健康的孩子,是廣泛存在滴。
全職帶娃,可以近距離觀(guān)察小孩?，F在的孩子,真的是有非常普遍的心理問(wèn)題。官話(huà)講,就是德育工作沒(méi)做好。事實(shí)上,孩子的學(xué)習能力普遍比較好,但是,心理建設水平極爛。神獸同班小男孩之間,挑撥離間、綠茶婊之類(lèi)的問(wèn)題,可以說(shuō)是層出不窮。這幫孩子,缺乏教養。媽媽們,也不懂,也不會(huì )管。孩子的內心世界,從幼兒時(shí)代,就是扭曲的。孩子,學(xué)的都不少,讀了大量培訓班。道德和心理建設,稀巴爛。五講四美三熱愛(ài),是徹底不搞了。學(xué)校教育,是存在很大問(wèn)題的。老師,也不敢管孩子。罰站,都被認為是超綱的。孩子之間,發(fā)生的那些家長(cháng)所不知道的事,惡化到跳樓,才會(huì )引發(fā)反思。事情,在惡化到產(chǎn)生嚴重后果之前,有沒(méi)有苗頭呢?一定會(huì )有,但是,在學(xué)校,沒(méi)有被扼殺掉。家長(cháng),也不關(guān)心孩子的內心世界,就是無(wú)窮無(wú)盡的壓榨,是*大的油耗子。孩子成績(jì)好,有什么用呢?心理建設失敗,一切都將化為烏有。
老師,為了保住成績(jì),逼著(zhù)每個(gè)孩子刷題。家長(cháng),為了提高成績(jì),也在逼著(zhù)孩子刷題。孩子,就只能在壓抑、絕望中決斗。贏(yíng)家,也會(huì )變態(tài)的。預防校園暴力、抑郁癥、性侵,都能被教育部寫(xiě)到中*教材里。差生,徹底躺平,也就不抑郁了。尖子生,承受的壓力大,才是高危群體。昨天,我在一個(gè)帝都牛蛙博主發(fā)的文章下,看到大批家長(cháng)評論,自己孩子和孩子同班同學(xué)休學(xué)、確診。到*后,大多數孩子,就會(huì )選擇徹底釋放自我,把中*階段失去的童年、青春補回來(lái)。打游戲的清北復交學(xué)渣,就不奇怪了。
面對什么,因此,做好了全程特護的準備。管教,是非常重要的。尤其是爸爸,一定要站出來(lái)管教好孩子,因為,孩子身處接近四成蛙需要接受心理治療的精神病院中。神獸身上的小毛病,都不是家長(cháng)教的,全都是跟同學(xué)學(xué)的。時(shí)間久了,我也看出來(lái)了,現實(shí)比想象的更加殘酷。小時(shí)候,我媽經(jīng)常會(huì )說(shuō)我少教。按照她的標準,神獸身邊這些孩子,那就不能用少教來(lái)形容了。為什么,會(huì )這樣?我認為,問(wèn)題的關(guān)鍵,還是出在社會(huì )環(huán)境上?，F在的孩子,一不干活,二不接受?chē)栏竦牡掠逃?三缺乏嚴格家教。尤其是一,是*為可怕的。我的*時(shí)代,人人都要在家接受一定程度的勞動(dòng)訓練?，F在的孩子,研究的都是你家奔馳、我家寶馬,錢(qián)都是手機里一刷就出來(lái),完全活在夢(mèng)里。思想品德教育,是嚴重不足的。如此,也就罷了,還得經(jīng)歷極其殘酷的學(xué)習競爭,能不心理白癡么?
在當下,能保持正常生活。在當下的大環(huán)境下抑郁癥的比例還會(huì )提高。身心健康,就能確保大概率勝出,因為,*、畢業(yè)后,患者是不會(huì )輕易痊愈的。幼兒、青少年時(shí)期的心理創(chuàng )傷,根本就不可能輕易治療。家長(cháng),都不會(huì )輕易發(fā)現孩子的心理問(wèn)題的。因為,家長(cháng)也多少有些精神病。
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上學(xué)這個(gè)行為,其實(shí)本身就是人類(lèi)群居的發(fā)明,也就是上學(xué)是為了學(xué)習如何適應社會(huì ),為了以后適應這個(gè)社會(huì )的規則。動(dòng)物的規則相對簡(jiǎn)單,所以不存在上學(xué),而人類(lèi)的社會(huì )規則相對復雜,才有上學(xué)一說(shuō)。
作為一個(gè)人類(lèi)的一份子,其實(shí)不上學(xué),也就是不去適應這個(gè)人類(lèi)社會(huì ),其實(shí)是很難生存的。
孩子知道這個(gè)道理嗎?當然知道,*的孩子已經(jīng)懂了很多道理,并且也上了3年幼兒園,6年*了,很知道人類(lèi)社會(huì )是啥啥了。
那么孩子不想上學(xué),這里可以指向的是上學(xué)對于這個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是很困難的,或者說(shuō)之前的上學(xué)經(jīng)歷讓他厭惡的。
所以孩子不想上學(xué),是歷史積壓?jiǎn)?wèn)題,而不是臨時(shí)的問(wèn)題。作為家長(cháng)需要重新去看待自己的養育方式。
出現這種情況,先不要批評指責孩子,要及時(shí)與孩子溝通,認真傾聽(tīng)孩子的聲音,了解孩子的真實(shí)原因。在傾聽(tīng)過(guò)程中,家長(cháng)要有耐心,孩子還小,經(jīng)常不能準確地表達自己的意思和想法,有可能說(shuō)的話(huà)與事實(shí)差距很大。
家長(cháng)先不要急于表達自己的態(tài)度,尤其是當孩子談到老師某些方面不好,而實(shí)質(zhì)是孩子自己做的不太好的時(shí)候,不要立即指出來(lái),要讓孩子把話(huà)說(shuō)完,不要立即否定孩子的情感體驗和判斷用成人的眼光去指點(diǎn)教訓孩子,以免嚇到孩子,以后不敢再吐露自己的真是想法。
很多情況下,當一個(gè)孩子抱怨說(shuō)不喜歡某一位老師時(shí),他可能只是需要找到一個(gè)傾訴的對象,把自己的一些情緒或不滿(mǎn)發(fā)泄出來(lái)。
了解真實(shí)情況后、家長(cháng)要對孩子認真的進(jìn)行尊師教育。告訴孩子,老師難免有缺點(diǎn)和錯誤,老師不是完美的,老師觀(guān)點(diǎn)不正確,或誤解了某個(gè)同學(xué),或者老師很?chē)绤?都是可能的。要教會(huì )孩子尊重老師,能夠接受別人的批評。
家長(cháng)要多挖掘孩子老師的優(yōu)點(diǎn),可以到學(xué)校做一些側面的觀(guān)察、調查,找一些對孩子老師熟悉的人,盡可能多地了解老師的長(cháng)處引導孩子對自己的老師有崇拜感。
以下內容來(lái)自錢(qián)丹塞恩腦神經(jīng)科學(xué)研究,建議多看幾次:
研究人腦的認知原理,探索意識的奧秘,到底有什么實(shí)際意義呢?對于人類(lèi)社會(huì )發(fā)展來(lái)說(shuō),這種科學(xué)研究背后的社會(huì )科學(xué)意義在哪里?
通過(guò)西方哲學(xué)發(fā)展歷程可以看到,整個(gè)西方社會(huì )基礎形成是基于千百年來(lái)哲學(xué)發(fā)展,知識和思想同社會(huì )文化之間是相互影響的。對人個(gè)體的認知奧秘探索,意味著(zhù)心理學(xué)在個(gè)人層面的深度科學(xué)探索,進(jìn)而,就會(huì )出現更加科學(xué)的群體社會(huì )心理學(xué),而所謂的社會(huì )科學(xué)的根本恰恰源自于社會(huì )心理學(xué)。
如何構建一個(gè)更加美好的現代化的社會(huì ),更加科學(xué)的促進(jìn)人類(lèi)生產(chǎn)生活,其實(shí)是建立在社會(huì )認知心理學(xué)基礎上的。心理學(xué),是哲學(xué)和社會(huì )科學(xué)的一個(gè)重要支撐點(diǎn),它聯(lián)絡(luò )了自然科學(xué)。那么,在人腦認知領(lǐng)域的科學(xué)探索成果,將會(huì )反作用于社會(huì )心理學(xué),進(jìn)而,改良社會(huì )的體系架構,達到建設更加現代社會(huì )的作用。
認知科學(xué)的發(fā)展,相當于研究如何科學(xué)洗腦,這是非?？膳碌牧α?。對人腦的深入探索,對于人類(lèi)整個(gè)族群的進(jìn)化飛躍,是具有決定性意義的,這也恰恰是認知科學(xué)成為綜合性多*交叉領(lǐng)域所具有的不可回避性。任何一個(gè)高度現代文明,*終都繞不開(kāi)這個(gè)領(lǐng)域的研究與應用,這可能是未來(lái)人類(lèi)社會(huì )現代與矇昧之間的分水嶺。
起初,認知科學(xué)的發(fā)展也是處于各*自行探索,沒(méi)有統一協(xié)調性。隨著(zhù)科學(xué)發(fā)展,一些領(lǐng)域的大牛開(kāi)始主動(dòng)的走到一起,建立起跨*研討機制。*初,引發(fā)這個(gè)反應的是喬姆斯基和喬治米勒,這兩個(gè)人分別是語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的*學(xué)術(shù)權威。后來(lái),喬治米勒和加扎尼加,又碰撞到一起,將心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)交匯,形成神經(jīng)認知學(xué)。計算機科學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的交織,離不開(kāi)喬姆斯基這個(gè)大牛的推動(dòng),形成計算語(yǔ)言學(xué)。各個(gè)*,開(kāi)始主動(dòng)的往一起湊合,慢慢的打造出*代認知科學(xué)的主體脈絡(luò )。
喬治米勒將認知科學(xué)劃分為6大模塊。哲學(xué)和神經(jīng)科學(xué),是六邊形的兩個(gè)對角,之間沒(méi)有聯(lián)系。這是完全兩個(gè)世界的學(xué)問(wèn),一個(gè)基于假設,另一個(gè)基于實(shí)際的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )。六邊形的剩下四個(gè)角分別為:心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、計算機科學(xué)。各個(gè)*,都出現交叉,形成新的跨界*,出現異常繁榮的認知科學(xué)發(fā)展。
從心理學(xué)的角度看,美國迎來(lái)行為主義之后又一次重大變革,進(jìn)入認知心理學(xué)時(shí)代。認知心理學(xué)的基礎,建立在認知信息加工心理學(xué)。心理學(xué),相當于對于人類(lèi)認知能力的心理學(xué)抽象?；谶@種抽象,研究對應的信息編碼。而信息編碼往下對應的就是神經(jīng)科學(xué),這就變成一整套系統的認知理論,而不再是僅僅建立在對于行為和意識的猜測過(guò)程。
認知科學(xué)發(fā)展到認知心理學(xué)崛起,也就意味著(zhù)距離意識這個(gè)信息秩序的奧秘更加接近了,因為,人類(lèi)已經(jīng)深刻意識到大腦作為一種信息加工設備的本質(zhì),這是人類(lèi)科技發(fā)展的一個(gè)里程碑。
