英語(yǔ)思維、數學(xué)思維、計算機思維,都代表什么含義?很多人,簡(jiǎn)單的把學(xué)習一門(mén)*,理解為自然而然的形成相關(guān)思維。為什么,我不提漢語(yǔ)思維?因為,在*,漢語(yǔ)是母語(yǔ),有豐富的生活體驗,因此,漢語(yǔ)思維對每個(gè)人來(lái)說(shuō),都是自然形成的。但是,上訴三種思維,可不是說(shuō)形成,就一定能形成的。

英語(yǔ)思維,該如何形成,有語(yǔ)言教育學(xué)家親身演示。問(wèn)題的關(guān)鍵在于,行為、語(yǔ)言、認知的統一協(xié)調,跨越母語(yǔ)思維,直接形成認知體系的整個(gè)過(guò)程。小孩子,還沒(méi)學(xué)會(huì )母語(yǔ)時(shí),學(xué)習外語(yǔ),只能運用最原始的語(yǔ)言學(xué)習方法去體會(huì )語(yǔ)言本身,因此,非常容易形成雙語(yǔ)思維。我從兒子的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中,就能體會(huì )到雙語(yǔ)同時(shí)建立思維的過(guò)程是順其自然的。你會(huì )發(fā)現,英語(yǔ)思維是很容易就建立起來(lái)的,前提是學(xué)的一定要非常早,且教的方法很科學(xué),就事半功倍。
數學(xué)思維、計算機思維,可就沒(méi)那么簡(jiǎn)單了。很多人,*畢業(yè),碩博讀完,也未必真的建立過(guò)數學(xué)思維和計算機思維。想要準確的理解這個(gè)問(wèn)題,必須要從思維的過(guò)程特點(diǎn)入手,如同構建英語(yǔ)思維一樣,去理解數學(xué)和計算機的語(yǔ)言。
數學(xué)、計算機,是一種語(yǔ)言,這是認知的起點(diǎn)。
無(wú)論數學(xué)和計算機看起來(lái)多么抽象,它們依然是一種形式化的語(yǔ)言。數學(xué),存在一個(gè)廣為流傳的學(xué)派,被稱(chēng)為邏輯實(shí)證主義。計算機,本身就是邏輯的產(chǎn)物,因此,邏輯是數學(xué)和計算機思維體系的核心組成。同時(shí),數學(xué)不僅僅是邏輯,數學(xué)還存在結構主義學(xué)派,是研究模式與結構的*,因此,數學(xué)思維同語(yǔ)言又有了更多的相似性。
我不認為,從小到*習數學(xué)知識、做難題,就一定會(huì )建立起數學(xué)思維。上了*,大多數人,從事文科、工科、理科專(zhuān)業(yè)學(xué)習時(shí),會(huì )針對本專(zhuān)業(yè)需要的數學(xué)知識學(xué)習,而不會(huì )系統的學(xué)習數學(xué)本身。這就是為何人們學(xué)了多年數學(xué),很難建立起數學(xué)思維的關(guān)鍵原因。盲人摸象,只看到了片面,沒(méi)有從根本上融入數學(xué)語(yǔ)言體系中。
計算機思維的道理,跟數學(xué)思維是相通的。一個(gè)人,掌握幾門(mén)編程語(yǔ)言,寫(xiě)過(guò)幾萬(wàn)行代碼,解決過(guò)一系列算法問(wèn)題,都不等于具備計算機思維。從計算機的邏輯體系,到具體軟硬件實(shí)現的每一個(gè)細節,了解的深度、廣度,實(shí)踐的系統性,決定了一個(gè)人的計算機思維達到什么程度。往往,從事這個(gè)行業(yè),學(xué)習這個(gè)專(zhuān)業(yè)的人呢,也是沒(méi)有觸及計算機思維的核心。軟件與硬件不通,應用與系統不通,需求與研發(fā)不通,等等現象,是專(zhuān)業(yè)分工后必然出現的。
語(yǔ)文、英語(yǔ)、數學(xué)、計算機,本質(zhì)上,都是類(lèi)似語(yǔ)言的系統。這些*,都存在自身的語(yǔ)言與思維。學(xué)習這些*,科學(xué)的方法,同學(xué)習自然語(yǔ)言是相同的。我們學(xué)習任何語(yǔ)言,都需要從概念入手,從行為交互入手,去體驗語(yǔ)言傳遞的本質(zhì),再去應用與交流。小孩子,之所以學(xué)習語(yǔ)言速度極快,關(guān)鍵就在于小孩子從概念入手的能力非常強,在學(xué)前語(yǔ)言學(xué)習黃金階段有極強的概念分類(lèi)記憶能力。此時(shí),不光學(xué)習中英文概念分類(lèi)能力強,學(xué)習數學(xué)和計算機一樣。
隨著(zhù)人腦不斷成長(cháng),概念、類(lèi)別之間存在的邏輯關(guān)系,就會(huì )日益深刻的體現在思維系統中。起初,人腦對概念和分類(lèi)的理解、記憶是相對散亂無(wú)章的。隨著(zhù)學(xué)習的深入,腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )不斷成長(cháng),腦的發(fā)育也促使不同網(wǎng)絡(luò )之間的鏈接關(guān)系變得更加復雜,形成邏輯系統。在學(xué)前階段,過(guò)早的針對邏輯體系形成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )系統構造,本就是不可能做到的,因為,大多數人的腦的神經(jīng)元髓鞘發(fā)育不支持過(guò)早的復雜邏輯系統形成。
對小孩子來(lái)說(shuō),記憶一個(gè)單詞讀音、拼寫(xiě)、行為,同記憶一個(gè)圓錐體的造型、結構,沒(méi)什么本質(zhì)不同。早期數學(xué)啟蒙,并不注重數學(xué)背后的邏輯,而是,針對概念和分類(lèi)入手,建立認知。當腦的發(fā)育支持邏輯系統形成后,漢語(yǔ)、英語(yǔ)、數學(xué)、計算機,各種語(yǔ)言背后的邏輯體系,就開(kāi)始自然而然的涌現,形成豐富的生態(tài)體系。
數學(xué),是一種抽象的語(yǔ)言。計算機,也是一種抽象的語(yǔ)言。對于3歲孩子來(lái)說(shuō),這些*沒(méi)有任何分別,都是按照一種模式在體驗。但對于成年人來(lái)說(shuō),他們會(huì )天真的認為,自己當年學(xué)習這些*的時(shí)候,就已經(jīng)能夠體會(huì )到其中差異。利川市孩子厭學(xué)家長(cháng)該怎么辦機構名單榜一覽-心語(yǔ)者幸福心理
從幼年,就學(xué)習10種自然語(yǔ)言,是不是可以做到的?完全可以做到,因為,自然語(yǔ)言背后的語(yǔ)言邏輯體系是共用的。同理,一旦學(xué)通了數學(xué)思維,理解計算機的思維,也是易如反掌,因為,數理邏輯本就屬于數學(xué)的一個(gè)分支。對于小孩子來(lái)說(shuō),學(xué)前同時(shí)學(xué)習5、6門(mén)語(yǔ)言都不是問(wèn)題,是個(gè)人都能做到,只不過(guò)是家長(cháng)根本就沒(méi)有能力理解人腦的神奇。小孩子,也根本不在意學(xué)習的是英語(yǔ)還是數學(xué),因為,他們采用相同方法認知各種語(yǔ)言。