portant;">湖北封閉青少年素質(zhì)教育學(xué)校-叛逆厭學(xué)矯正學(xué)校招生簡(jiǎn)章:1、紐特教育 2、護航教育 3、樹(shù)同學(xué)校 4、博智特訓學(xué)校、5耕力教育、6春華特訓學(xué)校、7啟德特訓學(xué)校、8華泓教育、9春暉教育、10、正苗啟德。

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紐特教育學(xué)校所針對12-18周歲有厭學(xué)逃學(xué)、網(wǎng)絡(luò )成癮、心理障礙、過(guò)度玩樂(lè )、叛逆暴力、早戀、夜不歸宿等現象的青少年,而進(jìn)行行為矯正、心理輔導、文化學(xué)習、興趣培養的全日制專(zhuān)門(mén)學(xué)校。

對于高二的學(xué)生而言,他們面臨的學(xué)習壓力相較于高一時(shí)更為沉重。高二課程的知識點(diǎn)繁多且進(jìn)度迅速,若不進(jìn)行有效的預習和復習,學(xué)生很難跟上教學(xué)節奏。那么,究竟為何高二學(xué)生容易滋生厭學(xué)情緒呢?

其一,學(xué)習負擔和壓力過(guò)于沉重。不可否認,高二學(xué)生的學(xué)習壓力和負擔相當大。一個(gè)勤奮的高二學(xué)生,每日的學(xué)習時(shí)間往往不少于12小時(shí)。這種高強度的學(xué)習壓力,對于正處于生理和心理成長(cháng)關(guān)鍵階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),確實(shí)顯得過(guò)于沉重。

其二,缺乏明確的學(xué)習目標和動(dòng)機。若學(xué)習目標不明確,學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機自然也會(huì )模糊。這導致學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感到迷茫,不清楚為何而學(xué)、如何去學(xué)。部分學(xué)生甚至錯誤地認為,他們是在為父母而學(xué)習,從而將學(xué)習視為一種負擔,只是機械地完成家長(cháng)布置的任務(wù),缺乏真正的學(xué)習興趣。

其三,學(xué)習習慣和方法不佳。學(xué)生若未能養成良好的學(xué)習習慣,往往會(huì )導致學(xué)業(yè)成績(jì)不佳,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習無(wú)法繼續的挫敗感,認為自己什么都做不好,從而滋生厭學(xué)情緒。因此,加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導至關(guān)重要,教師和家長(cháng)應及時(shí)表?yè)P和激勵學(xué)生采用有效的學(xué)習方法,及時(shí)糾正和幫助改進(jìn)存在的問(wèn)題。

其四,人際關(guān)系問(wèn)題。厭學(xué)情緒有時(shí)也可視為對學(xué)校生活的不適應。厭學(xué)的學(xué)生在人際交往方面往往存在不同程度的問(wèn)題。處于青春期早期的他們,同伴關(guān)系開(kāi)始占據主導地位。若缺乏同齡人的陪伴和友誼,學(xué)生會(huì )感到孤獨和無(wú)助,自尊受到打擊,進(jìn)而開(kāi)始討厭學(xué)習。此外,一些學(xué)生由于性格原因或人際交往能力不足,無(wú)法與同學(xué)正常溝通,經(jīng)常發(fā)生矛盾且處理不當,導致被同學(xué)孤立,缺乏同齡人的關(guān)懷,從而覺(jué)得學(xué)校生活毫無(wú)意義,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有一些學(xué)生面對校園欺凌不知所措,害怕學(xué)校生活,開(kāi)始逃避上學(xué),*終產(chǎn)生厭學(xué)心理。

其五,家長(cháng)期望值過(guò)高。當前的高二家長(cháng)普遍望子成龍、望女成鳳,對子女提出不切實(shí)際的期望目標。這使得不少學(xué)生即使付出努力也難以達到家長(cháng)的要求,久而久之難免感到灰心氣餒,進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒,甚至逃避或放棄學(xué)習。

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