孩子是上天賜給父母的天使，然而不是每個(gè)天使都是完美的，在此過(guò)程中將碰見(jiàn)兒童言語(yǔ)治療的訓練方法 ，不妨跟著(zhù)小編來(lái)看看這其中兒童言語(yǔ)語(yǔ)言治療——/ch/的發(fā)育訓練方法，兒童語(yǔ)言康復訓練方法匯總！，小兒腦癱的言語(yǔ)治療方法是什么，小兒腦癱言語(yǔ)治療方法，小兒腦癱語(yǔ)言治療的康復訓練方法有哪些？，忠告！95%以上語(yǔ)言發(fā)育障礙的孩子，都不需要做口肌訓練，腦癱兒童言語(yǔ)康復訓練有哪些方法?? 的奧秘。

1.兒童言語(yǔ)語(yǔ)言治療——/ch/的發(fā)育訓練方法

ch的發(fā)音方法【ch音的發(fā)音訓練】 第1個(gè)方法：因為ch是一個(gè)翹舌音，所以視頻中治療師先在吸管上涂了蜂蜜、酸奶，然后讓兒童使用舌頭卷起吸管，并保持不動(dòng)，從而強化卷舌運動(dòng)，去誘發(fā)ch的音。 第2個(gè)方法：練習卷舌運動(dòng)，結合兒童偏好的食物問(wèn)小朋友“吃不吃？”，誘發(fā)其在卷舌狀態(tài)下發(fā)“chi”的音。 第3個(gè)方法：因為ch既需要卷舌動(dòng)作，同時(shí)還需要送出短而強的氣流，所以視頻中治療師結合了一些送氣的游戲，進(jìn)行了ch音的練習。

2.兒童語(yǔ)言康復訓練方法匯總！

呼吸不充分導致語(yǔ)速過(guò)快，說(shuō)話(huà)的過(guò)程不會(huì )換氣，唇舌不到位導致語(yǔ)音含糊不清楚，肺活量小導致說(shuō)話(huà)聲音小。有一定的語(yǔ)言表達能力，只是說(shuō)的不清楚、快、不完整所以讓聽(tīng)的人感到費勁，下面是系統的訓練方法。兒童康復中的語(yǔ)言訓練方法1.氣息的練習：吹羽毛、紙條、乒乓球，在練習的過(guò)程中不要強調孩子用力吹,而要勻速的有控制的吹氣，手拿羽毛勻速吹動(dòng)讓孩子感受氣流的動(dòng)向，每天堅持一次時(shí)間不要過(guò)長(cháng)可分多次進(jìn)行，這樣做的結果是為了讓孩子在說(shuō)話(huà)的時(shí)候有控制的用氣。練習吹氣的同時(shí)也要練習吸氣，吸氣不充分也會(huì )影響說(shuō)話(huà)的效果?？刹捎寐勏闼毩曃鼩?，也可和孩子做下面的游戲會(huì )更好，就是用紙巾的紙撕成窄條，放在鼻子上讓孩子吸氣吸住紙條，充分吸入空氣后用嘴發(fā)“p”的音把紙條吹出去。再就是讓孩子平躺在床上安靜一會(huì )兒，讓孩子的呼吸由胸式呼吸轉為腹式呼吸，可在孩子的肚子上放個(gè)小枕頭，讓孩子看見(jiàn)枕頭的起伏體會(huì )腹部的呼吸。2.舌部練習：運用葡萄干(把一個(gè)葡萄干用手撥開(kāi)撕成小塊)粘在嘴巴的四周讓孩子用舌尖舔下來(lái)，練習舌頭的靈活性，用海苔(劈開(kāi)撕成小塊)粘在口腔內的上顎讓孩子用舌尖將其舔下來(lái)，練習孩子的舌頭在口腔做上翹下滑的動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作很關(guān)鍵，它有利于孩子說(shuō)話(huà)時(shí)舌頭的靈活。彈舌出聲音，用舌前部彈響。3.唇部練習： 噘嘴唇嘬出聲音由慢至快，平唇嘬出聲音，用嘴唇發(fā)“嘟嘟～”、在胳膊上發(fā)“噗噗”、打哇哇等等唇部的練習，每次十分鐘。4.鼻音練習： 閉住嘴巴用鼻子發(fā)音(在韻母的an/en/ang/eng/ing都要用到鼻音)長(cháng)、短、快、慢、輕、重，每次三分鐘。5.發(fā)音練習：大聲張大口發(fā)a——、u——長(cháng)音，游戲：孩子和家長(cháng)同時(shí)伸出大拇指，邊伸邊發(fā)a——緩慢伸出然后和孩子的拇指對上，用力對碰的時(shí)候加重發(fā)音，可以練習用腹部用力發(fā)音。6.肺活量練習邊跑邊發(fā)a——i——u——，兒歌：大河馬，打噴嚏，張大嘴，a a a、a——ti.《下雨了》嘩啦啦，下雨啦，打雨傘，跑回家。在練習發(fā)音時(shí)“p，t,h,”都是氣音，需要氣流的通過(guò)，可以在發(fā)音時(shí)用羽毛或紙條放在嘴前，邊發(fā)音邊感受氣流的變化。7.口腔聯(lián)系口腔外按摩五分鐘，揉捏臉頰、唇部上下、下顎。這些都是常規練習是每天都要做的，時(shí)間的長(cháng)短視孩子的情緒，可一天多次的練習。

3.小兒腦癱的言語(yǔ)治療方法是什么

腦癱兒言語(yǔ)功能有障礙，需由醫生和專(zhuān)業(yè)康復治療醫師一起評定后，根據患兒的病情進(jìn)行語(yǔ)言康復鍛煉，根據病兒的評估結果，制定語(yǔ)言訓練的長(cháng)期目標與短期目標，按照語(yǔ)言發(fā)育規律制訂治療方案，每日一次，每次３０～６０分鐘，訓練時(shí)間應該在病兒睡醒后１小時(shí)，飯后３０分鐘進(jìn)行，因這時(shí)病兒完全清醒，又在非饑餓的狀態(tài)下，容易接受，配合治療，每日訓練*選在上午進(jìn)行，要求訓練人員與病兒一對一進(jìn)行，訓練用具顏色要新鮮，也可放些玩具，以引起病兒興趣，易接受治療。在訓練中要注意孩子的反應，每次課題不可過(guò)多，循序漸進(jìn)，以達到治療目的。

4.小兒腦癱言語(yǔ)治療方法

這是一種腦部受到損傷所致的疾病，需要患者到正規的醫院做詳細檢查再接受醫生的建議進(jìn)行治療，主要表現為運動(dòng)障礙及姿勢異常。語(yǔ)言治療是幫助不能使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的患兒建立一種代償性交流方式。語(yǔ)言治療要在嚴格的評定基礎上進(jìn)行，常用訓練的方法：游戲療法，手勢符號的訓練，未學(xué)會(huì )語(yǔ)言符號患兒的訓練，語(yǔ)言符號-詞匯的擴大，詞句訓練，表達訓練。

5.小兒腦癱語(yǔ)言治療的康復訓練方法有哪些？

樓上的回答完全是答非所問(wèn)......很多腦癱患兒都伴有流口水，可以用口腔按摩，舌操，發(fā)音訓練，氣息訓練，再配合一些理療儀器進(jìn)行治療....

6.忠告！95%以上語(yǔ)言發(fā)育障礙的孩子，都不需要做口肌訓練

?語(yǔ)言有多重要？高立群老師在微課中，提到了語(yǔ)言的幾項作用和意義：是人類(lèi)重要的交際工具和存在方式之一；是人類(lèi)認識外界事物的重要工具；是人類(lèi)文化信息的重要載體......很多家長(cháng)也都把孩子有沒(méi)有語(yǔ)言，以及語(yǔ)言發(fā)展的程度，視為孩子成長(cháng)進(jìn)步的關(guān)鍵，甚至擺在最重要的位置。孩子只要開(kāi)口，說(shuō)什么都是好的；孩子總不說(shuō)話(huà)，便焦慮得不行，明明教了他那么多，怎么就是不會(huì )？是不是生理問(wèn)題？要不要做口肌訓練？對此，高老師強調，家長(cháng)針對孩子語(yǔ)言問(wèn)題的教學(xué)，應該是基于語(yǔ)言功能的，而不是語(yǔ)言形式。95%以上的語(yǔ)言發(fā)育障礙的孩子，都不需要做口肌訓練。語(yǔ)言問(wèn)題難在哪？語(yǔ)言是一種重要的溝通手段。溝通并不像表面的你一句我一句那么簡(jiǎn)單，涉及到非常多的因素。溝通過(guò)程的相關(guān)因素。藍色部分由說(shuō)話(huà)者“表達”，綠色部分由聽(tīng)話(huà)者“理解”。在這樣一個(gè)連續的溝通鏈條中，任何一個(gè)要素、任何一個(gè)階段出現問(wèn)題，都會(huì )導致溝通出現障礙。比如“意圖意念形成”，孩子如果缺乏心靈解讀、非言語(yǔ)溝通或語(yǔ)用的能力，連溝通的想法都沒(méi)有，又怎么會(huì )去發(fā)起溝通，開(kāi)口說(shuō)話(huà)？同樣地，當孩子處在聽(tīng)話(huà)者的位置時(shí)，如果沒(méi)有一定的語(yǔ)言知識，聽(tīng)不懂別人說(shuō)話(huà)，獲取不到對方傳遞的信息，溝通也無(wú)法進(jìn)行下去。語(yǔ)言溝通的難點(diǎn)，是由它的主要核心特征決定的：? 時(shí)時(shí)變化：根據講話(huà)者和聽(tīng)話(huà)者的回應及角色轉變? 整合情境、語(yǔ)言、社會(huì )和情感多種成分：不同場(chǎng)合說(shuō)不同的話(huà)，同樣的話(huà)傳遞不同的情感? 調整自身適應他人與社會(huì )：見(jiàn)什么人說(shuō)什么話(huà)，不能對所有人都用同種方式、腔調來(lái)說(shuō)話(huà)? 需要注意和處理說(shuō)話(huà)者信息的多重層面：聽(tīng)人講話(huà)的同時(shí)，還要注意對方的語(yǔ)音、語(yǔ)調、情感、態(tài)度等等? 解釋相關(guān)情境下語(yǔ)言及情感行為的意義和意圖：溝通的目的是理解別人話(huà)語(yǔ)背后真實(shí)的含義和意圖，而不是具體說(shuō)了什么話(huà)? 輪流并跟隨會(huì )話(huà)互動(dòng)的狀態(tài)，做出調整：溝通先由一方發(fā)起，聽(tīng)話(huà)者聽(tīng)完后要回應，也要轉換成發(fā)起者，這樣一來(lái)一回的相互交流才是語(yǔ)言溝通語(yǔ)言發(fā)展就是學(xué)說(shuō)話(huà)？當然不是。兒童語(yǔ)言發(fā)展不是簡(jiǎn)單地模仿大人說(shuō)話(huà)，家長(cháng)教一句，孩子跟著(zhù)說(shuō)一句。孩子需要先建立核心溝通技能與社會(huì )技能，才能進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言溝通系統。核心溝通技能，包括非口語(yǔ)互動(dòng)（表情—手勢—動(dòng)作模仿—雙向互動(dòng)游戲）和言語(yǔ)互動(dòng)（口語(yǔ)模仿—結合手勢與口語(yǔ)—雙向互動(dòng)口語(yǔ)交流），是兒童早期發(fā)展的能力，是構成后續語(yǔ)言溝通能力的核心和基礎。核心溝通技能早期發(fā)展里程碑孩子從1歲左右開(kāi)始形成社會(huì )技能，比如出現假裝游戲，對同伴小朋友產(chǎn)生興趣，學(xué)會(huì )分享和合作等等。社會(huì )技能的發(fā)生比核心溝通技能晚，但也是語(yǔ)言溝通技能發(fā)展的前提。社會(huì )技能早期發(fā)展里程碑語(yǔ)言溝通技能，是適應孩子一系列需求出現的，包括吃喝拉撒睡等基本需求、控制環(huán)境、建立會(huì )話(huà)交流、尋求信息、分享經(jīng)驗和表達情感。語(yǔ)言溝通技能早期發(fā)展里程碑家長(cháng)可以參考早期發(fā)展里程碑，找出自家孩子在哪些方面存在不足，為語(yǔ)言訓練提供針對性和方向。自閉癥比nt孩子差在哪？與nt孩子相比，自閉癥孩子在語(yǔ)言溝通上的特點(diǎn)，決定了我們對孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓練，不能停留在語(yǔ)言的形式上，如詞語(yǔ)的模仿或句子的重復，而應該注重語(yǔ)言的功能性。Q：自閉癥孩子有哪些方面的語(yǔ)言障礙？? 社會(huì )溝通層面，相比于nt孩子，自閉癥孩子缺乏：主動(dòng)引發(fā)互動(dòng)，共同注意，持續的來(lái)往輪流，與人分享，模仿序列動(dòng)作的能力。? 游戲能力方面，nt孩子的玩耍過(guò)程一般是：探索玩具—反復玩—組合玩具—象征游戲；自閉癥孩子在玩具組合上已表現不足，更缺乏象征游戲的能力。同時(shí)，在自閉癥孩子中很難觀(guān)察到同儕游戲和社會(huì )性游戲。? 雙向溝通方面，nt孩子會(huì )注視對方，輪流話(huà)語(yǔ)和模仿，會(huì )主動(dòng)引發(fā)溝通互動(dòng)，并等待對方回應；而自閉癥孩子很難去注視，缺乏主動(dòng)引發(fā)互動(dòng)，也不能等待對方回應。? 溝通的社會(huì )功能方面，nt孩子可以主動(dòng)自發(fā)地表達需求、興趣、情感和個(gè)人的評論；自閉癥孩子傾向于表達要求和需求，缺乏個(gè)人情感和觀(guān)點(diǎn)，并且很少主動(dòng)表述，多為仿說(shuō)。? 語(yǔ)言溝通方面，nt孩子是雙向輪流，可以進(jìn)行話(huà)語(yǔ)調整，分享對方的觀(guān)點(diǎn)；自閉癥孩子多是儀式化的互動(dòng)，固著(zhù)的主題和自言自語(yǔ)，無(wú)法觀(guān)察與分享對方的觀(guān)點(diǎn)。? 音韻能力方面，自閉癥孩子比nt孩子更容易犯語(yǔ)音錯誤，很難去感知或察覺(jué)到講話(huà)中重音和語(yǔ)調的變化。? 語(yǔ)用能力方面，自閉癥孩子不能區分說(shuō)話(huà)者與聽(tīng)話(huà)者之間的關(guān)系及作用，也不能正確使用對話(huà)規則，常錯誤使用人稱(chēng)代詞。自閉癥孩子的語(yǔ)言障礙是全方位的，不是學(xué)不會(huì )發(fā)音，不是不能模仿別人，而是語(yǔ)言功能的缺失。所以，對自閉癥孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓練，要給他們建立語(yǔ)言交流的社會(huì )層面、雙向互動(dòng)層面、情感層面的功能，并和語(yǔ)言形式聯(lián)系起來(lái)，這樣的康復訓練才是有效的。語(yǔ)言訓練怎么抓？高老師在微課中，“簡(jiǎn)單粗暴”給出了自閉癥孩子語(yǔ)言康復的原則：01 跟孩子所說(shuō)的話(huà)，一定是你此時(shí)此刻正在做的事情。跟孩子在一起時(shí)，無(wú)論你正在做什么，都用簡(jiǎn)短、明了、簡(jiǎn)單、有趣的詞句描述出來(lái)，就如同自己在自言自語(yǔ)一樣。語(yǔ)調要夸張，聲音要清晰，但音量不要過(guò)大。這樣做不是為了讓孩子去重復我們說(shuō)的話(huà)，而是：? 為孩子提供語(yǔ)言環(huán)境，先聽(tīng)話(huà)才能學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)；? 向孩子示范說(shuō)明，讓他知道言語(yǔ)行為是有趣的，并且具有功能性。02 跟孩子談?wù)撍约赫谧龅氖虑?。如果你看到孩子在玩耍，那就跟他描述他正在做的事情，使用?jiǎn)短、明了、孩子可以理解的詞句。比如孩子正在搭積木，你說(shuō)“你搭的房子好高啊”。03 不要問(wèn)孩子太多問(wèn)題。問(wèn)太多問(wèn)題會(huì )讓孩子覺(jué)得你要測試他，要壓制、控制他。與其問(wèn)他問(wèn)題，不如用簡(jiǎn)短的詞句來(lái)評述孩子的行為。例：× 拿起一個(gè)玩具汽車(chē)，問(wèn)孩子：這是什么？? 拿起一個(gè)玩具汽車(chē)，對孩子說(shuō)：這個(gè)小汽車(chē)好漂亮。給予孩子評述后，等一會(huì )兒，看看孩子會(huì )說(shuō)什么，如果孩子不說(shuō)什么，再繼續增加一些評述：這個(gè)小汽車(chē)跑得好快，我好喜歡你的小汽車(chē)。如果孩子還是沒(méi)反應，可以：? 問(wèn)一個(gè)雙方都不知道答案的問(wèn)題；? 問(wèn)孩子知道答案而你不知道答案的問(wèn)題，比如：你昨天吃了什么？你看過(guò)什么有意思的動(dòng)畫(huà)片？04 給孩子提供可以選擇的答案。開(kāi)放問(wèn)題：小汽車(chē)要跑到哪里呀？如果孩子對開(kāi)放問(wèn)題不能很好回應，可以給孩子提供一些可選擇的答案，例如：兩手各拿一個(gè)玩具問(wèn)孩子，想玩汽車(chē)還是飛機？讓孩子做選擇?；蛘邇墒指髦敢粋€(gè)地方問(wèn)孩子，小汽車(chē)要去橋上還是草地呀？要孩子做出選擇。給孩子提供可選擇的答案有兩個(gè)作用：? 告訴孩子他自己有一定的控制能力，可以對語(yǔ)言輸入有所選擇和控制? 鼓勵孩子做出選擇和決定，促進(jìn)兒童使用語(yǔ)言能力的發(fā)展。孩子用重復詞句進(jìn)行回答，或者只是用手指或朝向其中一個(gè)物體，都是可以的。我們不要強迫孩子用詞句來(lái)回答。對于任何回答，我們都可以給出“太好了，太棒了”等評述，來(lái)鼓勵孩子做出回應。05 擴展孩子的語(yǔ)言。如果孩子只是說(shuō)了兩個(gè)詞的句子：娃娃哭，媽媽坐，這時(shí)可以加入一些詞匯，讓句子顯得更完整。例如：娃娃哭了，娃娃正在哭；媽媽坐下，媽媽坐椅子上，以此擴展孩子的語(yǔ)言。仍然是示范，不要強迫孩子說(shuō)。語(yǔ)言干預以什么為主？從兒童的角度出發(fā)，以孩子為主，而不是家長(cháng)或治療師，這種被稱(chēng)作以?xún)和癁橹行牡母深A模式。實(shí)際上是一個(gè)游戲，一個(gè)活動(dòng)，語(yǔ)言只是活動(dòng)的一部分。治療師協(xié)助孩子完成，記錄他的語(yǔ)言，但不強制要求孩子回應，也沒(méi)有顯性的強化物，提示和糾正。以?xún)和癁橹行牡母深A模式的特點(diǎn)：關(guān)注運動(dòng)、認知、社會(huì )性、社交，適應性發(fā)展通過(guò)玩典型發(fā)展的游戲來(lái)促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習跟隨兒童的引導來(lái)進(jìn)行干預針對兒童的強項和弱項來(lái)準備干預所需的材料更容易泛化這種模式下的干預方法有哪些呢？? 示范與模仿：成人在適合的語(yǔ)境中示范語(yǔ)言，兒童需要完成成人的部分。例如：治療師：這兒有個(gè)積木/放上去/高塔/哦，倒了/我的積木兒童（對成人示范內容全部或部分模仿）：這兒，積木/放/高/哦，嗚/我的?拓展：當兒童有部分語(yǔ)言產(chǎn)出時(shí)，成人需要去重復孩子說(shuō)的話(huà)，但是要加入新的語(yǔ)法形式，作為對孩子話(huà)語(yǔ)的即時(shí)回應。例如：兒童：這兒，積木；治療師：這兒有個(gè)積木兒童：放；治療師：放上去? 延伸：當兒童有語(yǔ)言產(chǎn)出時(shí)，成人對兒童的話(huà)題進(jìn)行延伸，穩定其注意，談?wù)摻酉聛?lái)要玩的重要玩具、活動(dòng)或事件。通常話(huà)語(yǔ)的延伸都緊接在拓展語(yǔ)句之后。例如：兒童：這兒積木；療師：把它放上去兒童：放上；治療師：對，積木放上去。把它建得更大。（用積木搭個(gè)塔）? 詳述法：幫助孩子學(xué)習一些新的事物、活動(dòng)或事件，或對孩子錯誤理解的事情進(jìn)行說(shuō)明。通常通過(guò)手勢、指示、談?wù)搫?dòng)作或細節來(lái)引起注意，或用玩具來(lái)演示某個(gè)概念，對孩子進(jìn)行解釋。例如：兒童：紅積木 治療師：不，這不是紅積木，這是藍色的。那邊是紅積木，這邊沒(méi)有紅積木，你拿著(zhù)的是藍積木。? 指導法：鼓勵孩子就某種情形說(shuō)出某些話(huà)，特別是對著(zhù)別人說(shuō)。實(shí)際上是給孩子一些詞，期待孩子試著(zhù)使用這些我們教的詞語(yǔ)。如果孩子沒(méi)有反應，應多嘗試鼓勵幾次。例如：治療師：丹丹，跟小明說(shuō)“丹丹要一個(gè)積木”，說(shuō)“我要一個(gè)積木”。丹丹：丹丹要積木。治療師：對，對著(zhù)小明說(shuō)“丹丹要一個(gè)積木”。丹丹：（朝向小明）丹丹要一個(gè)積木。? 關(guān)聯(lián)詞擴展：試著(zhù)用一些詞像“因為”“而且”“然后”“接著(zhù)”“當”“但是”“而不是”等等來(lái)提示孩子添加更多的信息。例如：兒童：狗狗跑了；治療師：還有...；兒童：貓咪也跑了 兒童：積木倒了；治療師：因為...；兒童：車(chē)車(chē)碰到了 兒童：小鳥(niǎo)病了；治療師：所以...；兒童：所以要打針? 完形填空：和孩子一起建立話(huà)語(yǔ)，讓孩子能夠自己產(chǎn)出更長(cháng)、更難的句子。先說(shuō)一個(gè)句子的開(kāi)頭，然后在你認為孩子能接上的地方暫停，等孩子加入。例如：治療師：你放你的...（積木在上面）治療師：現在我把球放進(jìn)...（籃子里） 治療師：我有兩個(gè)果果...你要...（大的）? 重述糾錯：當孩子說(shuō)出的一句話(huà)中有語(yǔ)義上、句法上、語(yǔ)音或語(yǔ)用方面的錯誤，而你相信孩子能夠自己修正，只要你引起他的注意?？梢酝ㄟ^(guò)用疑問(wèn)語(yǔ)氣重述孩子的話(huà)，或者直接拒絕這種說(shuō)法并讓孩子糾正。例如：兒童：我去積木；治療師：我去積木？?jì)和杭t低木；治療師：是紅低木還是紅積木？ 兒童：積木在上面； 治療師：不，積木不在上面，積木在下面。積木在哪里？? 構建和拆分：將句子拆分成較小的詞、短語(yǔ)，并且將其構建成新句子。以“狗狗房子”為例，可以對孩子說(shuō)：是的，狗狗在房子里，那個(gè)房子，它在那個(gè)房子里，狗狗在那個(gè)房子里，這個(gè)狗狗，這個(gè)狗狗在那個(gè)房子里。方法這么多，根據孩子喜好和實(shí)際情況進(jìn)行選擇。但無(wú)論進(jìn)行什么樣的干預，都需要記?。河心托?，孩子說(shuō)話(huà)是需要時(shí)間的；不要輕易、頻繁地給孩子糾錯，讓孩子說(shuō)話(huà)，要比讓孩子說(shuō)正確的話(huà)更重要。

7.腦癱兒童言語(yǔ)康復訓練有哪些方法

腦癱疾病患者必須要做很多的康復訓練，才能夠有效的緩解腦癱癥狀，開(kāi)展運動(dòng)功能、姿勢矯正、語(yǔ)言交流、生活活動(dòng)四方面的康復訓練，爭取獲得*的治療效果，主要的康復訓練方法有：1.運動(dòng)能力訓練有頭部訓練、翻身訓練、爬行訓練、坐位訓練、站立訓練、步行訓練和上下臺階訓練等。2.生活自理能力有進(jìn)食訓練、穿衣訓練、洗漱訓練、如廁訓練和語(yǔ)言訓練。3.參加集體活動(dòng)，應該鼓勵患兒與其他孩子一起游戲，促進(jìn)病情的發(fā)展?？祻陀柧毷紫仁轻t生和康復治療師給予訓練計劃，首先是給患兒整體評定，然后根據評定級別給予針對性的身體訓練，只有身體訓練到一定程度，才給予下一階段的康復訓練。

不完美的天使存在著(zhù)這些缺陷，兒童言語(yǔ)治療的訓練方法，兒童言語(yǔ)語(yǔ)言治療——/ch/的發(fā)育訓練方法，兒童語(yǔ)言康復訓練方法匯總！，小兒腦癱的言語(yǔ)治療方法是什么，小兒腦癱言語(yǔ)治療方法，小兒腦癱語(yǔ)言治療的康復訓練方法有哪些？，忠告！95%以上語(yǔ)言發(fā)育障礙的孩子，都不需要做口肌訓練，腦癱兒童言語(yǔ)康復訓練有哪些方法??是需要我們去了解熟知的，我們需要用愛(ài)，用希望去陪伴、呵護他們，讓他們在成長(cháng)的道路上逐漸蛻變，成就完美的未來(lái)！