孩子是上天賜給父母的天使，然而不是每個(gè)天使都是完美的，在此過(guò)程中將碰見(jiàn)兒童語(yǔ)言評估一般檢查什么 ，不妨跟著(zhù)小編來(lái)看看這其中S-S法兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩評估內容，兒童保健發(fā)展的評估一般是看什么方面的情況？，兒童語(yǔ)言障礙該做什么檢查，如何進(jìn)行兒童溝通能力評估？，嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)育過(guò)程中家長(cháng)如何評估，孩子說(shuō)話(huà)不清楚要去看什么科？，每日蜜語(yǔ)|兒童語(yǔ)言障礙評估需要收集哪些信息？需要注意什么？，請問(wèn)大夫聽(tīng)說(shuō)醫院安排做語(yǔ)言及智力評估的孩子都已經(jīng)排到明年了如果要做?? 的奧秘。

1.S-S法兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩評估內容

兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩檢查法是1990年*康復研究中心根據日本語(yǔ)言發(fā)育遲緩委員會(huì )編制的“語(yǔ)言發(fā)育遲緩檢查法”修訂而成的。由于該檢查法主要用于評估受測者建立符號與指示內容關(guān)系( sign- relation)的能力，所以又稱(chēng)為S—S法。S—S法適用于因各種原因而導致語(yǔ)言發(fā)育水平處于嬰幼兒階段的兒童。1語(yǔ)言發(fā)育水平的階段劃分該檢查法將語(yǔ)言發(fā)育水平劃分成五個(gè)階段，通過(guò)一系列的檢查，可以確定受測者達到了哪個(gè)階段。這五個(gè)階段是：*階段：事物、事物狀態(tài)理解困難階段。 此階段兒童尚未掌握語(yǔ)言，并且對周?chē)氖挛锛捌錉顟B(tài)難以理解。他們的行為大多數為無(wú)目的性的。第二階段：事物的基礎概念階段。 此階段兒童仍未掌握語(yǔ)言，但是，他們開(kāi)始了解常用物品的功能和事物的某些狀態(tài)。此階段又可以細分成以下三個(gè)發(fā)育水平：? 水平1——此階段兒童開(kāi)始能根據事物的功能進(jìn)行操作。例如，能將電話(huà)聽(tīng)筒放到耳邊假裝打電話(huà)，能用鼓槌敲鼓。? 水平2——此階段兒童能辨別若干成對事物之間的聯(lián)系和區別，并在規定的范圍內進(jìn)行比較和配對。例如，先出示電話(huà)、鼓和茶杯，然后給受測者一個(gè)鼓槌，讓他將鼓槌與其中的某個(gè)物品配成一對。 ? 水平3——此階段兒童能夠從幾個(gè)選擇項中將與示范項有關(guān)的成對事物選擇出來(lái)。例如，將聽(tīng)筒、鼓槌和茶杯給受測者，然后出示茶壺，讓受測者選擇與之配對的那個(gè)物品來(lái)。 第三階段：事物的符號階段。 此階段兒童開(kāi)始建立符號與指示內容之間的聯(lián)系。這個(gè)階段又可以細分成以下兩個(gè)發(fā)育水平：? 水平1——此階段兒童開(kāi)始理解手勢符號的意思，學(xué)會(huì )運用手勢符號來(lái)表達事物。例如，給受測者一頂帽子，然后拍拍玩具娃娃的頭，看他是否會(huì )將帽子戴在玩具娃娃的頭上。 ? 水平2——此階段兒童能夠將言語(yǔ)符號與事物聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)始理解言語(yǔ)符號，并學(xué)會(huì )用言語(yǔ)符號表達事物。例如，給他出示“鞋”、“面包”、“象”和“汽車(chē)”4張圖片，問(wèn)他：“哪一個(gè)是面包？”第四階段：組句（語(yǔ)言規則）階段。 此階段兒童能夠用2-3個(gè)詞組成句子來(lái)描述事物和事物的狀態(tài)。這個(gè)階段又可以細分成以下兩個(gè)發(fā)育水平：? 水平1——此階段兒童開(kāi)始學(xué)習把兩個(gè)詞組合成句子，用來(lái)描述事物和事物的狀態(tài)。例如，他們能理解什么是“大的帽子”、“紅色的鞋”等等，也會(huì )用這樣的句子來(lái)表達。? 水平2——此階段兒童能夠理解三個(gè)詞組成的句子，例如，他們能理解什么是“大的黃色的帽子’’等等，也能用這樣的句子來(lái)描述事物和事物的狀態(tài)。 第五階段：組句（語(yǔ)言規則）階段。 此階段兒童能夠理解和使用一些結構更為復雜的句子。這個(gè)階段也可以細分成兩個(gè)發(fā)育水平：? 水平1——此階段兒童能夠理解和使用具有可逆性的句子，即能夠把主語(yǔ)和賓語(yǔ)顛倒一下位置表示不同的意思，例如，能夠把“貓追雞”這句話(huà)改說(shuō)成“雞追貓”。? 水平2——此階段兒童能夠理解“被”字句型所表達的意思，例如，能理解“雞被貓追趕著(zhù)”這句話(huà)的含義 2兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩的檢查順序和內容兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩的檢查共包括操作性課題、符號與指示內容關(guān)系、基礎性過(guò)程和日常生活交流態(tài)度四個(gè)方面，其檢查順序和內容是：1操作性課題的檢查具體內容包括投小球、延遲反應、形狀辨別、積木和描線(xiàn)等項目。2符號與指示內容關(guān)系的檢查 具體內容包括第二階段的機能性操作、匹配和選擇，第三階段的手勢符號和言語(yǔ)符號，第四階段的前預備檢查、二詞句和三詞句，第五階段的語(yǔ)序和“被”字句型的檢查。3基礎性過(guò)程的檢查 具體內容包括模仿和聽(tīng)覺(jué)記憶廣度等項目。4日常生活交流態(tài)度的檢查 具體內容包括對他人行動(dòng)的注視，視線(xiàn)交流，對他人的指示、問(wèn)候、招呼的反應，向他人表達意愿，感情起伏的表現，提問(wèn)一回答關(guān)系，特征性言語(yǔ)等項目。3診斷方法該檢查法設定了各項目的合格標準和各階段的通過(guò)標準，并提供各年齡正常兒童應該通過(guò)哪些項目的參考標準。將對受測者的各項檢查的結果與這些標準作對照，就可以診斷他的語(yǔ)言發(fā)育屬于正常，還是屬于遲緩。若語(yǔ)言發(fā)育遲緩，那么遲緩的程度如何，哪些方面的發(fā)育相對較好，哪些方面的發(fā)育相對較差等等。

2.兒童保健發(fā)展的評估一般是看什么方面的情況？

主要是兩方面，一是體格生長(cháng)，二是神經(jīng)、心理與行為發(fā)育。 兒童體格生長(cháng)評估的指標包括生長(cháng)水平、生長(cháng)速度、生長(cháng)勻稱(chēng)度三方面是否正常，這并不是簡(jiǎn)單的測量身高體重，而是要根據孩子一段時(shí)間的身高體重發(fā)育情況繪制成曲線(xiàn)圖，通過(guò)與標準曲線(xiàn)對比，來(lái)了解兒童是否有發(fā)育異常。兒童神經(jīng)、心理與行為發(fā)育評估包括感知覺(jué)、運動(dòng)（大運動(dòng)、精細運動(dòng)）、語(yǔ)言、氣質(zhì)、心理、社會(huì )適應性方面的能力。

3.兒童語(yǔ)言障礙該做什么檢查

你好，建議帶孩子去看看兒童康復科醫生，指導意見(jiàn)接受醫生的現場(chǎng)檢查、評測（語(yǔ)言發(fā)育評估、智力測試、聽(tīng)力檢查、口腔科檢查、頭顱磁共振檢查、腦電圖檢查等）、問(wèn)詢(xún)，明確孩子的診斷及可能的原因，再考慮相關(guān)康復干預措施。

4.如何進(jìn)行兒童溝通能力評估？

評估至少應包括言語(yǔ)能力、語(yǔ)言能力及溝通互動(dòng)能力評估三大部分。一、言語(yǔ)能力評估1.自然言語(yǔ)表達評量：包括了呼吸、發(fā)聲、構音、共鳴以及節律等等。2.構音器官動(dòng)作評量：包括唇、舌、顎咽、齒等構音器官動(dòng)作。二、語(yǔ)言能力評估兒童語(yǔ)言障礙評量主要是要了解其語(yǔ)言理解、語(yǔ)言形成、語(yǔ)言表達等能力，注意其是否有語(yǔ)音、語(yǔ)意、語(yǔ)形、語(yǔ)法、語(yǔ)用等異常。目前多采用自然觀(guān)察方式(非正式)與測驗方式(正式)同時(shí)來(lái)進(jìn)行評估。常用的有下面幾種測驗：1.篩檢測驗：主要是拿給孩子看一些圖片，然后要孩子說(shuō)出圖片內容是什么。2.標準化測驗：與常模比較看差距有多大。（CCDI、兒童語(yǔ)言棱力評量、PLS）3.非正式測驗：主要是觀(guān)察，以自然會(huì )話(huà)方式，譬如問(wèn)“你到過(guò)動(dòng)物園嗎？”“動(dòng)物園里面有什么？”等。4.問(wèn)卷調查：包括發(fā)展史及基本資料收集。三、溝通能力評估包括認知能力、聽(tīng)覺(jué)理解、口語(yǔ)表達、溝通方式、溝通意圖等五方面。1.認知能力：能否理解實(shí)物、模型或是照片、圖形、文字等。2.聽(tīng)覺(jué)理解：能否理解聲音、狀聲詞或是詞匯、簡(jiǎn)單句、復雜句等。3.口語(yǔ)表達：能否表達聲音、狀聲詞或是詞匯、簡(jiǎn)單句、復雜句等。4.溝通方式：溝通方式主要為表情、動(dòng)作、手勢、聲音或口語(yǔ)等。5.溝通意圖：無(wú)意圖或是被動(dòng)、主動(dòng)等。評估過(guò)程依序為資料的收集、系統性觀(guān)察、面談、評量溝通能力、正式測驗、總結與討論。1.收集資料：個(gè)案初步了解，包括家屬和老師（兒童個(gè)案）敘述問(wèn)題、查閱病歷相關(guān)病史、發(fā)展史（兒童個(gè)案）及其他檢查報告如聽(tīng)力、視力等。2.系統性觀(guān)察：觀(guān)察個(gè)案在不同環(huán)境下的互動(dòng)及溝通模式。3.面談：漫談或使用問(wèn)卷。4.評量溝通能力：非正式語(yǔ)言測量，敘述故事或經(jīng)歷以及收集語(yǔ)言樣本。5.正式測驗：包括語(yǔ)言及言語(yǔ)測驗。6.總結與討論：總結觀(guān)察及測驗結果與其他治療團隊成員交換意見(jiàn)，確定障礙類(lèi)別并提供治療建議與教育方法（兒童個(gè)案）。本文系東方啟音言語(yǔ)治療中心*撰寫(xiě)，未經(jīng)授權，禁止以任何形式轉載，否則將追究法律責任。

5.嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)育過(guò)程中家長(cháng)如何評估

嬰幼兒的語(yǔ)言技能發(fā)育是何時(shí)開(kāi)始？又是如何發(fā)育的呢？一般而言，孩子的語(yǔ)言如何發(fā)育是有順序的。盡管不同的孩子會(huì )略有不同，但大多數孩子遵循同樣的順序。比如，孩子通常都是先學(xué)會(huì )單字（“好”、“吃”），然后才能學(xué)會(huì )短語(yǔ)（“好吃”）。但發(fā)育時(shí)間則不然。。。許多因素可能影響語(yǔ)言學(xué)習，加快或者放慢學(xué)習的速度，覺(jué)醒某階段的語(yǔ)言技能的時(shí)間，可以有很大的不同。因此，不存在一個(gè)時(shí)間界限嚴格的語(yǔ)言發(fā)育時(shí)間表，更不能說(shuō)一個(gè)孩子比其他孩子說(shuō)話(huà)晚就是語(yǔ)言發(fā)育遲緩。只能說(shuō)這樣的孩子有他自己的語(yǔ)言發(fā)育時(shí)間表?？偠灾?，一個(gè)孩子對語(yǔ)言的理解和表達能力應該不斷增長(cháng)和發(fā)展。 在任何年齡發(fā)現語(yǔ)言或社交技能障礙都應該立即加以重視。家長(cháng)如何知道孩子語(yǔ)言發(fā)育是不是正常呢？好消息是，不靠醫生，家長(cháng)們自己在家也能做個(gè)大概的評估。下面給出孩子語(yǔ)言發(fā)育的時(shí)間階段及該時(shí)間段的主要發(fā)技能（Dougherty，2005）。0~6個(gè)月1.孩子聽(tīng)到我說(shuō)話(huà)的聲音或者其他響動(dòng)，就會(huì )轉動(dòng)他/她的小腦袋。 看起來(lái)孩子能察覺(jué)周?chē)娜撕褪隆?. 孩子喜歡和我玩有些互動(dòng)的游戲，比如用手捂臉躲貓貓，拍手唱兒 歌3.當我對孩子說(shuō)話(huà)或者微笑的時(shí)候，他/她會(huì )咿呀說(shuō)個(gè)不停。6~12個(gè)月1. 孩子能明確表示他（她）想要什么東西；2. 孩子會(huì )模仿新的聲音和動(dòng)作。3. 孩子看起來(lái)能聽(tīng)懂一些常見(jiàn)詞語(yǔ)。4. 孩子會(huì )指東西或者做手勢（手勢包括說(shuō)拜拜時(shí)揮手或者想撿東西時(shí)抬手）。5. 孩子會(huì )模仿大人說(shuō)話(huà)的聲音，還會(huì )發(fā)出聲音引起我的注意。6.孩子會(huì )在大人和他/她說(shuō)話(huà)的時(shí)候注視對方，表現出對語(yǔ)言交流的興趣和意愿（孩子可能會(huì )用手勢和聲音去指揮大人幫他/她拿東西）。12~18個(gè)月1. 孩子從咿呀學(xué)語(yǔ)發(fā)展到混沌語(yǔ)音（混沌語(yǔ)音是指孩子把不同的輔音和元音隨機拼讀在一起，并且會(huì )發(fā)出真正的音調和語(yǔ)調，形成混沌的，沒(méi)有真正意義的語(yǔ)音）；2.孩子試圖模仿和發(fā)出一個(gè)明確的字；3.孩子會(huì )使用10個(gè)有意義的字；4. 孩子能理解至少50個(gè)字。5.孩子能不斷地理解和使用新字；6. 孩子能遵從簡(jiǎn)單指令，比如“看那條狗；7. 孩子能用“是、要、不”等回應簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如：“還要喝果汁嗎？”8. 孩子對圖畫(huà)感興趣；18~24個(gè)月1. 孩子至少能說(shuō)50個(gè)單字；2.孩子開(kāi)始說(shuō)兩個(gè)字的詞，比如“還喝”、“該我（玩）”；3.孩子能遵從簡(jiǎn)單的、單一的要求，比如：“請把書(shū)拿過(guò)來(lái)”；24~36個(gè)月1. 孩子的詞匯量已經(jīng)超過(guò)50個(gè)詞，有的能說(shuō)清楚，有的說(shuō)得接近，并且孩子開(kāi)始學(xué)習短的對話(huà)。2. 孩子能問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也能對簡(jiǎn)單的問(wèn)題用“是或不”做回答；3. 孩子能理解的故事和繪畫(huà)，會(huì )使用3-4個(gè)字的短語(yǔ)；4.孩子會(huì )模擬會(huì )話(huà)；3~4歲1. 孩子會(huì )說(shuō)正確的句子；2. 孩子會(huì )響應簡(jiǎn)單的2步指令，比如“上樓穿上你的藍色外套”；3. 孩子喜歡聽(tīng)2~3行字一頁(yè) 的故事，并且聽(tīng)完一頁(yè)就能回答關(guān)于這一頁(yè)故事問(wèn)題；4.孩子幾乎能懂我對他/她說(shuō)的所有話(huà)；4~5歲1. 孩子會(huì )用正確的次序說(shuō)疑問(wèn)句，比如：“我的球在哪兒？”2. 孩子會(huì )使用介詞，比如“上面、下面、里面”；3. 孩子開(kāi)始會(huì )用過(guò)去式，比如“我吃過(guò)飯了” ；4.孩子會(huì )唱簡(jiǎn)單的歌或者背誦簡(jiǎn)單的詩(shī)；5.孩子會(huì )說(shuō)4~5個(gè)字的句子；6.孩子會(huì )執行3個(gè)要求的系列指令，比如：請把球和球拍拿到房間并收進(jìn)箱子里；7. 孩子能參與別的孩子的談話(huà)；8.孩子說(shuō)話(huà)清晰，就算是陌生人也能聽(tīng)懂；絕大多數5、6歲的孩子可以理解語(yǔ)言，能和成人進(jìn)行清楚的、有邏輯的交流。有研究認為（Schaefer, , 2000），絕大多數6歲孩子能表達大約2500個(gè)詞，一般能夠說(shuō)7個(gè)字的句子。這時(shí)，多數孩子開(kāi)始學(xué)習讀、寫(xiě)、拼音。他們能跟上老師的講解，聽(tīng)故事，回答問(wèn)題，進(jìn)行簡(jiǎn)單推理。你可以和孩子談?wù)摵退?她日常生活相關(guān)的事物，不管是關(guān)于過(guò)去的還是將來(lái)的，都可以開(kāi)展有邏輯、有意義的對話(huà)。這個(gè)年齡的孩子可以理解觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習預測事物，作出結論。語(yǔ)言的發(fā)育語(yǔ)言的發(fā)育是在*信號系統基礎上形成的，是高級神經(jīng)活動(dòng)進(jìn)入一個(gè)質(zhì)變的階段，語(yǔ)言發(fā)育加深了認識、理解、推理，使小兒智力更進(jìn)一步發(fā)展。語(yǔ)言發(fā)育重要時(shí)期是在生后9~24個(gè)月，家長(cháng)應有目的地對孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓練。對孩子身心發(fā)展的細致關(guān)注、用清晰的語(yǔ)音構建孩子的健康未來(lái)，是恩慈語(yǔ)音的核心理念 。

6.孩子說(shuō)話(huà)不清楚要去看什么科？

孩子說(shuō)話(huà)口齒不清經(jīng)常是父母們擔心的問(wèn)題。有的孩子說(shuō)話(huà)只有家人才聽(tīng)得懂，老師和同學(xué)甚至連一半都不能理解，這不僅會(huì )影響孩子的日常交流，還影響他正常的心理發(fā)育和學(xué)習成績(jì)。在醫院的耳鼻喉科經(jīng)常有父母帶著(zhù)孩子讓醫生檢查耳朵、喉嚨或舌頭，卻查不出什么原因。實(shí)際上，孩子可能是有“功能性構音障礙”，可以把孩子帶到發(fā)育行為兒科，由醫生對孩子進(jìn)行準確、系統的評價(jià)，找出錯誤發(fā)聲的特點(diǎn)，進(jìn)行針對性的語(yǔ)言訓練，一般是能夠取得比較好的效果的。 　　孩子說(shuō)話(huà)不清楚，是不是不用矯治，長(cháng)大后自然會(huì )好？有些孩子的確是如此，有些孩子還是需要從旁扶持一把，才不致于讓錯的語(yǔ)音形成習慣。在臨床工作中，只有少數接受構音治療的孩子是*中高年級，大部分仍然是3、4歲至*低年級者。這是因為不論這些孩子日后是否會(huì )自然發(fā)展出正確的語(yǔ)音，發(fā)音問(wèn)題可能影響孩子的人際關(guān)系、學(xué)習態(tài)度、入學(xué)后拼音的學(xué)習，并且有些顯著(zhù)的發(fā)音問(wèn)題形成習慣后，長(cháng)大矯治更費時(shí)費力。 　　構音障礙的孩子前來(lái)就診時(shí)，醫生通常會(huì )先對孩子語(yǔ)言能力進(jìn)行評估，排除語(yǔ)言發(fā)育遲緩對發(fā)音的影響。然后評估發(fā)錯的音，判別類(lèi)別后進(jìn)行相應的訓練。例如一個(gè)孩子總是把“外公”說(shuō)成“外東”，“哥哥”講成“的的”，“褲子”說(shuō)成“兔子”時(shí)，可判定孩子的發(fā)音錯誤類(lèi)型是屬于“前置化”，用d和t代替了舌根音g和k?？梢宰尯⒆佑脺亻_(kāi)水漱口的方法練習舌根運動(dòng)，使舌根肌肉靈活，從而發(fā)出舌根音g和k。 　　說(shuō)話(huà)不清楚通常很容易讓人察覺(jué)不對勁，因此家長(cháng)也會(huì )特別留意孩子的發(fā)音，希望實(shí)時(shí)矯正，但是有時(shí)家長(cháng)把太多的注意力放在孩子說(shuō)錯的語(yǔ)音，反而忽略了孩子話(huà)語(yǔ)真正要傳達的訊息。當自然的溝通中經(jīng)常出現負面的糾正，或者機械式的練習，難免造成溝通的挫折感，降低了孩子溝通的意愿，這樣的發(fā)展反而不是我們所期待的，因為童年時(shí)期是孩子語(yǔ)言發(fā)展的重要階段，不論孩子先天有多少差異，最重要的是要讓孩子覺(jué)得說(shuō)話(huà)是一件愉快的事情，唯有讓孩子愿意說(shuō)話(huà)才能提供孩子更多練習說(shuō)話(huà)的機會(huì )。

7.每日蜜語(yǔ)|兒童語(yǔ)言障礙評估需要收集哪些信息？需要注意什么？

1. 在評估時(shí)我們需要盡可能詳盡地收集有關(guān)孩子的資料。A.他的家庭背景和生活環(huán)境。B.他的發(fā)育史，包括既往的所有疾病史。C.以前有康復治療的經(jīng)歷。D.教育情況，是否就讀過(guò)幼兒園、特殊學(xué)?；蚱胀▽W(xué)校。2.我們需要對孩子溝通技能的具體描述。3.我們需要注意以下方面：A.言語(yǔ)：發(fā)出聲音，并把它們放在一起形成單詞以后，之后再組成句子的能力。B.理解能力：可以理解人、情境和語(yǔ)言的能力。C.手勢：使用身體運動(dòng)、手勢和面部表情來(lái)傳遞信息的能力。D.游戲能力：孩子可以通過(guò)游戲來(lái)發(fā)展他對周?chē)澜绲恼J識，并學(xué)習溝通的基本技能。E.注意力：可以對周?chē)娜嘶蚴录芯Φ哪芰?。F.聽(tīng)力：能夠仔細聆聽(tīng)聲音和別人談話(huà)聲的能力。G.輪流和模仿：在游戲中互動(dòng)，并能模仿他人的動(dòng)作、聲音或說(shuō)話(huà)的能力。H.日常生活活動(dòng)：可以獨立吃飯、穿衣、洗澡和如廁的能力。I.粗大運動(dòng)：能控制身體大動(dòng)作的能力。（WHO&香港復康會(huì ),2007）編 輯供稿：王如蜜編輯：梁 立 胡 馨 審核：劉 雪 陳杉杉主播：曹黎花圖片：WHO&香港復康會(huì )出品：言語(yǔ)治療師蜜姐注： 拒絕伸手黨，如需轉載，請聯(lián)系作者，侵權不雅。

8.請問(wèn)大夫聽(tīng)說(shuō)醫院安排做語(yǔ)言及智力評估的孩子都已經(jīng)排到明年了如果要做

語(yǔ)言和智力評估正常情況下不會(huì )排那么長(cháng)時(shí)間啊，建議你可以去兒童醫院老院區檢查治療，對于小孩的康復訓練一般是從兩歲左右開(kāi)始做，實(shí)在不行就換一家醫院。

不完美的天使存在著(zhù)這些缺陷，兒童語(yǔ)言評估一般檢查什么，S-S法兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩評估內容，兒童保健發(fā)展的評估一般是看什么方面的情況？，兒童語(yǔ)言障礙該做什么檢查，如何進(jìn)行兒童溝通能力評估？，嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)育過(guò)程中家長(cháng)如何評估，孩子說(shuō)話(huà)不清楚要去看什么科？，每日蜜語(yǔ)|兒童語(yǔ)言障礙評估需要收集哪些信息？需要注意什么？，請問(wèn)大夫聽(tīng)說(shuō)醫院安排做語(yǔ)言及智力評估的孩子都已經(jīng)排到明年了如果要做??是需要我們去了解熟知的，我們需要用愛(ài)，用希望去陪伴、呵護他們，讓他們在成長(cháng)的道路上逐漸蛻變，成就完美的未來(lái)！