語(yǔ)文是漢民族的語(yǔ)言和文學(xué)，兼具工具性與人文性，不僅對于學(xué)生的生活有著(zhù)重要的影響，也對其他*的學(xué)習起到一定的影響作用，所以在*階段學(xué)生就要打好基礎。那么怎樣指導*語(yǔ)文教學(xué)呢?一起來(lái)了解下吧： ?

怎樣指導*語(yǔ)文教學(xué) ?

(一)加強練習，打好基礎 ?

學(xué)習*語(yǔ)文，首先，我們接觸的就是漢語(yǔ)拼音。只有學(xué)好這一環(huán)節，才能進(jìn)行以后的學(xué)習。因此，學(xué)好漢語(yǔ)拼音異常重要，我們老師一定要重視學(xué)生這一環(huán)節內容的掌握。首先，教師的自身教學(xué)水平要高，比如，發(fā)音要準確，拼寫(xiě)要工整。這樣才能去教好學(xué)生。在課堂上，學(xué)生遇到不會(huì )的或者讀錯的教師一定要及時(shí)糾正，還可以讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)的站起來(lái)拼讀，這樣不僅調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)也鞏固了知識，讓學(xué)生在課堂上消化老師所教的知識。此外，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)一定要注重鍛煉這一環(huán)節，我們教師可以給學(xué)生安排家庭作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生回家后寫(xiě)一遍，之后在第二天上課時(shí)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，這樣就加深了學(xué)生對知識的理解，對知識的掌握也越透徹，為學(xué)生之后的文字的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。 ?

(二)注重詞匯教學(xué)，注重積累 ?

詞匯是學(xué)習語(yǔ)文的基礎，只有詞匯量積累到一定程度，我們才能造出連貫的句子，才能與別人交流。因此，我們教師一定要注重學(xué)生詞匯的積累。比如，在教學(xué)期間，教師可以通過(guò)對每篇文章中的生詞進(jìn)行歸納，之后叫學(xué)生在課堂上朗讀，課后自己練習，聽(tīng)寫(xiě)的方式加深理解，讓學(xué)生掌握基本的詞匯，注重平時(shí)的積累。為之后的學(xué)習鋪好道路。 ?

(三)抓住學(xué)生特點(diǎn)，以講故事的方式進(jìn)行教學(xué) ?

孔夫子提出教師教學(xué)要“因材施教”，可由于各種因素，我們現在的教學(xué)不可能做到因材施教?？墒?，我們教師要知道每個(gè)階段的學(xué)生的教學(xué)方法是不一樣的，因此，教師要學(xué)會(huì )找到自己的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。從小，我們就是聽(tīng)各種故事長(cháng)大的，即使是在*階段的學(xué)生，也特別喜歡聽(tīng)故事，因此，我們教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文教材中的文章故事性是很強的，幾乎每篇文章都是以故事的形式呈現給學(xué)生，因此，教師要學(xué)會(huì )使用適當的方法，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，在課程教學(xué)當中，教師可以讓學(xué)生先讀一遍，在讀的過(guò)程中把學(xué)生不會(huì )的生劃畫(huà)出來(lái)，之后使用提問(wèn)的方式問(wèn)學(xué)生這篇文章講了一個(gè)什么樣的故事?你喜歡故事里的哪個(gè)動(dòng)物?或者哪個(gè)小朋友?這樣不僅吸引的學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)還培養了他們正確的價(jià)值觀(guān)念。因此，我們教師要學(xué)會(huì )利用這一特點(diǎn)，特高教學(xué)效率。 ?

(四)利用多媒體技術(shù)，提高效率 ?

隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)也已經(jīng)普及到各個(gè)學(xué)校。它的普及不但方便了老師的教學(xué)，同時(shí)還吸引了學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，我們教師要改變傳統的教學(xué)方式，利用這些有利的先進(jìn)技術(shù)，為自己的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。比如，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以把課本中的文字材料通過(guò)多媒體技術(shù)以圖片與聲音結合的形式展示給學(xué)生，這樣不僅吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)還能讓他們學(xué)的更準確，更他們深刻，提高他們對學(xué)習的興趣。 ?

(五)加強課堂互動(dòng)，尊重學(xué)生的主體性 ?

隨著(zhù)新課標的改革，尊重學(xué)生主體性的呼聲越來(lái)越強烈。要求教師要改變傳統的教學(xué)方式，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，加強與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。比如，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以把學(xué)生分成幾個(gè)組來(lái)進(jìn)行朗誦比賽，對于贏(yíng)的一方進(jìn)行相應的鼓勵，同時(shí)也鼓勵輸的一方要再接再厲。此外，教師還可以在使用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生自由的回答問(wèn)題。在交流中讓學(xué)生間取長(cháng)補短，在討論中激發(fā)學(xué)習熱情，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性。這樣不僅提高學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)還培養了他們的合作精神，提高學(xué)習效率。 ?

(六)學(xué)校定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，反映學(xué)生在校情況 ?

學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，家長(cháng)的職責也是非常重要的。特別是*階段，家長(cháng)是學(xué)生的*位老師，因此，學(xué)校要做好家長(cháng)工作，及時(shí)的給家長(cháng)反映學(xué)生的在校情況。同時(shí)加強與家長(cháng)溝通，從家長(cháng)那里了解學(xué)生，這樣一方面加強了學(xué)校與家庭的交流。另一方面，這樣更有利于家長(cháng)以及老師更全面的了解學(xué)生，能讓學(xué)生更快樂(lè )的成長(cháng)，不管是在學(xué)校還是在家里。 ?

*語(yǔ)文教學(xué)方法指導 ?

一、端正學(xué)生態(tài)度，培養學(xué)生良好品質(zhì) ?

*階段是學(xué)習活動(dòng)開(kāi)始的階段，*階段形成的學(xué)習習慣會(huì )對學(xué)生以后的學(xué)習生活產(chǎn)生極為深遠的影響。所以教師首先應該從態(tài)度著(zhù)手，端正*生的學(xué)習態(tài)度，培養他們正確的學(xué)習習慣。與傳統教育不同，新課改以后的教育強調的是學(xué)生的主體地位，所以教師在培養*生的學(xué)習態(tài)度的時(shí)候，不能再強調*生對教師的絕對服從，而是要強調學(xué)生對學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。 ?

*生人生閱歷比較少，還沒(méi)有形成正確的是非判斷標準。所以教師可以制定一套適合*生語(yǔ)文學(xué)習的“八榮八恥”，讓學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習、積極思考、踴躍回答問(wèn)題為榮，以懶散消極、不思進(jìn)取為恥。以自信自強、積極參與課堂討論為榮，以依賴(lài)教師、等待公布答案為恥。以比較誰(shuí)的作業(yè)完成的更加認真、誰(shuí)的作業(yè)正確率更高為榮，以比較誰(shuí)的衣服漂亮誰(shuí)的玩具新為恥。以團結友愛(ài)為榮，以自私自利為恥。以熱愛(ài)讀書(shū)為榮，以沉迷游戲為恥等。通過(guò)以上的標準讓*生有正確的努力方向，向*生講述一些值得學(xué)習的楷模，讓學(xué)生遵照正確的行為準則發(fā)展。 ?

二、營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍 ?

*生涉世未深，單純可愛(ài)，有著(zhù)很強的向師性，再加上教學(xué)互動(dòng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，教師的言行舉止和精神面貌、情感態(tài)度都對*生有著(zhù)直接的影響。因為*生思維活躍，能夠在輕松自然的環(huán)境下積極思考，而由于*生涉世未深，言行以教師的反應為判斷的標準，如果教師過(guò)于嚴厲的話(huà)，學(xué)生們會(huì )因避免出錯而不敢輕舉妄動(dòng)，不能積極思考，這會(huì )對*生的學(xué)習產(chǎn)生不良影響。所以教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候一定要從自身著(zhù)手，努力營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍。 ?

首先，轉變教師形象，以往的教師都會(huì )通過(guò)嚴肅的表情和一絲不茍的言行來(lái)塑造自己的威嚴，希望使*生“怕”自己。其實(shí)，正是因為教師是學(xué)生學(xué)生道路上“傳道、授業(yè)、解惑”的人，是學(xué)生學(xué)習的伙伴，所以讓學(xué)生“怕”教師實(shí)在不是明智的選擇。因此，教師要改變以往的觀(guān)點(diǎn)，多以溫和的面貌示人。尤其是在語(yǔ)文課堂中，教師要注重師生的平等，尊重學(xué)生的主體地位，主動(dòng)營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨的課堂環(huán)境，讓學(xué)生的思想可以自由馳騁。教師盡量用柔和的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行評判，不使用帶有侮辱性的詞匯，不嘲笑學(xué)生不打擊學(xué)生。讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情和*的狀態(tài)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習。 ?

*生的思維認知特點(diǎn)還比較簡(jiǎn)單，以具體形象思維為主，所以教師在講課時(shí)要注意講課的藝術(shù)，盡量使用一些簡(jiǎn)單且易于理解的詞匯，或者是把一些復雜的道理用一些小故事表達出來(lái)，這就要求語(yǔ)文教師在備課的時(shí)候多下工夫。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，當代的社會(huì )生活中物質(zhì)資料變得非常豐富，學(xué)生的視野也得到一定的開(kāi)闊。在一些經(jīng)濟發(fā)達的地區，學(xué)生聰明伶俐，閱歷也比較豐富，而在一些交通閉塞、經(jīng)濟相對落后的地區，學(xué)生們可能就沒(méi)有機會(huì )見(jiàn)識外面的世界，所以不那么靈活。教師也在備課的時(shí)候認真了解學(xué)生，認真了解自己所教學(xué)生的特點(diǎn)，尋找適合他們的講課方法和教學(xué)手段。 ?

三、使用鼓勵教學(xué)法 ?

每個(gè)人都渴望被認同，*生更是希望得到教師的認可。古語(yǔ)有云“數子一過(guò)，不如獎子一長(cháng)?！?生在得到鼓勵之后會(huì )迸發(fā)學(xué)習的熱情。在教學(xué)過(guò)程中，教師不難發(fā)現有時(shí)候一個(gè)肯定的眼神就會(huì )令學(xué)生的開(kāi)心溢于言表，學(xué)習也更加認真。但教師要注意的一點(diǎn)，就是對學(xué)生的贊賞需要是真誠的，而不是隨意的。如果輕易給出太多贊賞會(huì )讓學(xué)生不能感受到贊賞的力量，久而久之就會(huì )對教師的言辭鼓勵置若罔聞。 ?

也就是說(shuō)教師在表?yè)P學(xué)生的時(shí)候也把握好度，鼓勵教學(xué)的同時(shí)仍然要嚴格要求學(xué)生。遵循關(guān)愛(ài)學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合的原則。因為*生注意力容易轉移，自制力比較差，所以需要教師的約束。在尊重學(xué)生主體地位的基礎上嚴格要求學(xué)生，如果學(xué)生犯錯，教師也要認真指出學(xué)生的錯誤并耐心教導學(xué)生改正錯誤。*階段不僅是學(xué)生學(xué)習科學(xué)文化知識的基礎階段，也是教師培養學(xué)生品質(zhì)、形成良好人格的重要階段，所以教師應該耐心認真地教導學(xué)生，保證學(xué)生“先成人，后成才?！? ?

四、讓學(xué)生成為課堂的主人 ?

*階段的語(yǔ)文注重的是基礎知識的學(xué)習，而課文在學(xué)習中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。所以教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預習，課上的時(shí)候請一位學(xué)生起立朗讀課文，其他同學(xué)在聽(tīng)讀的同時(shí)找出重點(diǎn)的字詞和一些自己認為的文中比較好的句子。 ?

在詩(shī)歌教學(xué)中，有很多膾炙人口的詩(shī)詞需要學(xué)生學(xué)習，而在詩(shī)詞的學(xué)習中需要學(xué)生“知人論世”，教師可以利用這個(gè)機會(huì )調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生利用課下時(shí)間查閱資料并在課堂上告訴其他學(xué)生，其他學(xué)生可以進(jìn)行補充。對于詩(shī)詞的理解，教師也不要一開(kāi)始就進(jìn)行講解，而是多帶領(lǐng)學(xué)生朗誦幾遍，然后讓學(xué)生試著(zhù)講解一下詩(shī)詞，鼓勵學(xué)生談一下自己在讀了這首詩(shī)之后的感受，培養學(xué)生對詩(shī)詞的鑒賞能力。多鼓勵學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生自己尋找答案，讓學(xué)生可以在學(xué)習詩(shī)歌的過(guò)程中獲得審美享受。 ?

此外，要抓好*生詩(shī)詞的背誦。所謂“書(shū)讀百遍，其義自現?！北痴b也是一種很好的學(xué)習方式，但是要注意不要讓學(xué)生死記硬背，而是要讓學(xué)生在理解詩(shī)歌意義的基礎上背誦詩(shī)歌。*階段的學(xué)生們記憶力普遍較好，但常常是短時(shí)記憶效果很好，很快就能熟練背誦，但是遺忘的速度也很快，這就需要學(xué)生及時(shí)進(jìn)行復習。這就需要教師在學(xué)習新課的過(guò)程中穿插一些學(xué)過(guò)的知識，帶動(dòng)學(xué)生及時(shí)復習，鞏固知識。教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候也要進(jìn)行精挑細選，作業(yè)貴在要讓學(xué)生更深入地理解掌握知識，而不是靠通過(guò)布置超額的作業(yè)讓學(xué)生掌握所學(xué)內容。 ?

*語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀指導 ?

1、創(chuàng )設情境，激發(fā)朗讀興趣 ?

在朗讀中，要創(chuàng )設一定的情境，加上抑揚頓挫的語(yǔ)調，使學(xué)生如臨其境，充分發(fā)揮想象，深切領(lǐng)會(huì )課文描述的情景，感受字里行間流溢的思想感情。*語(yǔ)文教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章，教學(xué)時(shí)，可以采用掛圖、幻燈、多媒體課件等手段再現課文畫(huà)面，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。如教學(xué)*《桂林山水》一課，教師可以采用有關(guān)桂林風(fēng)景的掛圖和錄像資料，介紹桂林風(fēng)景，讓學(xué)生直觀(guān)地感受桂林山水的美麗，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。 ?

2、充分發(fā)揮教師的示范作用 ?

?

閱讀教學(xué)中重視和加強對學(xué)生的朗讀指導，已成為廣大教師的共識。*生(特別是低年級學(xué)生)由于年齡小，生活經(jīng)驗少，理解能力較差，在這種情況下，要求學(xué)生做到朗讀課文比較容易，但要做到有感情地朗讀課文就有一定的困難了。他們常常不是因為不知道應該讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情這就需要教師給予耐心、正確的指導，發(fā)揮示范作用。特別是在引導學(xué)生理解課文內容，體會(huì )作者思想感情的基礎上，在朗讀技巧上給予具體的指導，教給他們讀的方法，逐步培養朗讀能力。指導學(xué)生朗讀，教師的示范朗讀是最有效的，教師的示范朗讀，形神兼備，聲情并茂，可以喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對讀的興趣，調動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，還可以增強學(xué)生欣賞課文的能力。 ?

3、反復朗讀，激發(fā)情趣 ?

*語(yǔ)文教材選編的文章都是文質(zhì)兼備，教師應要求學(xué)生反復朗讀，把作者的情感美美地讀出來(lái)，在讀中體會(huì )，讀中領(lǐng)悟，讀中升華。如教*《迷人的張家界》一文，課文描繪了張家界的奇山、雄秀水美，異物多，山水相應情趣美的仙境。讀了這篇課文，感到了張家界奇山的“雄、陡、奇“和秀水的”靜、清、綠“之特點(diǎn)，越讀這篇課文，使人越感到張家界景物確實(shí)迷人;越讀這篇課文使人越感到文中詞句運用恰當，比喻貼切，生動(dòng)逼真;越讀這篇課文，使人越感受到美的享受，把人們對祖國的大好河山由衷的贊嘆之情抒發(fā)得淋漓盡致。 ?

4、評讀與促進(jìn)發(fā)展 ?

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，有賽就有評。評議時(shí)，教師應特別注意評價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開(kāi)放性，不同的學(xué)生對文本會(huì )作出不同的“解讀”。教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習慣?！耙磺€(gè)讀者有一個(gè)個(gè)哈姆雷特?！敝灰菍W(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。一旦學(xué)生得到肯定，其學(xué)習的主體性才能得到充分發(fā)揮，才有了自我探索，自我發(fā)現。 ?

*語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀指導 ?

一、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 ?

學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì )把讀書(shū)看成是一大樂(lè )事，就會(huì )釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強烈的閱讀興趣呢?我認為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調動(dòng)學(xué)生的已知對課文內容進(jìn)行預測、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著(zhù)課題，想想會(huì )產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么?或讀讀課題，猜一猜課文會(huì )怎么寫(xiě)?

當學(xué)生帶著(zhù)一種強烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是*的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話(huà)題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學(xué)生懷著(zhù)某種愿望或為達到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì )始終充滿(mǎn)著(zhù)閱讀的期待、思索和探索，始終保持著(zhù)閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構的過(guò)程。閱讀教學(xué)結束后，教師要根據所學(xué)內容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì )始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。 ?

二、在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生良好的閱讀習慣 ?

閱讀習慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養學(xué)生養成自覺(jué)、專(zhuān)心地思考習慣，閱讀就會(huì )毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應該注重培養學(xué)生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章;然后，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達到理解文章的目的;*，還要引導學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。 當然，閱讀還要培養學(xué)生勤動(dòng)筆的習慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中做出記號和批語(yǔ)，有必要的話(huà)還可以寫(xiě)讀后感。學(xué)生養成良好的閱讀習慣，會(huì )讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達到事半功倍的效果。 ?

三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀思維 ?

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的*個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對這個(gè)信息進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、做出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢(xún)問(wèn)、猜測、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內驅力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì )被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當的煽情能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強學(xué)生學(xué)習的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著(zhù)閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強化。 ?

*生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運動(dòng)的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉向課文本身的語(yǔ)言，老師應從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會(huì )漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。 ?

如教學(xué)《月光曲》中描寫(xiě)《月光曲》的內容時(shí)，通過(guò)圖片、音樂(lè )引導學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng )作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng )作的靈感和激情，使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動(dòng)他們的心弦。 ?

四、教給學(xué)生正確的閱讀方法 ?

外國有的教育家預言說(shuō)：“未來(lái)的文盲不是目不識丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人?！笨梢?jiàn)教給學(xué)生自學(xué)的方法是非常重要的事情。引導學(xué)生尋求正確、科學(xué)的學(xué)習方法，增進(jìn)學(xué)習效果，達到*不需要教師到現場(chǎng)，當面督促，步步施教的地步。如果學(xué)生把讀書(shū)當成一件苦差事，被迫應付，收效將甚微。心理學(xué)家認為，自覺(jué)主動(dòng)性是一種心理品質(zhì)，不充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)性。就談不上讀書(shū)，教師必須善于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，使之達到“善學(xué)”。 ?

為此，可在班里每周增添一堂“談天說(shuō)地”課，讓學(xué)生海闊天空地談?wù)撟约簩W(xué)得的新奇見(jiàn)聞和印象特別深的故事，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野和眼界，同時(shí)也提高其口頭表達能力。比如，每次報刊發(fā)到后，班主任先瀏覽一遍，發(fā)給學(xué)生時(shí)，向學(xué)生介紹幾篇;有時(shí)先給學(xué)生閱讀一部分，學(xué)生正注意聽(tīng)時(shí)，有意中止，給學(xué)生造成懸念。報刊發(fā)給學(xué)生們后，他們就會(huì )迫不急待地去讀教師點(diǎn)到的文章。另外，每隔一段時(shí)間，就開(kāi)一次故事會(huì )、評論會(huì )等。 ?

五、精講多讀，讀出情感 ?

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對的是教師無(wú)休止的教授、講授再講授，就像一個(gè)媽媽?zhuān)磸蛧Z叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀(guān)意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學(xué)生自讀、自疑，自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點(diǎn)撥。這樣以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。 ?