淺談如何提高*數學(xué)教學(xué)?在平時(shí)的教學(xué)中，一定要著(zhù)眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們真正理解掌握基本的數學(xué)知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。今天，樸新小編給大家帶來(lái)數學(xué)教學(xué)方法。 ?

數學(xué)課堂教學(xué)一 ?

(一)興趣是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力，是永不枯竭的動(dòng)力源泉 ?

正是因為這樣，很多教育家都很重視對學(xué)生學(xué)習興趣的培養。兩千多年前，孔子就提出過(guò)，“知之者不如好之者”。兩千多年后，人民教育家陶行知先生又從自己豐富的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗出發(fā)，認為“學(xué)生有了興味就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不可分”?？梢?jiàn)，將興趣作為學(xué)生學(xué)習過(guò)程發(fā)生的運行機制，是有識之士的共識。 ?

(二)自由活動(dòng)是人發(fā)展的內在依據，學(xué)生的學(xué)習也應如此 ?

學(xué)生并不只受教于老師，而且自己也獨立學(xué)習。學(xué)生應當是主動(dòng)的學(xué)習者。許多教育事實(shí)也反映出，真正的學(xué)習并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應該讓學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)地學(xué)習，留給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己找到并發(fā)現、糾正自己的錯誤。比如，《打折銷(xiāo)售》這一節，如果課堂上就單純地出示例題，然后分析題意，給出解答過(guò)程，接著(zhù)再模仿練習，*幫學(xué)生總結出解決這類(lèi)問(wèn)題的方法和技巧。那么這類(lèi)問(wèn)題雖然與實(shí)際生活相關(guān)，但學(xué)生卻未必有多大興趣。假若我們設計一個(gè)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生模擬商店從進(jìn)貨、定價(jià)、促銷(xiāo)到賣(mài)出的全過(guò)程，學(xué)生一定會(huì )非常積極踴躍，樂(lè )于去對打折銷(xiāo)售的過(guò)程進(jìn)行分析、計算。而且在此過(guò)程中，學(xué)生也自然會(huì )聯(lián)想到各個(gè)環(huán)節中可能出現的問(wèn)題，比如標價(jià)與銷(xiāo)量的關(guān)系，進(jìn)價(jià)、標價(jià)、售價(jià)與打折和利潤之間的關(guān)系，這樣需要學(xué)生鞏固、提高的知識可能自然就解決了。

(三)教師往往只根據教材內容設計教學(xué)過(guò)程，最容易忽視學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的實(shí)際情況 ?

教師憑想象充分準備一堂課，并依此設計如何去講授，雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但其結果往往也只是學(xué)生被動(dòng)地接受。如果我們考慮到學(xué)生的學(xué)習潛能和學(xué)生的最近發(fā)展區，課堂上交給學(xué)生恰當的主動(dòng)權，情況就大不一樣了。比如線(xiàn)段的比較，我們在黑板上畫(huà)出兩條線(xiàn)段，然后按教材介紹用圓規怎樣比較，用刻度尺怎樣比較，這時(shí)學(xué)生也許就會(huì )提出：用得著(zhù)這么麻煩嗎?不是一看就知道長(cháng)短了嗎?的確，在生活中，觀(guān)察法也許是用得最多的，我們應當尊重學(xué)生的切合實(shí)際的觀(guān)點(diǎn)，甚至可以完全把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生討論如何比較兩條線(xiàn)段的長(cháng)短，這時(shí)學(xué)生一定會(huì )提出很多不同于教材而又很實(shí)用的方法，學(xué)生的方法都應該得到老師的充分肯定。 ?

數學(xué)課堂教學(xué)二 ?

營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系 ?

許多教師不能將學(xué)生放在平等的位置，還有著(zhù)傳統是“師命大于天”的思想，造成師生關(guān)系緊張現象?，F在*階段的學(xué)生正處于心理叛逆時(shí)期，學(xué)生如果對老師有不喜歡或敵對情緒，他就不會(huì )聽(tīng)你所說(shuō)，甚至還會(huì )與你作對。因此，平時(shí)教師應該注重和學(xué)生之間的溝通與交流，了解學(xué)生的情感需要，熟悉每一位學(xué)生的個(gè)性特征，做到因人施教，有的放矢。教師不要讓學(xué)生感覺(jué)你高高在上 ?

應該尊重學(xué)生，信任學(xué)生，與學(xué)生交朋友，真誠的對待學(xué)生，使學(xué)生對你產(chǎn)生親近感。讓學(xué)生明白你的真誠，當學(xué)生把你當作朋友以后，那么你的教育觀(guān)念，你的教育方式，很容易得到他的認可。這種融洽的師生關(guān)系，能營(yíng)造一種輕松自然，親切和諧的課堂氣氛，在這種良好的氣氛下，學(xué)生聽(tīng)課的積極性高，反應迅速，思維活躍，有利于他們心智的充分發(fā)揮，從而提高課堂效率。 ?

培養學(xué)生思維能力 ?

近年來(lái)數學(xué)教學(xué)的側重點(diǎn)已經(jīng)從單純的背記公式、訓練算法轉為培養學(xué)生的思維能力。因此，教學(xué)活動(dòng)中應注意使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，養成多角度思考問(wèn)題的習慣，培養學(xué)生學(xué)會(huì )的觀(guān)察、猜想、分析、歸納、實(shí)踐等，養成良好的數學(xué)思維能力，從而提高課堂教學(xué)效率。 ?

我們要鼓勵猜想、分析、歸納，培養學(xué)生的思維能力。歸納是通過(guò)對一些個(gè)別的、特殊的情況加以觀(guān)察、分析、從而導出一個(gè)一般性結論的思維方法，是一種從特殊到一般的推理方法。人們以某些已知的事實(shí)和一定的經(jīng)驗為依據，對數學(xué)問(wèn)題作出推測，形成命題，這種尚味判明真假的命題就是猜想，再對命題進(jìn)行驗證，這便是猜證結合的數學(xué)思想。例如在教學(xué)圓周角定理時(shí)，展示課件后，引導學(xué)生考慮一種特殊情況(角的一邊經(jīng)過(guò)圓心)，一般情況(角的兩邊都不經(jīng)過(guò)圓心的兩種情況)。有意識地向學(xué)生滲透解決問(wèn)題的策略以及轉化、分類(lèi)、分析、歸納等數學(xué)思想方法，只有這樣，才能從根本上提升課堂效率。 ?

數學(xué)課堂教學(xué)三 ?

要及時(shí)運用肯定性、激勵性評價(jià)用語(yǔ) ?

教師的語(yǔ)言像一把鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù);像一把火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)。學(xué)生回答問(wèn)題正確，或者說(shuō)根據個(gè)性差異，有明顯進(jìn)步，教師要用肯定的語(yǔ)言、激勵的語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià);學(xué)生回答不對，教師要注意評價(jià)的策略，不傷學(xué)生的自尊心。評價(jià)中不要吹毛求疵，學(xué)生有一點(diǎn)不太嚴密的回答，就否定指責;不要一味地說(shuō)“好”，學(xué)生的表現一般，卻評價(jià)學(xué)生“你說(shuō)得真好”，起不到激勵的作用;不要“不給表態(tài)”，學(xué)生回答了問(wèn)題后，不加點(diǎn)評就讓學(xué)生坐下，甚至于不知學(xué)生是否坐了，不管了。在評價(jià)中要根據學(xué)生的個(gè)性差異，以促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為目標進(jìn)行合理的評價(jià)。

要正確運用小組合作學(xué)習方式 ?

首先，要讓學(xué)生獨立思考問(wèn)題，過(guò)一段時(shí)間后，確有困難，可以讓小組同學(xué)合作探究。并不是每一個(gè)問(wèn)題都要讓學(xué)生熱熱鬧鬧地合作討論，這樣會(huì )抑制學(xué)生的獨立思考能力。當然，評價(jià)一節課的優(yōu)劣，不在于花樣多、搞得熱鬧，重要的是要考察學(xué)生的學(xué)習效果。我們仍然要重視雙基，培養學(xué)生的各種能力，滲透數學(xué)思想，讓學(xué)生可持續發(fā)展。 ?

變換教學(xué)方法，提高教學(xué)效率 ?

數學(xué)教學(xué)的方法多種多樣，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，教師已經(jīng)不是“一支粉筆走天下”。多媒體、電腦的介入，使課堂發(fā)生翻天覆地的變化。教師要結合課堂內容，充分利用小組討論、小組合作等方式，適時(shí)的點(diǎn)撥。運用實(shí)驗、練習等多種教學(xué)方法，更要舉一些生活中的事例，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)。各種教學(xué)方法的運用，都是為一定的教學(xué)目標服務(wù)的。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，這樣的方法都是好的教學(xué)方法。 ?

數學(xué)課堂教學(xué)四 ?

從生活實(shí)際中引入數學(xué)知識，有助于展現數學(xué)與理論及其他科學(xué)的聯(lián)系 ?

突出數學(xué)化的過(guò)程，有助于學(xué)生應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的總結能力、歸納能力，提高他們的數學(xué)感，不被一堆表面信息迷惑。 例如，一根鋼管截成甲(30cm)和乙(50cm)兩種用材，如果甲乙兩種用材的根數之比1：2，則不銹鋼管剛好用完(不計截割損失);如果甲種材料再多截3根，那么乙種材料只能少截2根 ?

這時(shí)兩種用材的根數一樣多，而且不銹鋼管有剩余，那么不銹鋼管的長(cháng)度為多少，按后一種截法，并假設沒(méi)有一段損失5cm，求*剩余段的長(cháng)度?在這個(gè)問(wèn)題中，涉及的是實(shí)際問(wèn)題，并且給出的信息多而雜，如何分析獲取自己所需的東西成為問(wèn)題的關(guān)鍵。教師要引導學(xué)生透過(guò)現象抓到本質(zhì)的東西：如果甲種再多截3根，那么乙種只能少截2根，這時(shí)兩種用材相等，故只要先求出每種用材，*截法幾根就可，這種題目有助于學(xué)生提高分析能力和判斷能力。 ?

要注重知識的獲得的過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習和思考過(guò)程中有足夠的時(shí)間 ?

并拓寬學(xué)生學(xué)習的廣度，使他們不僅通過(guò)中學(xué)數學(xué)課堂學(xué)習獲得數學(xué)知識，還要引導他們在課外時(shí)間對數學(xué)知識進(jìn)行探索，通過(guò)自己的努力獲得更多的知識。由于學(xué)生在探索過(guò)程中獲得的知識是通過(guò)自己的努力得到的，他們對知識就會(huì )有更深刻的記憶。 ?

傳統教學(xué)中，教師對數學(xué)教材中的概念和定理知識進(jìn)行知識的傳遞，而沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索，這些知識屬于死記硬背的知識，學(xué)生記憶不牢，在運用時(shí)不能達到靈活運用的程度，這樣會(huì )大大打擊到學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情，讓他們感到數學(xué)學(xué)習是枯燥的。如果讓學(xué)生對這些概念和定理進(jìn)行主動(dòng)探究后得到，就會(huì )讓他們對知識有深刻的記憶和理解，并對知識的運用有了創(chuàng )新性的認識。在探索的過(guò)程中，學(xué)生對數學(xué)學(xué)習有了更大的興趣，他們想要學(xué)習更多數學(xué)知識的欲望被激發(fā)出來(lái)，在讓學(xué)生體會(huì )到成功的感受時(shí)讓他們喜歡上數學(xué)*，使數學(xué)思維獲得發(fā)展，數學(xué)能力得到提高。 ?