朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會(huì )逐步加深。那么*語(yǔ)文教師怎樣指導朗讀呢?一起來(lái)了解下吧： ?

*語(yǔ)文教師怎樣指導朗讀 ?

一、把握課文的“基調” ?

基調是指課文的基本情調，它是一種整體感，是各個(gè)局部的有機綜合。一般來(lái)說(shuō)，每一篇文章都有一定的感情基調，只有把握住這種感情基調，才能把文章所要表達的情感通過(guò)朗讀較好地再現出來(lái)，達到讀者與作者的共鳴。比如，寫(xiě)景狀物的文章要讀得優(yōu)美些，如《*場(chǎng)雪》;寫(xiě)人記事的文章要根據內容而定，反映人們悲痛心情的，語(yǔ)調要低沉，速度要緩慢;贊美人物高尚品質(zhì)的文章，語(yǔ)調要高昂，速度要快些，如《一夜的工作》;說(shuō)明性的文章，語(yǔ)調要平和，速度要適中，如《鯨》。當然，情感的基調不是一成不變的，有時(shí)朗讀還要根據情感基調的變化而變化，如《凡卡》一文中，對現實(shí)生活的描述和對往事的回憶就具有不同的情感基調。 ?

二、采用不同的朗讀形式 ?

不同的朗讀形式服務(wù)于不同的朗讀目的，大聲朗讀重在體會(huì )感悟，理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)需要齊讀。這里特別需要強調的是教師范讀。*生善于模仿，教師的范讀，以真摯的情感、優(yōu)美的語(yǔ)言、動(dòng)人的形象感染學(xué)生，使學(xué)生理解課文內容，體會(huì )作者思想情感。在教師范讀的基礎上，學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。通過(guò)這種方式可以使學(xué)生用心去感受作者的思想感情。 ?

比如，在教學(xué)《我的戰友邱少云》一課時(shí)，教師聲情并茂地示范朗讀，把學(xué)生帶入一種戰火紛飛而又心急如焚的境界，讓他們感悟到戰爭的殘酷無(wú)情和本文作者內心世界那種焦急而又矛盾的心境。一邊看著(zhù)自己的戰友被火焚燒、受煎熬，一邊是自己內心復雜的心境，是救還是忍?心里難受極了;邱少云為了戰友的安全，為了戰斗的勝利，自覺(jué)遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的意志。 ?

這些需要教師有感情地范讀后，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )和感悟，從而引起學(xué)生在情感上的共鳴。要使學(xué)生朗讀到位，教師必須著(zhù)力指導學(xué)生感悟課文內容，體會(huì )作者字里行間流露的真情實(shí)感。學(xué)生通過(guò)朗讀能夠體會(huì )、感受文章的思想感情，然后帶著(zhù)這種體會(huì )、感受，回到課文當中讀出來(lái)，讓朗讀和感悟有機地結合起來(lái)，讀出韻味，讀出情感。 ?

三、注意文中的“提示語(yǔ)” ?

課文中有些語(yǔ)句，特別是引用人物語(yǔ)言的句子本身就提供了感情朗讀的“提示”。所以在指導學(xué)生朗讀時(shí)，教師要讓學(xué)生找出這些提示語(yǔ)，并體會(huì )其所蘊含的情感，然后再讀。比如，《灰雀》中列寧和小男孩的幾次對話(huà)，列寧(自言自語(yǔ))地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了?！薄耙欢〞?huì )飛回來(lái)!”男孩(肯定)地說(shuō)。 ?

四、注重語(yǔ)言文字訓練 ?

我們先來(lái)看一個(gè)教學(xué)片斷。一位教師在執教《一夜的工作》*兩段時(shí)，先讓學(xué)生根據前面所學(xué)內容，大聲朗讀后面兩段，邊讀邊悟，然后讓學(xué)生談體會(huì )。有的學(xué)生說(shuō)作者的心情很激動(dòng)，也很自豪;有的學(xué)生說(shuō)總理的工作是那樣辛苦，但生活卻是那樣簡(jiǎn)樸，作者很敬佩他?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的這些感悟是非常正確的?？蛇@位教師并沒(méi)有馬上回歸到感情朗讀上，而是給出了這樣幾個(gè)句子，讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀，然后再談體會(huì )。 ?

1.對自己說(shuō)：這就是我們*的總理/這就是我們新*的總理。 ?

2.對全世界說(shuō)：這就是我們新*的總理/這就是我們*人民共和國的總理。 ?

3.我看見(jiàn)了他一夜的工作。他這個(gè)夜晚就是這樣工作的/我看見(jiàn)了他一夜的工作，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。 ?

在學(xué)生反復比較朗讀以后，教師再讓學(xué)生談體會(huì )。這無(wú)疑是一石激起千層浪，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，學(xué)生暢所欲言，在交流和討論中，更加深刻地領(lǐng)悟到作者那種難以抑制的激動(dòng)、自豪與總理一生勞苦工作的崇高品質(zhì)。由此可見(jiàn)，課程改革并不是要摒棄一切傳統的東西，這位教師就是很傳統地進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓練，收到了很好的效果。語(yǔ)文教學(xué)當然離不開(kāi)語(yǔ)言文字訓練，讓學(xué)生在品味中去咀嚼語(yǔ)言，才能使學(xué)生有所得、有所悟。 ?

五、讓學(xué)生有朗讀的成就感 ?

朗讀是眼、耳、口等多種感官以及大腦同時(shí)參與的一種較為復雜的認知活動(dòng)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生體會(huì )到朗讀的成就感，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，增強學(xué)生的自信心。激勵性評價(jià)能夠使學(xué)生獲得成功的喜悅，激發(fā)他們積極參與的熱情。因此，在朗讀指導中，教師要通過(guò)簡(jiǎn)明的帶有激勵性的評價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生朗讀的成就感，并使他們明白自己朗讀時(shí)情感的分寸把握是否合適。此外，學(xué)生之間的互評也是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高朗讀水平的重要途徑。教師適時(shí)、恰當地組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生的朗讀水平會(huì )不斷提高，學(xué)生能把課文讀得繪聲繪色。 ?

*語(yǔ)文教學(xué)朗讀指導 ?

1、激發(fā)學(xué)習興趣，導入朗讀教學(xué) ?

語(yǔ)文課程的學(xué)習主要是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)來(lái)實(shí)現，在*語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，教師通過(guò)有效的學(xué)習方法，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，可以快速增強語(yǔ)文學(xué)習效率，促使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文知識時(shí)能夠融入到課文意境中。例如，學(xué)生在學(xué)習《趵突泉》時(shí)，教師為了增強*生的朗讀能力，教師可以講課文劃分成幾個(gè)部分，然后讓學(xué)生分部分朗讀，*生對于有感情的朗讀課文都是積極踴躍的，教師有意識的培養學(xué)生的朗讀能力，可以加深學(xué)生對于課文的理解能力。 ?

當然，在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，教導學(xué)生通過(guò)朗讀學(xué)會(huì )朗讀，也需要教師進(jìn)行課前引導，不僅需要引導學(xué)生有感情的朗讀課文，還需要激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣，通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，就需要教師設計不同的朗讀教學(xué)內容，豐富朗讀教學(xué)方式，設計新穎、別致、生動(dòng)、有趣、知識化的教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀。例如，教師在講述朱自清先生的《背影》一文時(shí)，為加深學(xué)生對于朗讀的印象，在朗讀文章時(shí)，教師輔助以教學(xué)工具，比如PPT、多媒體等。 ?

在為學(xué)生播放相關(guān)《背影》的朗誦過(guò)程中，學(xué)生能夠感悟朗誦者的語(yǔ)氣以及情感世界，獲得真實(shí)性的認知，學(xué)生會(huì )被這種教學(xué)氛圍感染，產(chǎn)生與作者之間的情感共鳴，這樣在朗讀過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習到的不止語(yǔ)文知識，還有情感知識。除此之外，教師還可以設置一定的教學(xué)問(wèn)題，例如“文章應該如何朗讀的，如何表達思想感情”通過(guò)問(wèn)題的提問(wèn)，教師對學(xué)生加強引導，更能促進(jìn)學(xué)生在一個(gè)合理、規范的環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)文知識學(xué)習。在對課文聲情并茂的朗讀中，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，豐富情感世界。 ?

2、教師朗讀示范，增進(jìn)師生交流 ?

師生之間朗讀互動(dòng)教學(xué)模式的運用可以有效提升*生的朗讀能力。師生之間的朗讀互動(dòng)是由教師和與學(xué)生共同來(lái)完成的，教師可以一方面為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，另一方面在示范的過(guò)程中，教導學(xué)生朗讀方法。另外，在朗讀示范過(guò)程中，*生之間可以在互幫互學(xué)的過(guò)程中提升朗讀能力，在朗讀中增強語(yǔ)文知識應用能力。 ?

在朗讀中的示范可以分為三個(gè)部分，*部分，教師通過(guò)簡(jiǎn)單的朗讀示范，增強學(xué)生對課文的理解程度，學(xué)生通過(guò)教師的朗讀，能夠參透課文的主旨情感，另外，教師也可以適當地進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生集中注意力，認真聽(tīng)教師朗讀，但是教師提問(wèn)一定要注意方式，在提問(wèn)中，為了讓學(xué)生更加全面快速的了解學(xué)習文章，就要提出具有探究意義的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠自發(fā)性的談?wù)?，發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。 ?

在*朗讀示范中，對于重點(diǎn)詞語(yǔ)，重點(diǎn)字一定要加強語(yǔ)氣，讓學(xué)生能夠重視起來(lái)，在流暢朗讀的前提下，學(xué)習語(yǔ)文知識。另外，教師要善于給予學(xué)生空間，讓學(xué)生獨立朗讀，在遇到朗讀困難時(shí)，教師給予學(xué)生幫助，就能讓學(xué)生更加有信心地進(jìn)行朗讀。教師可以讓學(xué)生扮演教師，角色互換，彼此提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養，師生在共同朗讀過(guò)程中，產(chǎn)生與作者、作品的共鳴，豐富情感世界，增進(jìn)師生感情。 ?

3、改進(jìn)教學(xué)方法，豐富朗讀形式 ?

在*語(yǔ)文學(xué)習中，教師要善于因時(shí)制宜、因材施教，不僅教師的教學(xué)方法要根據學(xué)生的學(xué)習情況、學(xué)習特點(diǎn)進(jìn)行制定。教學(xué)形式也要多變，學(xué)生也會(huì )因為教師教學(xué)方法的不同而產(chǎn)生充足的興趣，語(yǔ)文教師在制定教學(xué)目標時(shí)，要以*生的學(xué)習水平和接受能力為基礎，我們語(yǔ)文教學(xué)的目的就是以培養學(xué)生的綜合能力為主，倘若學(xué)生接收不到可以理解的知識，就容易導致興趣缺失。所以在語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程重，教師可以通過(guò)設計符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)目標，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養*生在語(yǔ)文朗讀中的自主學(xué)習能力。 ?

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在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用多種教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生的思考過(guò)程中，拓展思維，進(jìn)一步發(fā)展智力。例如，在朗讀教學(xué)過(guò)程中，我們學(xué)習的春天來(lái)了，教師可以引申一些優(yōu)美的詩(shī)歌以及歌曲，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，在學(xué)生的頭腦中形成一幅優(yōu)美的春的景象，當然，在朗讀過(guò)程中，教師也可以適當地參與指導，在學(xué)生出現朗讀以及發(fā)音錯誤時(shí)，要注意方式方法，要因時(shí)制宜的糾錯，避免在學(xué)生朗讀高潮時(shí)開(kāi)展糾錯。 ?

另外，我們豐富朗讀形式，還要因材施教，對待不同年級的學(xué)生我們要采取不同的教學(xué)方法，對于一*的朗讀，應當以培養學(xué)生的正確朗讀為主，幫助*生認識字詞，流暢的閱讀，教師就要加強示范;對于*高年級的朗讀，教師要善于培養學(xué)生的學(xué)習自主性，對學(xué)生的分角色朗讀進(jìn)行訓練，我們分角色朗讀的目的就是讓學(xué)生快速融入到文章的情境之中，增強對文章的理解能力，從而進(jìn)一步提升*語(yǔ)文朗讀的有效性。 ?

*高年級語(yǔ)文如何指導朗讀 ?

一、指導示范，有法可依 ?

低年級的學(xué)生初次接觸朗讀，不知道什么才叫朗讀，所以，他們往往只會(huì )把生字連起來(lái)機械地讀，這時(shí)候，作為老師，就要教給他們基本的朗讀方法，告訴他們句子和句子，段落和段落之間要有自然的停頓。但是，究竟要停頓多久才合適呢?學(xué)生還是不太清楚，這時(shí)，我就告訴他們，句子和句子之間的停頓是心中默默數，數完“1、2”的時(shí)間，自然段和自然段之間是數完“1、2、3”的時(shí)間。剛開(kāi)始，學(xué)生有一定的困難，慢慢地，學(xué)生就掌握了停頓的方法，能正確停頓了。 ?

但是，朗讀僅僅學(xué)會(huì )停頓是不夠的，所以，還要教給學(xué)生讀好輕聲、兒化和各種句子的語(yǔ)氣的方法，這些方法光靠講是不行的，教師要作必要的示范指導，這種示范指導無(wú)論是放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點(diǎn)來(lái)確定示范的時(shí)機。一般來(lái)說(shuō)，當學(xué)生練了幾次都無(wú)法達到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現偏差時(shí)，教師可以范讀，如：你們聽(tīng)聽(tīng)老師這么讀，想想為什么要這樣讀?聽(tīng)老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們認為哪種最準確?為什么?……這樣的提問(wèn)必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，使他們在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識和技巧。 ?

二、讀悟結合，以聲傳情 ?

朗讀指導不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機結合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。 ?

明代朱熹說(shuō)，讀書(shū)需“眼到、口到、心到”。這三到之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好。先“意會(huì )”，然后才能言傳。怎樣才能意會(huì )呢?必須進(jìn)入文本，揣摩詞句，才能體會(huì )出情味，產(chǎn)生出語(yǔ)感;才能在學(xué)生心中產(chǎn)生鮮明的人、物的景象，引起內心的感受與情感的共鳴。只有這樣，學(xué)生才能把自己的感受讀出來(lái)。 ?

教師在課堂上應該在這個(gè)方面下功夫，如果跨不過(guò)這樣一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，孩子的情感之路就多了一個(gè)“坎”，他如何能讀出感情，讀出韻味來(lái)呢?他即使讀得聲音再響，嗓門(mén)兒再粗，也是白搭!朗讀指導還要與學(xué)生的生活相聯(lián)系。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而是應當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去?！敝挥形谋緝热萋?lián)系到了學(xué)生某一方面的生活經(jīng)驗，才能觸動(dòng)學(xué)生內心的獨有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是“多角度、有創(chuàng )意”的朗讀。 ?

如有位老師在學(xué)生念《游子吟》一詩(shī)時(shí)，提醒學(xué)生：讀之前，想想自己的媽媽平時(shí)關(guān)心自己的情景，然后再讀。學(xué)生將詩(shī)句與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，不由自主地讀出古詩(shī)蘊含的情感。 ?

三、耐心等待，孕育成功 ?

在我們的課堂中，經(jīng)常會(huì )看到這樣的一幕幕：當學(xué)生思維發(fā)生“故障”時(shí)，教師急于完成教學(xué)任務(wù)，急躁地打斷，迫不及待地把知識“復制”后“發(fā)送”到學(xué)生們的頭腦中;當教師把一個(gè)個(gè)問(wèn)題拋向學(xué)生，在積極發(fā)言的是班中的頂尖學(xué)生，更多的學(xué)生端坐其間，洗耳恭聽(tīng)，因為更多的學(xué)生還來(lái)不及在如此短時(shí)間內思考……在這個(gè)過(guò)程中，教師缺少的是等待，學(xué)生卻被剝奪了很多：思考的機會(huì )，訓練的機會(huì )，尊重的權利…… ?

“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”?！墩n程標準》指出：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！痹谧非筮@個(gè)目標的過(guò)程中，適時(shí)等待是十分必要的。它能提供給學(xué)生一個(gè)思維的平臺，使學(xué)生有思考的時(shí)間、空間，思維碰撞的機會(huì )，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造性才能得到張揚，才能讀出自己的個(gè)性化體悟?？梢?jiàn)在朗讀指導中，教師要給學(xué)生充足的自己讀書(shū)、自我反思的時(shí)間。當學(xué)生不知應讀出怎樣的感情和語(yǔ)氣時(shí)，讓學(xué)生自己讀一讀;當學(xué)生不知怎樣處理輕重緩急的時(shí)候，讓學(xué)生自己讀一讀;當學(xué)生讀得不夠正確的時(shí)候，讓學(xué)生自己讀一讀……那么，朗 ?

讀的天空肯定會(huì )變得更加多姿多彩，孩子們的聲音也會(huì )呈現出百花齊放的絢麗。 ?

四、寬容評價(jià)，啟迪智慧 ?

《語(yǔ)文課程標準》明確提出: “要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng )意閱讀的評價(jià)”。因此，我們在指導中，應以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學(xué)生的朗讀寬容地進(jìn)行評價(jià);而不宜過(guò)分地強求、嚴厲地指責與挖苦。在學(xué)生互相評價(jià)時(shí)，也應該注意這一點(diǎn)。當然，在不同的情況下，給予不同的評價(jià)。但并不能一味地表?yè)P學(xué)生，在學(xué)生確實(shí)讀的不夠好的時(shí)候，還是應該明確指出的。只不過(guò)形式上可以活潑一點(diǎn)，輕松一點(diǎn)。幽默的評價(jià)就能調節課堂氣氛，能啟迪學(xué)生的智慧,讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。 ?

《題臨安邸》中“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州?！币痪浔磉_了詩(shī)人對南宋朝廷的強烈不滿(mǎn)，學(xué)生在讀時(shí)卻似乎讀出了很陶醉的樣子。我抿嘴笑笑說(shuō)：“你們好像也被這‘暖風(fēng)’熏醉了……”學(xué)生一聽(tīng),會(huì )意地笑了。我接著(zhù)說(shuō):“再讀一遍!”學(xué)生馬上專(zhuān)注地，帶上強烈的不滿(mǎn)和責問(wèn)讀出了這句詩(shī)。 ?

淺談*語(yǔ)文朗讀指導策略 ?

一、以范讀來(lái)感染學(xué)生 ?

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達到*點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。 ?

特別像《十里長(cháng)街送總理》和《再見(jiàn)了，親人!》這類(lèi)感情色彩很濃厚的課文，更應該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無(wú)法表達出*人民在十里長(cháng)街盼靈車(chē)，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無(wú)限深情;也難體會(huì )到中朝兩國人民同*人民志愿軍戰士依依惜別之情，更難體會(huì )到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學(xué)生朗讀時(shí)，首先自己必須聲情并茂地朗讀，只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎。 ?

二、依據教材來(lái)指導朗讀 ?

朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據教材，根據不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導學(xué)生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語(yǔ)感。 ?

在指導朗讀過(guò)程中，一定要結合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì )文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！?、《可愛(ài)的草塘》等這類(lèi)意境深遠，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì )課文思想感情的基礎上，用恰當的語(yǔ)調、語(yǔ)速，有感情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著(zhù)手：一是要正確地停頓;二是要讀出重音。 ?

“那里的天/比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^(guò)這樣的朗讀指導，學(xué)生將會(huì )感受到草原的天，由于沒(méi)有遮攔，顯得格外開(kāi)闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì )，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì )無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對草原的熱愛(ài)之情。 ?

就文體來(lái)說(shuō)，課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話(huà)、寓言、說(shuō)明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導朗讀時(shí)，就要根據不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，筆調活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節奏，抑揚的語(yǔ)調，一氣呵成的語(yǔ)勢來(lái)朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛(ài)祖國河山的美好的情感。 ?

三、著(zhù)重朗讀重點(diǎn)段落 ?

課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì )文章的思想感情。如《*場(chǎng)雪》中的第六自然段，生動(dòng)形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導朗讀時(shí)，要著(zhù)重指導學(xué)生讀好其中的“兒化韻”，然后讓學(xué)生反復朗讀，從中體會(huì )到雪后的自然美，讀出作者當時(shí)對雪后美景的喜愛(ài)之情。 ?

教師通過(guò)對重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導，既可以加深學(xué)生對課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解，從而達到訓練語(yǔ)感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實(shí)的基礎。 ?

四、邊讀邊思，激發(fā)興趣 ?

朗讀不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。如《少年閏土》，作者用簡(jiǎn)練、樸實(shí)的文筆，刻畫(huà)了一個(gè)勤勞樸素、健康活潑、聰明可愛(ài)的農村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接觸，讓閏土的可愛(ài)形象逐步地再現在學(xué)生的腦海中，*達到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時(shí)，可讓學(xué)生邊輕聲朗讀邊思考下面問(wèn)題： ?

1、作者知道閏土要來(lái)自己家中，心情如何?閏土來(lái)了，作者的心情又怎樣? ?

2、作者是怎樣描寫(xiě)閏土的外貌和性格的? ?

3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個(gè)怎樣的農村少年? ?

通過(guò)以上的朗讀和思考，學(xué)生對閏土的形象已有了較深的認識。在此基礎上，教師要不失時(shí)機地引導學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。 ?