*生正處于青春期，語(yǔ)文科目對學(xué)生人文精神的培養起著(zhù)關(guān)鍵作用，而且語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越處于較主要的地位。那么*語(yǔ)文閱讀如何提高呢?一起來(lái)了解下吧： ?
【*語(yǔ)文閱讀如何提高】 ?
一、研究好教材，進(jìn)行有效的教讀和自讀 ?
新的課程教材，打破原有模式，分*、*、*三個(gè)相互銜接的階段，以培養目標為線(xiàn)索組織單元。將一定的智能按一定的體系分解到各個(gè)單元中去，每個(gè)單元都有自己的主題，同時(shí)通過(guò)教讀、自讀課型落實(shí)該體系中的一到幾個(gè)問(wèn)題。每一個(gè)單元都不是孤立的，單元內的課文都以完成單元教學(xué)目標來(lái)設定，在能力形成中具體分工，而且分工不同。教讀課要從實(shí)際出發(fā)，利用教學(xué)資源直觀(guān)地進(jìn)行教學(xué)，遵循適時(shí)、適度、高效的原則，突出教學(xué)的重、難點(diǎn)。運用時(shí)不能脫離語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，不能違背語(yǔ)文教學(xué)的原則;不能忽視師生的情感交流;不能忽視教師的形體語(yǔ)言;更不能忽視組織教學(xué)。要排除多媒體本身對學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等的干擾，正確認識教讀課與自讀課的關(guān)系，發(fā)揮語(yǔ)文自讀課功能，使學(xué)生在語(yǔ)文自讀課活動(dòng)中，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，成為學(xué)習的主人，使語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力得到全面的提高。隨著(zhù)學(xué)生閱讀水平的提高，教師要及時(shí)調整和改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教讀取得更好的效果。 ?
二、聯(lián)系實(shí)際，將閱讀教學(xué)內容進(jìn)行生活化 ?
把學(xué)生的社會(huì )經(jīng)歷、生活體驗、所見(jiàn)所聞所想融進(jìn)課堂。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先要從教材內容出發(fā)，通過(guò)各種形式引導學(xué)生把自己的人生看法、社會(huì )理想、生活感悟、現象評判、喜憂(yōu)悲歡等充分表達出來(lái)，即將教學(xué)內容生活化，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習效率;其次要引導學(xué)生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴大視野，增進(jìn)積累，激活思維，發(fā)展能力。如以“乞丐現象”、“超前消費”、“名牌消費”、“獨生子女”等為話(huà)題寫(xiě)作，讓學(xué)生都能各抒己見(jiàn)。體會(huì )到成功的樂(lè )趣和喜悅，學(xué)生才會(huì )真正體會(huì )到課堂是他們學(xué)習的樂(lè )園，不再拒絕語(yǔ)文課堂。 ?
三、指導學(xué)生多閱讀名著(zhù)，強化閱讀 ?
語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養的養成需要大量的閱讀，很多語(yǔ)文學(xué)得好的學(xué)生都說(shuō)，我的語(yǔ)文不是老師教的，而是自學(xué)的;不是學(xué)來(lái)的，而是看來(lái)的。這說(shuō)明，看書(shū)是多么重要。因此，我充分指導學(xué)生自由閱讀。先向學(xué)生們推薦一些名著(zhù)如《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》等*名著(zhù)和外國名著(zhù)，并在指導學(xué)生時(shí)，有目的，如圍繞教材，甚至某篇課文，某個(gè)作家。也可以在保證內容健康的情況下給學(xué)生更多的自由，從而不但強化閱讀，而且大大激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣。 ?
四、課內外閱讀相結合，提高學(xué)生的審美能力 ?
以課文內容為核心，結合課外進(jìn)行學(xué)習。圍繞課文，引導學(xué)生查找有關(guān)資料，閱讀相關(guān)的文章，這樣就使得課內閱讀與課外閱讀互相補充，使學(xué)生加深對課文的理解，增加閱讀量和信息量。激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習語(yǔ)文的興趣，進(jìn)行自主學(xué)習，是延伸和擴展語(yǔ)文學(xué)習的有效方法。語(yǔ)文*涉及的內容是廣泛的，既有煞是好看的風(fēng)景畫(huà)，又有富于人文思想精品文;既有細致描述的優(yōu)美語(yǔ)言，又有豐富多彩的語(yǔ)文綜合活動(dòng)。古代的、現代的美文，直接的、簡(jiǎn)接的經(jīng)驗都是我們取之不盡、用之不竭的材料。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應從以下幾個(gè)方面廣泛吸取。 ?
首先，學(xué)會(huì )欣賞大自然。大自然為人類(lèi)提供了無(wú)限的審美領(lǐng)域，以其不歇的運動(dòng)，給人類(lèi)以極大的審美享受，使人獲得精神娛悅。欣賞自然美，無(wú)疑對培養高尚的情操具有直接意義。鱗次櫛比的高樓，琳瑯滿(mǎn)目的商品，遼闊的原野，陡峭的山巒，湍急的河流等都是我們審美的對象。當然，我們更要注重身邊的美景美物，如南京地鐵、北京鳥(niǎo)巢、水立方、金牛湖風(fēng)景區、麥浪翻滾的田野等。 ?
其次，廣泛閱讀。大語(yǔ)文觀(guān)要求我們：語(yǔ)文教育系統不僅僅包括社會(huì )語(yǔ)文教育。它們既有各自特點(diǎn)，又相互聯(lián)系，在培養人的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、語(yǔ)言思維能力，培養審美情操等方面，發(fā)揮共同的積極的作用。只有廣泛閱讀，我們才能了解到：我國古代孟子“禮義”思想的精髓，即人們在必要時(shí)應舍生取義，決不能舍棄禮義，蒙受恥辱，茍且偷生，它體現的是氣節美;法國十九世紀的文學(xué)家雨果《巴黎圣母院》敲鐘人咯西莫多的貌丑心善，它體現的是心靈美;好市民周光浴面對窮兇極惡的歹徒欲血搏斗，獻出生命，何嘗不是一種人格美的外現。這些書(shū)籍，使學(xué)生為美而醉，為美而喝彩，必將激勵他們在人生旅途中發(fā)現美，追求美，提高審美品位。 ?
五、加強訓練，提高閱讀速度 ?
閱讀速度越快就越節省時(shí)間。在參加快速閱讀訓練課程的人當中，很少有人能一直提高閱讀速度，往往是課程結束后的幾周內，他們還能保持快速閱讀，可不久就又恢復原樣。如果你有許多書(shū)要讀，那么參加快速閱讀訓練課程也許是值得的。因為，研究表明，參加過(guò)訓練之后，如能保持每天至少讀2個(gè)小時(shí)，那你就能保持住自己快速閱讀的水平。但我覺(jué)得巧讀比快讀更重要。換句話(huà)說(shuō)，省下那些讀用處不大的、知識性不強的或者自己不感興趣的讀物的時(shí)間，把省下來(lái)的時(shí)間和精力花在某一讀物上。既然你讀不了那么多的書(shū)，選擇自己所要讀的書(shū)就很重要。 ?
【提高*語(yǔ)文閱讀的方法】 ?
一、指導學(xué)生進(jìn)行有效預習 ?
預習是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，也就是自己學(xué)的過(guò)程。千百年來(lái)，預習已被實(shí)踐證明是一種好的學(xué)習習慣。它培養了學(xué)生的自學(xué)習慣和自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力。著(zhù)名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“在精讀指導前，得先令學(xué)生預習。學(xué)生通過(guò)預習，自己閱讀課文，動(dòng)了天君，得到理解，當討論的時(shí)候，見(jiàn)到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創(chuàng )成功的快感;或者見(jiàn)到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長(cháng)的思索;并且預習的時(shí)候絕不會(huì )沒(méi)有困惑，困惑而沒(méi)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值?！庇纱丝梢?jiàn)，預習是可以提高學(xué)習效率，促進(jìn)有效生成，張揚學(xué)生個(gè)性，有利于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程的首要環(huán)節。 ?
教師要調動(dòng)學(xué)生內在的所有好奇心與積極性參與到預習中，讓學(xué)生信心十足，動(dòng)力強勁。在布置預習作業(yè)之時(shí)，教師切忌用命令的口吻，生硬的語(yǔ)氣強加給學(xué)生，將單調乏味的語(yǔ)言化為激勵的話(huà)語(yǔ)，對激發(fā)孩子的探究興趣，促使他們自覺(jué)地有意識地去學(xué)習，將大有幫助。要正視學(xué)生之間的差異，諸如學(xué)習程度，興趣愛(ài)好等等。為給學(xué)生營(yíng)造寬松自由的預習心境，在布置預習任務(wù)時(shí)，增加彈性，絕不過(guò)多地給學(xué)生定框子，或將要求定得過(guò)細，讓學(xué)生擺脫不必要的束縛，自由地去探索。 ?
如：讀一讀你最喜歡的段落或章節，課文中你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)用得好，把它摘錄下來(lái)，想一想，這些詞語(yǔ)可不可以換成其他詞語(yǔ)?你喜歡課文中的哪個(gè)人物，為什么?…… ?
二、加強選擇性閱讀，跳出積累誤區 ?
選擇閱讀內容，激發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生良好的閱讀興趣和閱讀能力，跳出積累誤區?！叭胫ヌm之室，久而不聞其香;入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭?！遍喿x內容的選擇對于塑造人格也有著(zhù)同樣的效應。要讓學(xué)生讀高品位的書(shū)，做高品位的人。書(shū)分為上、中、下三品，上品書(shū)使人受益，如橄欖，越咀越有味;中品書(shū)使人無(wú)害，如雞肋，棄之可惜，食之無(wú)味;下品書(shū)使人無(wú)益，如白粉，只要染上，危害越來(lái)越嚴重。不僅要學(xué)會(huì )分辨書(shū)的品位，還要學(xué)會(huì )選擇對我有用的書(shū)。 ?
從語(yǔ)文學(xué)習心理角度來(lái)說(shuō)，閱讀活動(dòng)是從感到的言語(yǔ)向說(shuō)出的語(yǔ)言過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)程中，不是機械地把原文說(shuō)出來(lái)，而是通過(guò)內部言語(yǔ)用自己的話(huà)來(lái)理解或改造原文的句子、段落，從而把原文的思想變成自己的思想。 ?
三、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)積極思維 ?
興趣是認識事物和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力。在學(xué)習過(guò)程中只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生個(gè)體才會(huì )優(yōu)先傾向于這個(gè)事物，才能力求認識、研究和掌握這個(gè)事物。只要產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì )覺(jué)得學(xué)習是一種享受，而不是負擔，也就會(huì )為追求知識而積極主動(dòng)地學(xué)習。興趣是“愛(ài)學(xué)”的老師。美國著(zhù)名教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習的*刺激，乃是對所學(xué)的材料的興趣?！遍喿x也不例外，要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是促進(jìn)積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng )設寬松樂(lè )學(xué)的氛圍，巧設問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生興趣。如《白楊禮贊》一文結尾就可以這樣設疑：“作者在第七段完成了白楊樹(shù)形象的刻畫(huà)，點(diǎn)破了白楊樹(shù)的象征意義，按理文章可以結束了，但作者為什么還要寫(xiě)八、九段?這對表達主題有何作用?”學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去閱讀，自然會(huì )掀起思維活動(dòng)的波瀾，同時(shí)也會(huì )帶來(lái)良好的教學(xué)效果。 ?
四、靈活運用：泛讀→精讀→研讀 ?
語(yǔ)文閱讀的認識過(guò)程應是系統而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進(jìn)的認識過(guò)程。它應起始于學(xué)生對?課文的“感知”，而發(fā)展為對文章內容的“理解”，目的是讓學(xué)生能運用已掌握的知識自己分析、解決問(wèn)題。因而，從認知方面來(lái)說(shuō)，是個(gè)由“感知”到“理解”，進(jìn)而“運用”的過(guò)程;從教師教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，則是要求?學(xué)生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學(xué)指導過(guò)程。 ?
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語(yǔ)文閱讀的感性認識階段，就是要學(xué)生弄懂文章的基本內容。即文章寫(xiě)了些什么。從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，則是指導“泛讀”。要做到對文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)的好處何在，從而達到領(lǐng)悟文章中心、結構、線(xiàn)索等問(wèn)題的目的。因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎上對文章進(jìn)行更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學(xué)的第三階段，是要求學(xué)生靈活自如地運用所學(xué)的知識?，達到“由此及彼”運用掌握知識的目的，亦即力爭做到“知識的遷移”。與此相適應的則是“研讀”的閱讀方法。 ?
五、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ) ?
清代國學(xué)大師王國維在《人間詞話(huà)》中說(shuō)過(guò)：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著(zhù)一‘鬧’字而境界全出矣?！破圃聛?lái)花弄影’，著(zhù)一‘弄’字而境界全出矣?！弊鳛橐粋€(gè)語(yǔ)文老師，要培養學(xué)生的審美能力，就要注意對學(xué)生語(yǔ)言美的感悟。那么，如何讓學(xué)生感悟語(yǔ)言美，提高審美能力?這主要是主要引導學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)詞，注重詞語(yǔ)的色彩、動(dòng)態(tài)、聲響和形象感，使學(xué)生能夠透過(guò)詞語(yǔ)色彩、動(dòng)態(tài)、聲響和形象對它所表達的形式因素的感知，在感悟到其中所蘊含的美同時(shí)，提高審美鑒賞能力。如，朱自清的《春》，文中寫(xiě)到：“樹(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼睛?！本渲袨榱税选扒唷迸c“綠”很好的區分開(kāi)來(lái)，后面各自帶上了補語(yǔ)，一個(gè)“發(fā)亮”，一個(gè)是“逼你的眼睛”?！傲痢鄙使饷?，清晰明亮?！氨蒲邸北憩F得色彩明而深。作者通過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)，把近似的色彩相區別。這樣，在閱讀中，就可以感受到不同的色彩和色彩的層次。這樣，學(xué)生不但感受色彩的層次美，更能感悟出畫(huà)面所蘊含的審美意蘊。 ?
【怎樣提高*語(yǔ)文閱讀能力】 ?
一、研究好教材，進(jìn)行有效的教讀和自讀 ?
新的課程教材，打破原有模式，分*、*、*三個(gè)相互銜接的階段，以培養目標為線(xiàn)索組織單元。將一定的智能按一定的體系分解到各個(gè)單元中去，每個(gè)單元都有自己的主題，同時(shí)通過(guò)教讀、自讀課型落實(shí)該體系中的一到幾個(gè)問(wèn)題。每一個(gè)單元都不是孤立的，單元內的課文都以完成單元教學(xué)目標來(lái)設定，在能力形成中具體分工，而且分工不同。 ?
教讀課要從實(shí)際出發(fā)，利用教學(xué)資源直觀(guān)地進(jìn)行教學(xué)，遵循適時(shí)、適度、高效的原則，突出教學(xué)的重、難點(diǎn)。運用時(shí)不能脫離語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，不能違背語(yǔ)文教學(xué)的原則;不能忽視師生的情感交流;不能忽視教師的形體語(yǔ)言;更不能忽視組織教學(xué)。要排除多媒體本身對學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等的干擾，正確認識教讀課與自讀課的關(guān)系，發(fā)揮語(yǔ)文自讀課功能，使學(xué)生在語(yǔ)文自讀課活動(dòng)中，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，成為學(xué)習的主人，使語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力得到全面的提高。隨著(zhù)學(xué)生閱讀水平的提高，教師要及時(shí)調整和改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教讀取得更好的效果。 ?
二、合理設計課堂教學(xué)環(huán)節，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣 ?
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重課堂教學(xué)環(huán)節的設計。教師應解放思想，不拘泥于傳統的教學(xué)模式，盡量以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng )造課堂學(xué)習的參與機會(huì )，使他們主動(dòng)探究，從而提高教學(xué)效率。在課堂上，可以采用精心設計問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法，根據不同的學(xué)生實(shí)際水平的差異，設計一些難易程度不同、詳略要求有別的思考題，從而提高學(xué)生獨立思考能力或小組探討的合作能力。教師要鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，培養學(xué)生參與學(xué)習的能力。提倡啟發(fā)式閱讀教學(xué)，根據教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選用適當的方式和方法，把學(xué)生學(xué)習的積極性調動(dòng)起來(lái)。 ?
三、聯(lián)系實(shí)際，將閱讀教學(xué)內容進(jìn)行生活化 ?
把學(xué)生的社會(huì )經(jīng)歷、生活體驗、所見(jiàn)所聞所想融進(jìn)課堂。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先要從教材內容出發(fā)，通過(guò)各種形式引導學(xué)生把自己的人生看法、社會(huì )理想、生活感悟、現象評判、喜憂(yōu)悲歡等充分表達出來(lái)，即將教學(xué)內容生活化，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習效率;其次要引導學(xué)生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴大視野，增進(jìn)積累，激活思維，發(fā)展能力。如以“乞丐現象”、“超前消費”、“名牌消費”、“獨生子女”等為話(huà)題寫(xiě)作，讓學(xué)生都能各抒己見(jiàn)。體會(huì )到成功的樂(lè )趣和喜悅，學(xué)生才會(huì )真正體會(huì )到課堂是他們學(xué)習的樂(lè )園，不再拒絕語(yǔ)文課堂。 ?
四、多角度涉獵文章，增加學(xué)生的知識面 ?
除了小說(shuō)、記敘文、散文等內容，說(shuō)明文、劇本、新聞等文章類(lèi)型也是語(yǔ)文閱讀考查的重點(diǎn)內容。在語(yǔ)文閱讀能力考查的過(guò)程中，除了會(huì )涉及到學(xué)生對成長(cháng)和人生的感悟，還會(huì )涉及到學(xué)生對不同事物的看法和了解。由此可見(jiàn)，學(xué)生知識面的范圍也關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的提升，因此任課教師在日常的教學(xué)過(guò)程中需要注重對學(xué)生知識面的擴展。在增強*學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力方面，擴展學(xué)生知識面的*方法就是通過(guò)多種途徑讓學(xué)生盡可能多的閱讀不同類(lèi)型的文章，從而增強對大千世界的了解。 ?
任課教師可以在日常的教學(xué)活動(dòng)中，單獨安排一節課作為學(xué)生的閱讀課，為學(xué)生準備多種題材的文章進(jìn)行閱讀，例如每天的新聞報紙、微博推送的優(yōu)秀文章、新出版的刊物、著(zhù)名作家的不同作品、科學(xué)產(chǎn)品的研究報告、旅行日記、著(zhù)作的讀后感等，讓學(xué)生通過(guò)對不同類(lèi)型的文章進(jìn)行閱讀，增加對世界的了解，擴展閱讀的知識面，讓學(xué)生對不同的事物產(chǎn)生學(xué)習興趣，從而引導學(xué)生通過(guò)更多渠道進(jìn)行閱讀，對這個(gè)世界有更深的了解。這樣學(xué)生才能在面對不同的文章時(shí)有著(zhù)自己獨特的見(jiàn)解，對作者的內容有著(zhù)自己的深刻體會(huì )，從而提升自身的閱讀能力。在學(xué)生了解世界的同時(shí)，也能夠看到不同文化之間的差異，從而取長(cháng)補短，讓自己的綜合素質(zhì)和綜合能力不斷提高，為*文化的傳播和民族傳統美德的培養貢獻力量。 ?
五、重視課外閱讀指導，使學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀 ?
課外閱讀應是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內帶課外、課外促課內的方法，課內學(xué)方法，課外求發(fā)展。 ?
①指導學(xué)生做讀書(shū)筆記。著(zhù)名學(xué)者鄧拓說(shuō)：“古今中外有學(xué)問(wèn)的人、有成就的人，總是十分重視積累的?！避髯釉唬骸安环e跬步，無(wú)以至千里;不積細流，無(wú)以成江海?！币虼苏Z(yǔ)文老師要引導學(xué)生做好讀書(shū)筆記，根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句，仿句練習、中年級摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等;高年級摘錄時(shí)要注明出處，寫(xiě)讀后感，養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣。 ?
②指導學(xué)生會(huì )用讀書(shū)方法。曾國藩曾指出讀書(shū)之法：“不同之書(shū)，區別對待。應讀之書(shū)宜緩宜熟，應閱之書(shū)宜速宜多。閱讀如攻城，輕騎剽悍，所向無(wú)前?！辈煌w裁的文章要用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽三種讀法。 ?
【提高*語(yǔ)文閱讀的策略】 ?
一、從心理上克服障礙 ?
*的人口大部分是漢族，少數民族只占少部分。因此，很多人認為少數民族和漢族的語(yǔ)言是有很大差異的。很多漢族人認為自己不可能聽(tīng)懂少數民族語(yǔ)言，很多少數民族的學(xué)生對漢語(yǔ)的學(xué)習和理解也存在著(zhù)一定心理上的畏懼。*語(yǔ)文重在培養學(xué)生的一些閱讀技巧，詞匯積累以及口語(yǔ)中常用的句型。很多少數民族的學(xué)生在還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習*語(yǔ)文時(shí)，就容易失去自信，產(chǎn)生畏懼。認為自己會(huì )因為民族差異會(huì )學(xué)不好語(yǔ)文閱讀。 ?
另一個(gè)原因就是，很多*語(yǔ)文老師過(guò)于將少數民族學(xué)生獨立化，讓班級的大多數學(xué)生都覺(jué)得少數民族學(xué)生和自己不是一個(gè)群體的，是特殊的，這樣的方式容易讓少數民族的學(xué)生產(chǎn)生畏懼以及自卑孤立的心理。所以說(shuō)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，*語(yǔ)文老師要多用鼓勵的方式對班級中的少數民族學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，要幫助他們在心理上建立自信，讓他們知道自己在與漢族學(xué)生在閱讀的學(xué)習上是一樣的，這樣學(xué)生才能從心理上克服對閱讀學(xué)習的排斥，從而才能更好地投入課堂進(jìn)行學(xué)習。 ?
其次，很多*語(yǔ)文老師在平時(shí)的言行中不要總是將少數民族學(xué)生孤立，要將少數民族的學(xué)生放到群里中去，比如，老師不要說(shuō)，請少數民族的某某某同學(xué)回答一下問(wèn)題，再比如，在一些分組中，老師也不要說(shuō)，少數民族的某某同學(xué)跟誰(shuí)一組。這樣都容易讓少數民族的同學(xué)心理上產(chǎn)生被孤立感。*語(yǔ)文老師只有從心理上消除學(xué)生的閱讀障礙才能夠讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習中去。 ?
二、創(chuàng )建一個(gè)和諧寬松的課堂氛圍 ?
*生的特點(diǎn)上是活潑好動(dòng)，喜歡表現自己，我們不難發(fā)現，在課堂中，很多學(xué)生會(huì )積極地舉手回答問(wèn)題，還有些學(xué)生則會(huì )一直低著(zhù)頭不敢回答問(wèn)題。學(xué)生之間這樣的差異很大部分原因是由于課堂氣氛決定的。尤其是少數民族學(xué)生，在課堂中不敢回答問(wèn)題，擔心自己語(yǔ)言上不能表達清楚，擔心自己站起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候會(huì )忘記要說(shuō)什么。針對這樣的情況，語(yǔ)文老師可以從最基礎的步驟抓起。首先，老師在上閱讀課的時(shí)候，要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寬松和諧的課堂，在剛上課的時(shí)候，老師可以與學(xué)生交流今天發(fā)生了什么事情，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在上學(xué)途中所見(jiàn)所想，打開(kāi)學(xué)生思維，建立起共同討論的話(huà)題，讓學(xué)生愿意開(kāi)口說(shuō)話(huà)。 ?
另外，在語(yǔ)文閱讀中，為了更好地鍛煉少數民族學(xué)生的口語(yǔ)表達，又避免少數民族學(xué)生出現緊張忘詞的現象，老師可以讓少數學(xué)生朗讀一下文章，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀完的感想之類(lèi)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，幫助學(xué)生開(kāi)啟思維，建立自信，從而再進(jìn)一步提高少數民族學(xué)生的閱讀技巧和內容理解。比如說(shuō)人教版七年級上冊語(yǔ)文課文《濟南的冬天》這篇文章的閱讀中，老師可以讓少數民族的學(xué)生試著(zhù)朗讀課文，或者在一些有故事性情節的閱讀中，比如《皇帝的新裝》這篇文章，老師可以試著(zhù)讓學(xué)生去扮演其中的角色，比如大臣，皇帝這樣的角色，讓學(xué)生在角色扮演中，與老師共同創(chuàng )建一個(gè)和諧寬松的氛圍。 ?
三、進(jìn)行小組合作學(xué)習 ?
小組合作學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，在近年來(lái)很多教學(xué)中受到了很大的好評。小組合作學(xué)習是根據學(xué)生的學(xué)習特征將學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)力相當的小組，以小組為單位進(jìn)行評分。比如說(shuō)，在《蘇州園林》這篇文章的閱讀講解中，老師可以給每個(gè)小組安排不同的學(xué)習任務(wù)，A小組負責查閱本篇課文的生字詞，B小組學(xué)生負責課文背景的查閱和學(xué)習，C小組負責課文內容的概述與理解分析等，這樣子的安排能夠讓學(xué)生更好地參與到閱讀課的學(xué)習中去。 ?
在很多學(xué)校閱讀課的開(kāi)設中，很多學(xué)生總是把閱讀課當成睡覺(jué)的課堂，無(wú)疑于是因為學(xué)生太少地參與到課堂的學(xué)習中，思想容易開(kāi)小差。小組合作學(xué)習能夠調動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都參與到課堂的講解中去。其次，在小組合作學(xué)習中，每個(gè)小組的成員之間可以互相進(jìn)步，參考借鑒彼此的學(xué)習方法。小組合作學(xué)習還能夠讓少數民族學(xué)生更多地與其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，培養學(xué)生的集體意識以及團隊精神。 ?
四、增加學(xué)生的課外閱讀 ?
要學(xué)好閱讀，不能僅僅靠課堂上的閱讀來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。作為*語(yǔ)文老師更應該給學(xué)生補充一些課外的讀物，培養起學(xué)生的閱讀習慣，讓學(xué)生的課外閱讀與課內閱讀相互補充，共同提高學(xué)生的閱讀能力。尤其是對少數民族的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應該多補充一些課外讀物，增加對語(yǔ)言文化以及閱讀的理解。 ?
