如何教好差生*數學(xué)?在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，*數學(xué)學(xué)習的分化現象比較明顯，大量學(xué)困生就是在這階段產(chǎn)生的。教師在教學(xué)中注意采用一些方法，對轉化學(xué)困生的幫助極大，今天，樸新小編給大家帶來(lái)數學(xué)教學(xué)方法。 ?
注重培養差生對數學(xué)學(xué)習的興趣 ?
1、加強直觀(guān)教學(xué)，吸引其注意力。數學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性、嚴密性的抽象的*。正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，教學(xué)時(shí)，應加強教學(xué)的進(jìn)觀(guān)性。象物理、化學(xué)一樣，通過(guò)直觀(guān)性使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。例如：在講：“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí)，我們可以通過(guò)幾組不同長(cháng)度的三條鐵絲，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，問(wèn)哪幾組鐵絲可以組成三角，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系?從而引導出上述性質(zhì)。因此，加強直觀(guān)教學(xué)可以吸引差生的注意力。 ?
2、加強教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應用，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀(guān)察全班學(xué)生學(xué)習情緒，更要特別注意觀(guān)察差生的學(xué)習情緒，差生往往上課思想開(kāi)小差、不集中。他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無(wú)味的語(yǔ)言講課聽(tīng)不進(jìn)耳，對數學(xué)知識也不感興趣。這時(shí)，教師應恰當運用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達到教學(xué)目的。甚至間或講一點(diǎn)笑話(huà)、數學(xué)故事，有時(shí)也能起到意想不到的效果。
3、注重情感教育。差生他們的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關(guān)心、多愛(ài)護和尊重，只有這樣他們才會(huì )將豐富的情感化為自尊。因此，當他們有所成績(jì)時(shí)，教師要充分的鼓勵和肯定，應該及時(shí)予以表?yè)P。只要差生接受教師，那就會(huì )及大地調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，從而達到自主學(xué)習的目的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對差生實(shí)行情感方面的教育。充分肯定差生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習。 ?
分析差生的心理現狀和心理要求 ?
差生的畸形心理狀態(tài)是由客觀(guān)與主觀(guān)兩方面因素構成的統一體，二者互為聯(lián)系、互相制約?？陀^(guān)因素主要來(lái)源于家庭環(huán)境、學(xué)校教育和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的缺陷，主觀(guān)因素則在于學(xué)生自身對學(xué)習的目的性不明確，對學(xué)習的習慣性、延續性、時(shí)間性等沒(méi)能養成一個(gè)良好的習慣。當他們進(jìn)入中學(xué)以后，隨著(zhù)學(xué)習科目的增多，難度的加大，“差”便成了事實(shí)。如果再加上教師“恨鐵不成鋼”的責備、家長(cháng)“怨子不成龍”的責罵、同學(xué)的輕視和社會(huì )升學(xué)考試的壓力等客觀(guān)因素不斷沖擊，那么至少會(huì )產(chǎn)生下列三種不同的心理現狀： ?
1. 努力追趕型。這類(lèi)學(xué)生有上進(jìn)心，他們只是在學(xué)習方法、學(xué)習習慣等方面存在一些問(wèn)題，但是他們并不服輸，也沒(méi)有失去信心，經(jīng)過(guò)不斷的努力，其中部分學(xué)生可能會(huì )迎頭趕上。
2. 等待觀(guān)望型。這類(lèi)差生占大部分，他們對整個(gè)初、高中階段知識體系的認識處于一種模糊的狀態(tài)，過(guò)多地寄希望于老師、同學(xué)提供的幫助，而沒(méi)有從自身的實(shí)際特點(diǎn)去分析。此時(shí)教師如果以?xún)?yōu)等生為教學(xué)基點(diǎn)，就會(huì )使他們力不從心，*只好隨波逐流、順其自然了。 ?
3. 自暴自棄型。這部分學(xué)生對學(xué)習的態(tài)度從畏難到完全失去信心，因而對教師、家長(cháng)、同學(xué)和社會(huì )對于他們的關(guān)心漠然置之或麻木不仁。 ?
轉化數學(xué)學(xué)困生的一些策略 ?
(一)學(xué)校與家庭相結合。班主任可以通過(guò)家訪(fǎng)、家長(cháng)回訪(fǎng)學(xué)校等渠道，一方面可以通過(guò)家庭來(lái)了解學(xué)生在學(xué)校外的一些行為習慣及各種表現，另一方面使家長(cháng)了解學(xué)校的目標和對學(xué)生行為習慣等方面的要求，從而使家長(cháng)與學(xué)校達成一種共識，也可以向家長(cháng)講解一些有關(guān)教育孩子方面的技巧，通過(guò)家庭與學(xué)校相互溝通和配合，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣和行為習慣。 ?
(二)要長(cháng)善救失，充分挖掘學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)。培養他們的自覺(jué)性，根本的一點(diǎn)在于調動(dòng)其積極性，引導他們自覺(jué)地鞏固發(fā)揚自身的優(yōu)點(diǎn)來(lái)抑制和克服自身的缺點(diǎn)。其實(shí)，“寸有所長(cháng)，尺有所短”一樣，一點(diǎn)缺點(diǎn)沒(méi)有的好學(xué)生和一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)都沒(méi)有的壞學(xué)生都是不存在的。學(xué)困生身上也有優(yōu)點(diǎn)，只不過(guò)由于他們的缺點(diǎn)多且易見(jiàn)，而優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處則少而隱蔽，他們上進(jìn)的心理因素，又常常是”閃電式”的。因此，教師要一分為二的對待學(xué)困生，善于觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，加以充分肯定和積極引導，做到長(cháng)善救失，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心，使它成為向好的方面轉化的轉折點(diǎn)。 ?
(三)因材施教，有的放矢。學(xué)困生的情況相當復雜，其原因、形式是多種多樣的，教師要善于運用歸因理論，摸清情況，分析原因，了解癥結，這樣才能做到有的放矢，對癥下藥，做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖，做好學(xué)困生的教學(xué)轉化工作。 ?
(四)創(chuàng )設和諧的教學(xué)環(huán)境，注重情感教育。學(xué)困生也是有情感的人，他們也需要教師對他們的關(guān)心和愛(ài)護，當他們有所進(jìn)步時(shí)，就需要及時(shí)地給予鼓勵和肯定，及時(shí)予以表?yè)P。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意對學(xué)困生實(shí)行情感方面的教學(xué)，只有這樣，學(xué)困生的自尊感、自信心和學(xué)習熱情才能油然產(chǎn)生，樹(shù)立“我能學(xué)好”的信心，增強“我要學(xué)好”的決心。教師接受到學(xué)困生良好的反饋后，應該無(wú)意或有意地又給這些學(xué)生以更大的關(guān)懷、更多的指導，從而產(chǎn)生良性循環(huán)，在這樣良好的心理氛圍里就能產(chǎn)生“精誠所至，金石為開(kāi)”的效應，這是學(xué)困生發(fā)生轉變的良好開(kāi)端。 ?
數學(xué)差生的轉化工作 ?
1、激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習積極性 ?
為了提高數學(xué)教學(xué)重量，我們在教學(xué)中首先要注重培養差生對數學(xué)學(xué)習的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習積極性，使他們主動(dòng)接受教育。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！辈钌鷮Τ橄蟮臇|西比較難于理解。在*數學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體的運用，能把教學(xué)內容生動(dòng)形象地展現出來(lái)，達到聲形兼備的特點(diǎn)，帶給學(xué)生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學(xué)生的注意力更為集中，思維更為活躍。 ?
2、融洽師生情感。提升差生信任感 ?
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童。我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！睈?ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當差生體驗到老師對自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)。他們就會(huì )變得“親其師而信其道”。要愛(ài)學(xué)生，尤其要愛(ài)差生，只有這樣，才能得到他們的信任。 ?
3、真誠以理相待，消除差生自卑感 ?
合理的、理想的師生之間的人際關(guān)系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽。這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動(dòng)效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生，對差生則冷眼相待。稍有過(guò)失，則加以訓斥，得不到理解、尊重、自身價(jià)值得不到表現，使他們在心理上自覺(jué)低人一等，久而久之。就會(huì )導致他們自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種強烈的自卑感。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，*生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時(shí)，往往以破罐子破摔的行為進(jìn)行報復。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學(xué)習，他越是有反感，學(xué)習成績(jì)會(huì )越來(lái)越差。因此，教師要動(dòng)之以情，曉之以理，必須坐下來(lái)，心平氣和地和他們談話(huà)，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對待他們，在合適的時(shí)機和他們談?wù)勑?，和他們交朋友，滿(mǎn)足他們心理需求，消除他們的自卑感。 ?
