*語(yǔ)文教學(xué)如何夯實(shí)基礎?語(yǔ)文教學(xué)不論怎么改革，基礎一定放在*位。這是語(yǔ)文學(xué)習的重中之重，沒(méi)有了基礎的語(yǔ)文是中看不中用的語(yǔ)文，語(yǔ)文的基礎地位也就隨著(zhù)丟了，因為它本身就沒(méi)有基礎，更不能給別的*做基礎。今天，樸新小編給大家帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)方法。 ?
基礎不扎實(shí)的現象 ?
一、書(shū)寫(xiě)漫卷涂鴉 ?
學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規范，“臟”“亂”現象突出，“不見(jiàn)樹(shù)木參天，但見(jiàn)灌木叢生”，卷面上荊蒿滿(mǎn)地，閱卷老師左看右看，上看下看，卻怎么也看不清，弄不明，學(xué)生的作業(yè)卷面更是越來(lái)越涂鴉，可以說(shuō)不堪入目。更令人擔憂(yōu)的是近年來(lái)*實(shí)行的是電腦閱卷，改卷老師不再直面考生試卷，而是經(jīng)過(guò)掃描間接接觸了，這就在無(wú)形中提高了對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)要求，這一舉措無(wú)疑是對越來(lái)越糟糕的書(shū)寫(xiě)的“雪上加霜”。因此，近年來(lái)致使試卷失分者比比皆是。 ?
二、錯別字滿(mǎn)卷飛 ?
古詩(shī)默寫(xiě)中隨處可見(jiàn)一些錯別字，例如：將“山島竦峙”寫(xiě)成“山島聳峙”或“山島竦持”，將“帶月荷鋤歸”寫(xiě)成“帶月何鋤歸”，將“蠟炬成灰淚始干”寫(xiě)成“蠟距(拒)成灰淚始干”，將“勸君更盡一杯酒”寫(xiě)成“勸君更進(jìn)(近)一杯酒”，賭博”錯寫(xiě)成“賭搏”的也不少;將“脈搏”又錯寫(xiě)成“脈博”的更是不少;把“己所不欲，勿施于人”的“己”寫(xiě)成“已”的、“坐”“座”亂用的則多如牛毛，批改時(shí)真令人叫苦不堪。在閱讀理解或作文等主觀(guān)題目中特別是作文中錯別字更是花樣百出，一篇作文全文寫(xiě)不到字數要求且不論，在那不到300字的文章中，錯別字竟然多達幾十個(gè)，連作文要求上清清楚楚明明白白寫(xiě)著(zhù)的的字也會(huì )抄錯，如“震撼”二字竟然抄寫(xiě)成“震憾”，而且一抄就是五六個(gè)，搞得你是哭笑不得。
三、漢語(yǔ)拼音亂創(chuàng )亂讀 ?
漢語(yǔ)拼音乃語(yǔ)文入門(mén)基礎之基礎，短短幾十個(gè)，簡(jiǎn)單之簡(jiǎn)單，就算因人而異，可*學(xué)了整整六年，一個(gè)*生居然不會(huì )寫(xiě)，甚至會(huì )自己創(chuàng )造拼音;更有不甚的是在*還有學(xué)生竟然連拼音也不會(huì )拼讀。這種現象不僅只在差生中有，個(gè)別好生也是如此，而且一年比一年嚴重。面對著(zhù)這種現象讓人不禁瞠目結舌。 ?
扣文本，讓詞語(yǔ)的內涵更加深刻 ?
有些詞語(yǔ)，讓人一看就明白其含義。但是存在于不同的語(yǔ)言環(huán)境中，反而會(huì )越來(lái)越復雜。因此，在理解詞語(yǔ)時(shí)可以“緊扣文本”，把詞語(yǔ)放在整篇課文中揣摩其深意。 ?
如，《美麗的公雞》一文中多次出現“美麗”一詞，丁維升老師是這樣設計的： ?
1.出示題目后，師問(wèn)“美麗”是什么意思?學(xué)生回答是“漂亮好看的意思”。師接著(zhù)引導學(xué)生思考：這篇課文僅僅是寫(xiě)公雞的外表好看嗎? ?
2.學(xué)習*自然段引導學(xué)生找出寫(xiě)公雞美麗的語(yǔ)句，有感情地讀一讀，然后聯(lián)系課文中的句子理解“美麗”一詞。學(xué)生馬上聯(lián)系課文內容“大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳。要數漂亮我*”。想到這段的“美麗”一詞理解為外表漂亮。這一步教學(xué)把抽象的詞語(yǔ)同事物聯(lián)系起來(lái)，培養了學(xué)生運用上下文理解詞語(yǔ)的能力。 ?
3.學(xué)習五、六自然段，引導學(xué)生重點(diǎn)理解老馬所說(shuō)的話(huà)，討論老馬所說(shuō)的“美”和公雞所說(shuō)的“美”一樣嗎?老馬所說(shuō)得“美”指什么?(行為美)然后讓學(xué)生用課文中的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么是行為美的?(能為別人做事是行為美)從而聯(lián)系二、三、四自然段內容，認識啄木鳥(niǎo)、蜜蜂、青蛙都能幫人們做事，他們的行為都是“美”，這一步學(xué)生從實(shí)實(shí)在在的事實(shí)中理解了“美麗”的深層含義——行為美。 ?
4.聯(lián)系整篇文章，理解課題的“美麗”，學(xué)生就能準確地理解和把握，公雞不僅外表美而且行為美。 ?
識字本是語(yǔ)文教學(xué)中基礎的基礎 ?
九年義務(wù)教育階段給學(xué)生打好語(yǔ)文基礎，首先必須有足夠的識字量，*一、*要讓學(xué)生識字2000字以上，足夠的識字量是語(yǔ)文教學(xué)的重要基石，也是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。它遠不如閱讀教學(xué)那樣有詩(shī)情畫(huà)意，也不如習作教學(xué)那樣異彩紛呈，更不如口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習那樣生動(dòng)活潑，但是，它卻是制約學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)瓶頸。字詞是組成口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的基本材料，學(xué)生必須會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用大量字詞，才有可能學(xué)好語(yǔ)文。 ?
如果把語(yǔ)文比作一座房子，那么字詞就是它的地基，地基虛浮，整座房子就會(huì )搖搖欲墜甚至轟然倒下。而我們的孩子，到了高中，詞匯量仍然少得可憐!主要是從*高年級開(kāi)始就淡化識字教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣所致。也許有老師會(huì )說(shuō)，識字教學(xué)是*的事情，到了中學(xué)，哪還有那么多時(shí)間花在識字上呀?再說(shuō)，學(xué)生進(jìn)入中學(xué)了，識字應該由他們自己完成，還要老師費心嗎?
這種說(shuō)法是錯誤的。我們的孩子，到高中了還把“炒菜”寫(xiě)成“妙菜”、“山清水秀”寫(xiě)成“山青水秀”、“體貼”寫(xiě)成“體帖”、“項羽烏江自刎”寫(xiě)成“項羽烏江自吻”……(這絕不是個(gè)別現象)?？吹竭@樣的問(wèn)題，我們往往會(huì )批評學(xué)生“讀書(shū)不認字”。然而，這并非個(gè)別現象，到底是誰(shuí)的錯?我認為老師應該負主要責任。學(xué)生識字基礎不扎實(shí)，我們就不要只是忙于教學(xué)生布局謀篇，就算到了高中，也要注意夯實(shí)學(xué)生的識字基礎。從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的老師，應該對學(xué)生識字進(jìn)行“惡補”。 ?
可以采用以下方法：一是課堂上抽出時(shí)間讓學(xué)生做練習，一般是改正錯別字或*老師常用的招數――聽(tīng)寫(xiě);二是引導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，強調學(xué)生讀書(shū)看報時(shí)手中要握著(zhù)筆，碰到自己不會(huì )的詞語(yǔ)就馬上在草稿紙上寫(xiě)幾遍，一邊念一邊寫(xiě)。只要能夠堅持，一定能收到很好的效果。 ?
組織課外閱讀 ?
1.指導學(xué)生依據閱讀的目標選擇閱讀的方法 ?
學(xué)生的語(yǔ)文素養高低不同,閱讀能力強弱不同。課外閱讀不能用同一目標來(lái)要求,學(xué)生要根據自己的情況,確定自己的目標。例如:閱讀能力弱,表達能力差的學(xué)生,可以把“積累”作為閱讀的重點(diǎn)。閱讀材料可選取文質(zhì)兼備的美文,感悟吸收,增強語(yǔ)感。課外閱讀的方法以摘抄式讀書(shū)筆記為主要形式。教師讓學(xué)生將讀到的有益的東西摘錄下來(lái),并編輯成冊。在閱讀中以思維訓練為主,在方法上以寫(xiě)心得、寫(xiě)評論為主。 ?
2.指導學(xué)生用多種讀書(shū)方法提高閱讀效率 ?
閱讀的對象不同,就要用不同的讀書(shū)方法。一般性的報刊雜志、自然文史知識類(lèi)可選擇略讀、泛讀、跳讀法,一目十行,捕捉信息,開(kāi)闊視野,活躍思想;美文佳作、經(jīng)典片段類(lèi)可用精讀、細讀品讀法;詩(shī)歌、散文類(lèi)可選擇誦讀,體會(huì )氣韻,領(lǐng)悟情感;科普知識、時(shí)文雜論類(lèi)則采取默讀法,便于理解和思考。這樣,不但節約了時(shí)間,提高了效率,而且養成了良好的讀書(shū)習慣,掌握了閱讀的方法。 ?
3.把課內學(xué)習與課外閱讀結合起來(lái) ?
在篇章教學(xué)中,壓縮課堂時(shí)間,加大課堂容量,把課內一部分時(shí)間用來(lái)進(jìn)行課外閱讀。選取與課堂內容相關(guān)的文章進(jìn)行對比閱讀在單元教學(xué)中,設立討論課,把與本單元內容相關(guān)的文章作為探討對象,共同研究討論;在課前,把與課文相關(guān)資料的查找作為課外閱讀的內容。 ?
