如何提升語(yǔ)文教學(xué)效價(jià)?要讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真正充滿(mǎn)活力，體現魅力，說(shuō)起來(lái)容易，真正要做到肯定還有不少的困難。但是，只有我們堅持以新課程標準來(lái)指導我們的教學(xué)實(shí)踐，今天，樸新小編給大家帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)方法。 ?
提升語(yǔ)文教學(xué)方法一 ?
1.展示出“美麗”的形象 ?
事物的內容決定著(zhù)事物的外在形式，但內容必須通過(guò)外在的形式加以體現。由此，教師的內在素養也只有通過(guò)外表形象才得以表現。教師作為社會(huì )群體的一分子，客觀(guān)扮演著(zhù)與其他行業(yè)所不同的社會(huì )角色。學(xué)生初接觸教師時(shí)，會(huì )形成一定的好感或厭惡感，這類(lèi)感覺(jué)的產(chǎn)生，極大部分取決于教師的外表形象。好的形象很容易使學(xué)生產(chǎn)生好感和信任感，甚至有盲目的崇拜感。學(xué)生一旦確立了這樣的思維定勢，就會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地樂(lè )于接受教師的教誨，對他(她)所傳授的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而縮短彼此的距離，增加師生的接近度。教師必須利用為人榜樣的角色強調了教師對學(xué)生成長(cháng)的潛移默化，挖掘自身優(yōu)勢，創(chuàng )造差異，并形成自己獨特的魅力。
2.用激情點(diǎn)燃情感共鳴 ?
蘇霍姆林斯基曾說(shuō) “真正的教育能手是滿(mǎn)懷激情地講課的”。 “喜怒哀樂(lè )愁、悲歡離合意、酸甜苦辣咸”語(yǔ)文課堂有著(zhù)如此古富多彩的文本樣式，教師應真正進(jìn)入課堂情境，教師能與文本與學(xué)生的喜而喜，與文本與學(xué)生的悲而悲，在文本師生“三情相悅”的氛圍中，教師與文本與學(xué)生之間的“姿勢共鳴”，會(huì )更多一份默契，成為推進(jìn)教學(xué)的動(dòng)力。老師應似一支熊熊燃燒的火炬，攜飽滿(mǎn)的情緒，以情傳情，用激情點(diǎn)燃學(xué)生的情緒，照亮學(xué)生的心靈，不斷的把語(yǔ)文課堂推向高潮，引起學(xué)生的情感共鳴。 ?
3.激勵的語(yǔ)言點(diǎn)亮美學(xué)眼光 ?
激勵是發(fā)揮人主觀(guān)能動(dòng)性的重要手段，課堂激勵是實(shí)現“學(xué)為主體”的重要手段之一。每人都渴望別人的激勵和賞識，處在花季青春的中學(xué)生更是如此，俗話(huà)說(shuō)：“好孩子是夸出來(lái)的?！彼?，我們應不失時(shí)機地激勵學(xué)生、表?yè)P學(xué)生，給學(xué)生以關(guān)懷和信任，這是促使學(xué)生前進(jìn)的巨大動(dòng)力。語(yǔ)文*特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程都貫穿著(zhù)美的因素。讓我們以“美”為境界，選擇“美”的教學(xué)手段、運用“美”的教學(xué)語(yǔ)言、顯現“美”的教學(xué)內容，讓我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)美。 ?
提升語(yǔ)文教學(xué)方法二 ?
一、指導課前預習，引導學(xué)生發(fā)現新知識 ?
發(fā)現是認識的主體，是內因。它是通過(guò)教師有目的、有計劃的積極引導與啟發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)地探索、領(lǐng)悟和發(fā)現，從而達到掌握知識和發(fā)散思維能力的目的。注重學(xué)生的課前預習，讓學(xué)生在課前從思想上有所準備，相關(guān)知識有所積累，學(xué)生的思維才有根據，“發(fā)現”才有基礎。從而，每節課前我都十分重視學(xué)生的預習，并根據教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)設計相關(guān)思考題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，同時(shí)要求學(xué)生邊閱讀邊做好“圈、點(diǎn)、劃、問(wèn)”工作，以此來(lái)培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習慣。結合魏書(shū)生教育思想和盤(pán)錦市“三段六步”課堂教學(xué)模式，上課伊始，我總要先檢查學(xué)生預習情況，指名讀課文，掃清字詞障礙。然后再啟發(fā)學(xué)生按自學(xué)指導內容自學(xué)課文，比較一下自學(xué)指導中的思考題與預習題之間的內在聯(lián)系，從而引導學(xué)生發(fā)現新知識。 ?
二、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)自學(xué)能力的形成 ?
古人云：“學(xué)貴置疑”“疑是思之始，學(xué)之端”?，F代心理學(xué)家也認為：疑是思維的開(kāi)始，疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現問(wèn)題開(kāi)始的，以解決問(wèn)題告終的。在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生敢于提問(wèn)，并努力創(chuàng )設問(wèn)題情境。在學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，我耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題，以欣賞的眼光、贊揚的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生，從而使學(xué)生逐漸能提出有質(zhì)量、有深度的問(wèn)題。在學(xué)生敢提問(wèn)的基礎上，我又進(jìn)而指導學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)、學(xué)會(huì )多角度地提問(wèn)。從而培養學(xué)生自主質(zhì)疑的能力，以此來(lái)促進(jìn)自學(xué)能力的形成。 ?
三、結合教學(xué)進(jìn)度安排，開(kāi)展競賽活動(dòng) ?
語(yǔ)文課外活動(dòng)的組織原則中最重要的一點(diǎn)就是服務(wù)課堂教學(xué)?；顒?dòng)組織的出發(fā)點(diǎn)應該與語(yǔ)文教學(xué)相配套，為課堂教學(xué)發(fā)揮補充與完善的作用，深化課堂教學(xué)成效。我在*語(yǔ)文教學(xué)中，與教學(xué)進(jìn)度同步，組織了形式多樣的*競賽活動(dòng)，如寫(xiě)字競賽、朗讀競賽、作文競賽等，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習成效提升。 ?
提升語(yǔ)文教學(xué)方法三 ?
一、引導學(xué)生在想象中體驗情感 ?
想象是人腦在已有知覺(jué)材料的基礎上經(jīng)過(guò)加工改造產(chǎn)生新形象的過(guò)程。在教學(xué)中，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，尤其是依托課文語(yǔ)言，憑借生活經(jīng)驗的想象，創(chuàng )造性再現課文的情境，能讓學(xué)生充分獲得情感體驗，享受閱讀的樂(lè )趣。在課堂教學(xué)設計中，教師抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，任學(xué)生在想象的王國馳騁，極大地調動(dòng)了學(xué)生閱讀積極性。 ?
二、引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中受到熏陶 ?
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睉寣W(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深對文本的理解、感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè )趣。在這一理念的指導下，教學(xué)設計注重學(xué)生讀的實(shí)踐，用豐富多彩的方式巧妙地引導學(xué)生品讀、賞析課文。如，通過(guò)激凝，讓學(xué)生懷著(zhù)濃厚的興趣讀，讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性，讓學(xué)生閉著(zhù)眼睛聽(tīng)讀，讀出課文所描寫(xiě)的意境，讀出自己獨特的感受。學(xué)生讀中理解，讀中體驗，讀中想象，讀中感悟并置身閱讀實(shí)踐中，其樂(lè )融融。
三、引導學(xué)生在探究中形成語(yǔ)文綜合能力 ?
在教學(xué)中，一是通過(guò)擴展性閱讀，提高學(xué)生綜合比較的能力。如，學(xué)習了“人物描寫(xiě)”這組課文后，通過(guò)課文中的人物形象和性格特點(diǎn)引導學(xué)生找到寫(xiě)作方法，感受語(yǔ)言的魅力，然后教師讓學(xué)生通過(guò)課內、外閱讀搜集有關(guān)人物描寫(xiě)的文章，進(jìn)一步對比感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì )描寫(xiě)和表達方法，從而達到在學(xué)習與對比中運用。二是通過(guò)探究性活動(dòng)，提高學(xué)生搜集信息、處理信息、運用信息的能力。如，讓學(xué)生閱讀讀文學(xué)作品，通過(guò)電視、電影、戲劇、故事等形式來(lái)搜集信息，在課堂中可以通過(guò)故事會(huì )、匯報展、辯論賽、小練筆等形式，讓學(xué)生走近作者，走入文本，實(shí)現語(yǔ)文能力與素養的全面提升。 ?
提升語(yǔ)文教學(xué)方法四 ?
合作探究，事半功倍 ?
傳統的語(yǔ)文教學(xué)教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生埋頭記，課后死命背，老師口干舌燥滿(mǎn)頭汗，學(xué)生滿(mǎn)肚苦水，不勝其勞，收效甚微!事實(shí)上，學(xué)生應當成為師生平等對話(huà)的平臺;語(yǔ)文學(xué)習應當強調學(xué)生的自主學(xué)習和實(shí)踐，注重激勵學(xué)生自得、自悟;引導學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問(wèn)難中學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，只有營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的學(xué)習氛圍，學(xué)生才能學(xué)得輕松又扎實(shí)。 ?
如在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，可設計這樣的問(wèn)題：“小朋友們，從天上飄下來(lái)的雨點(diǎn)都是一般大小，怎么落在不同的地方就不一樣了呢?”此問(wèn)題一出，學(xué)生探究問(wèn)題的積極性一下子就被調動(dòng)起來(lái)了。雨點(diǎn)為什么落進(jìn)池塘里是睡覺(jué)，而在小溪里是散步、在江河里是奔跑、在海洋里是跳躍呢?我沒(méi)有過(guò)多的講解，通過(guò)設計池塘、小溪、江河、海洋四段精美的動(dòng)畫(huà)，并配上優(yōu)美的音樂(lè )，讓學(xué)生自己觀(guān)察動(dòng)畫(huà)，探究問(wèn)題。改變單純的師生交流形式，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的空間，他們有的離開(kāi)坐位去找好朋友一起學(xué)習，有的和同桌展開(kāi)討論，有的找老師一起交流，還有小組合作學(xué)習……教室里到處洋溢著(zhù)輕松而又熱烈的學(xué)習氣氛，同學(xué)們在自主的合作中，在讀書(shū)、討論和交流中體會(huì )到了朗讀、合作、競爭、成功等多種樂(lè )趣。獲得了知識，提高了能力。聽(tīng)聽(tīng)他們合作的成果：池塘的水面很平靜，小雨點(diǎn)好像躺在舒適的大床上睡著(zhù)了;小溪的水緩緩地流淌，小雨點(diǎn)好像在悠閑地散步，多自由自在，多舒服啊;江河水流很急，奔騰不息，小雨點(diǎn)好像在奔跑;海洋里波濤洶涌，一浪更比一浪高，小雨點(diǎn)在海洋里一會(huì )兒被掀到浪尖，一會(huì )兒被拋在浪底，就像小朋友在跳躍。創(chuàng )設一種民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)習、積極地探究，從中張揚自己的個(gè)性，展示自己的才能，發(fā)掘自己的潛能，提高自己的素養，感受主動(dòng)探索的樂(lè )趣，輕松自然地享受到了成功的快樂(lè )。 ?
尊重學(xué)生，培養能力 ?
在學(xué)習活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，都有獨特的情感體驗。因此，教學(xué)中要努力與孩子的生活經(jīng)驗和情感體驗溝通起來(lái)，并鼓勵他們無(wú)拘無(wú)束地表達真情實(shí)感。也鼓勵采用不同的方法去獲取結論，甚至允許暫不作結論，在學(xué)生頭腦里留下探究性的問(wèn)號。延伸到課外，讓他們在今后的學(xué)習和工作中去尋求解答，培養學(xué)生自主探究的能力。 ?
如在教學(xué)口語(yǔ)交際《春天來(lái)啦》時(shí)，可先給學(xué)生播放一段音樂(lè )，讓學(xué)生靜心地聆聽(tīng)那音樂(lè )中的山泉叮咚聲，那翠竹搖擺聲，那山鳥(niǎo)清脆的鳴叫聲……并讓學(xué)生描述他通過(guò)音樂(lè )捕捉到的畫(huà)面。學(xué)生很快便能從他們捕捉到的畫(huà)面中總結出這是一派春之景。我趁著(zhù)學(xué)生興致盎然的時(shí)候，讓他們結合生活體驗，說(shuō)出自己眼中的春天。這時(shí)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)美妙音樂(lè )的熏陶、感染之后，紛紛暢所欲言，有的說(shuō)春天就是小草萌發(fā)、百花齊綻;有的說(shuō)春天就是細雨蒙蒙、萬(wàn)物復蘇;有的說(shuō)春天就是山泉消融、群鳥(niǎo)爭鳴;更有的說(shuō)，春天就是村口那幾個(gè)頑童光著(zhù)腳丫，在草地上無(wú)拘無(wú)束地奔跑，放風(fēng)箏……開(kāi)放的教學(xué)氛圍的營(yíng)造，尊重學(xué)生個(gè)性差異，誘發(fā)學(xué)生情感體驗，學(xué)生敢于去想，去發(fā)現，去表達出與眾不同的感受，其中的精彩和孩子們創(chuàng )造的火花是隨處可見(jiàn)的。在教與學(xué)的過(guò)程中，師生雙方互相影響著(zhù)、感染著(zhù)、促動(dòng)著(zhù)，對于“春”，大家都有了自己深刻的體會(huì )與感受! ?
