在*語(yǔ)文教學(xué)中，注重新課的導入是非常關(guān)鍵的，盡管它在一節課當中所占據的時(shí)間不是很長(cháng)，可是意義重大。有效地導入新課，就可以抓住學(xué)生的心理，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而大大地提高*語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。那么*語(yǔ)文開(kāi)頭怎么講呢?一起來(lái)了解下吧： ?

*語(yǔ)文開(kāi)頭怎么講 ?

1、直接導入。 ?

直接導入是最簡(jiǎn)單、最常用的新課導入方法，它是教師直接點(diǎn)出課題，點(diǎn)明學(xué)習目的的方法。它具有簡(jiǎn)潔明快的特點(diǎn)，能引起學(xué)生的有意注意，幫助學(xué)生把握學(xué)習方向?，F行*語(yǔ)文教材字字珠璣，篇篇佳妙，不僅文質(zhì)兼美，且文題高妙，題目是文章的旗幟和眼睛，一個(gè)好的文題對作品有著(zhù)統帥靈魂之功，有著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙。我們透過(guò)一些文章的題目就可以窺見(jiàn)全文的奧秘所在，領(lǐng)悟到作者的良苦用心和精巧的構思意圖。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山就是直接闡明學(xué)習目標和要求，說(shuō)明新課的主要內容和教學(xué)程序。 ?

2、意境導入。 意境是主觀(guān)情感和客觀(guān)事物高度統一而形成的境界，這種境界是寫(xiě)作閱讀都要達到的極致。在教學(xué)情文并茂的名篇佳作時(shí)，教師如能創(chuàng )設出一個(gè)與課文相符合的情境，能讓學(xué)生在最短時(shí)間內進(jìn)入角色， 使學(xué)生入情、移情、冶情，從而產(chǎn)生身臨其境之感，將會(huì )對提高課堂教學(xué)效率有著(zhù)重要的作用。許多名師在教學(xué)優(yōu)美的文學(xué)作品，尤其是詩(shī)歌和抒情散文時(shí)，常常用一段富有詩(shī)情畫(huà)意的導語(yǔ)，將學(xué)生帶入課文的那種優(yōu)美的意境，使學(xué)生處于一種良性的情感準備狀態(tài)。 ?

3、情感導入。 ?

在教學(xué)中要讓學(xué)生通過(guò)對課文的學(xué)習加深對文本的理解，從中受到感染，教師就要善于挖掘課文中的情感因素，引導學(xué)生“披文以入情”，產(chǎn)生心理上的共鳴。在閱讀課的導入中時(shí)常是通過(guò)營(yíng)造出一種氣氛，或再現一個(gè)場(chǎng)面，從而把課文描繪的意境再現出來(lái)，把學(xué)生潛在的審美意識和追求美的情趣激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生在耳濡目染中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，順利進(jìn)入到課文學(xué)習中去。 ?

4、復習導入。 ?

通過(guò)復習已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識導入新課也是常用的一種導入法?！皽毓识隆?、“復習是學(xué)習的母親”，就語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，不少課文之間或者在題材、思想內容，或者在體裁、表現方法等方面都有著(zhù)比較緊密的聯(lián)系。知識的“網(wǎng)眼”是相通的，因此復習、聯(lián)系舊課或已有知識可以作為學(xué)習新課的開(kāi)始，以故引新，以舊啟新，后面復習前面的概念，新舊相連，不斷拓寬加深學(xué)習內容。 ?

有些課程邏輯性強，前面已學(xué)的知識是后面所要學(xué)的知識的基礎，所以，教師要導入新課，首先必須復習已學(xué)過(guò)的知識。由于是復習，學(xué)生對復習的材料往往興趣不大，但教師可以變換復習的形式，或通過(guò)講評作業(yè)，或通過(guò)提問(wèn)。關(guān)鍵的是，要在復習中自然地引出新課的內容。 ?

5、謎語(yǔ)導入。 ?

猜謎語(yǔ)是*生特別喜愛(ài)的一項游戲內容。教學(xué)時(shí)教師可以根據*生的這一心理特征，把與教學(xué)內容有關(guān)的某一知識點(diǎn)編成謎語(yǔ)而導入新課。孩子們最喜歡猜謎語(yǔ)。根據孩子們的這一特點(diǎn)，我們可以針對課文的課題、內容，采用猜謎語(yǔ)的方法導入新課。這樣能快速地把學(xué)生的注意力，吸引到課文內容上來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)思維。 ?

*語(yǔ)文開(kāi)頭怎么說(shuō) ?

一、課題質(zhì)疑導入法 ?

文章的題目，是文章的眼睛，它或者概述文章內容、統領(lǐng)全文，或者突出文章重點(diǎn)、貫穿全文，是學(xué)生理解文章、把握文章內容的*級臺階。如果遇到題目較為明確的文章，我們可以采用“課題導入法”進(jìn)行導入。那么，何為“課題導入法”呢?它是指新課開(kāi)始時(shí)，教師先板書(shū)課題或標題，利用課文題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)或根據課文題目提出來(lái)一系列問(wèn)題來(lái)導入新課的方法。 ?

如*上冊《趙州橋》一課，我設計這樣的導語(yǔ)：同學(xué)們，今天，老師將帶同學(xué)們去《趙州橋》看看。(板書(shū)課題，齊讀)從課題看，我們可以知道這篇文章主要寫(xiě)什么?如果讓你來(lái)介紹一座橋，你會(huì )從哪幾方面來(lái)介紹呢?《趙州橋》這篇課文又是怎樣向我們介紹的呢?讓我們一起去課文中走一走，看一看。這樣的導入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直截了當，即能引導學(xué)生初步了解課文的主要內容又能抓住文章的寫(xiě)法，同時(shí)使學(xué)生思維迅速定向，快速進(jìn)入對中心問(wèn)題的探求。 ?

二、謎語(yǔ)激趣導入法 ?

興趣是*的老師。它能激發(fā)孩子的學(xué)習興趣與發(fā)孩子的求知欲，使孩子們的學(xué)習感覺(jué)輕松愉快有樂(lè )趣，因此我們要設計孩子們感興趣的導語(yǔ)。而*生對猜謎語(yǔ)都有著(zhù)濃厚的興趣，我們可抓住這個(gè)特點(diǎn)，對于能用謎語(yǔ)導入的，盡量不放過(guò)。如*上冊《風(fēng)箏》我是這樣導入：“孩子們，老師知道你們*猜謎語(yǔ)了，今天我們一起來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)”。課件出示“天上一只鳥(niǎo)，用線(xiàn)拴得牢，不怕大風(fēng)吹，就怕細雨飄”。等學(xué)生猜出謎底后，老師進(jìn)一步介紹課后關(guān)于風(fēng)箏的資料袋。再問(wèn)：“小朋友們，相信你們也喜歡玩風(fēng)箏吧?也有人跟你們一樣愛(ài)玩風(fēng)箏，他們是怎樣玩風(fēng)箏，心情又是怎樣的?我們趕快去看看吧!”。這種導入既可以增長(cháng)學(xué)生的知識面，開(kāi)拓學(xué)生的思維，還可以使學(xué)生愉悅地進(jìn)入課文的學(xué)習中來(lái)，收到了良好的教學(xué)效果。 ?

三、圖片激情導入法 ?

通觀(guān)*語(yǔ)文教科書(shū)的每一課都安排了意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資料還可查閱到更多的與課文內容相關(guān)的圖片。它們作為直觀(guān)教材，可以使學(xué)生獲得較深的印象，也給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗，教師在導入時(shí)可充分利用插圖，激發(fā)學(xué)生的情感。如在教*下冊《*國際救援隊，真棒!》這課，我利用課件出示課文中的插圖，并深情地說(shuō)：“同學(xué)們，看看這兩幅圖，你是否頓感我們現在的生活雖然幸福，然而一些無(wú)情的自然災害就像一個(gè)個(gè)巨大的黑洞時(shí)時(shí)在威脅著(zhù)人類(lèi)的生命，吞噬著(zhù)我們的家園，讓我們無(wú)比的痛苦。 ?

地震便是危害性最強的一種。我國*根據地震救援的需要，成立了一支*地震災害緊急救援隊，這支隊伍的名字叫*國際救援隊。(板書(shū)：*國際救援隊)從圖中我們可以看到*國際救援隊去救援受災難的人們，他們不論*地區，不論膚色語(yǔ)言，哪里需要他們，他們就出現在哪里，他們的援助超越了國界，你最想對*國際救援隊說(shuō)什么?”學(xué)生回答：“真棒”(用更大字號板書(shū)：真棒)“真棒!到底棒在哪里呢?今天，就讓我們來(lái)看看*國際救援隊在阿爾及利亞那次地震中的出色表現吧!”這樣利用圖片導入新課，一下子就激發(fā)學(xué)生內在的情感，學(xué)生們懷著(zhù)對*救援隊無(wú)比崇敬的感情去學(xué)習課文內容，收到良好的效果。 ?

四、舊知引路導入法 ?

有留心的老師都會(huì )發(fā)現*語(yǔ)文教材的編排有一個(gè)特點(diǎn)，教材中單元與單元之間，課文與課文之間都有著(zhù)密切的聯(lián)系。我們教學(xué)時(shí)可利用這個(gè)特點(diǎn)，指導學(xué)生運用舊知識為新授知識引路，設計出既能聯(lián)系舊知，又能提示新知的導語(yǔ)。如在**下冊《月球之謎》的教學(xué)可這樣的導入：“請大家回憶我們剛學(xué)過(guò)的《太陽(yáng)》，太陽(yáng)有哪些特點(diǎn)呢?(學(xué)生進(jìn)行回答)是啊，茫茫太空，有著(zhù)不可計數的星球。上一節課同學(xué)了解了太陽(yáng)，今天，我們要走近另一個(gè)星球──月球。它與太陽(yáng)有何不同呢?”這樣的導入把新知和舊知緊密地聯(lián)系在一起，既復習了舊知識，又進(jìn)入了新知識，真是“一舉兩得”，確是一種很有實(shí)效的方法。 ?

五、音樂(lè )渲染導入法 ?

音樂(lè )無(wú)國界。它在人類(lèi)的每一個(gè)角落都暢通無(wú)阻。如果讓音樂(lè )為語(yǔ)文課堂服務(wù)，更是魅力無(wú)窮。因為它不僅可以讓我們增長(cháng)見(jiàn)聞，開(kāi)闊眼界，抒發(fā)情懷，還可以?xún)艋说男撵`，啟迪心智。在導入新課時(shí)，如果采用音樂(lè )渲染的方法，讓學(xué)生親耳聆聽(tīng)相應的歌曲，可以達到入情入境的效果。在教學(xué)《一面五星紅旗》時(shí)，我設計了這樣的教學(xué)導入：“同學(xué)們，相信你們都喜歡聽(tīng)音樂(lè )吧，現在我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這首歌曲?！?播放《五星紅旗》)當歌曲播第二段時(shí)，許多學(xué)生就情不住禁地跟著(zhù)唱了起來(lái)“五星紅旗，你是我的驕傲!五星紅旗，我為你自豪!為你歡呼，我為你祝福。你的名字，比我生命更重要!”這樣的歌能讓學(xué)生體會(huì )國旗在我們心中的重要性，能激發(fā)起學(xué)生對國旗的熱愛(ài)。所以以此導入新課，能激發(fā)學(xué)生濃濃的熱情，也能讓學(xué)生更深刻地理解文中“我”的做法。 ?

*語(yǔ)文開(kāi)頭怎么設計 ?

一、音樂(lè )導入，激發(fā)興趣 ?

教師根據課文內容的特點(diǎn)借助與緊密聯(lián)系的歌曲、視頻、動(dòng)畫(huà)作為課堂導入，這種方法既能讓學(xué)生在情感上引起學(xué)生共鳴，又可活躍氣氛，使他們在寬松的氛圍中學(xué)習。從而創(chuàng )設一種和諧的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一種熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。如我在教學(xué)《歡慶》這一課時(shí)，用《今天是你的生日》這首歌曲導入，學(xué)生很快進(jìn)入角色，陶醉其中，隨著(zhù)優(yōu)美的旋律跟著(zhù)唱了起來(lái)。唱完之后，老師因勢利導，讓學(xué)生在余音繚繞中水到渠成的很快進(jìn)入詩(shī)文。又如教《草原》時(shí)，首先播放音樂(lè )《美麗的草原我的家》，同時(shí)播放圖文并茂的視頻草原的畫(huà)面。并請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。在學(xué)生的贊美聲中，教師引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 ?

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二、以舊帶新，自然天成 ?

從*語(yǔ)文新課程的編排體系看，教材中單元與單元之間，課文與課文之間，都在密切的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中教師要有針對性地指導學(xué)生運用舊知為新授知識引路。在講授課時(shí)教師可以依照教材本身內在的邏輯關(guān)系，設計出既能聯(lián)系舊知，又能提示新知的導語(yǔ)，從而降低學(xué)生學(xué)習的坡度，激發(fā)學(xué)生求知欲。 ?

三、故事導入，引人入勝 ?

心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的*刺激是對所學(xué)材料的興趣?！?生比較愛(ài)聽(tīng)故事，用講故事的方法導入新課，學(xué)生的注意力定會(huì )一下子全部集中起來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并且有利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力，同時(shí)也縮短了師生之間的心理距離，使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學(xué)習氣氛。精彩的導入就如同一首好詩(shī)、一篇美文一樣感人至深，像精彩的戲劇、電影一樣引人入勝。 ?

四、創(chuàng )設情境，以境激情 ?

創(chuàng )設情境，調動(dòng)起學(xué)生積極、熱情、主動(dòng)的情緒，從而營(yíng)造一種和諧、愉快、民主的氛圍，使學(xué)生*地發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性，真正實(shí)現學(xué)生的主體性。例如，我在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一文，開(kāi)始設置一個(gè)“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”的情景給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)很好的發(fā)展空間，使學(xué)生在這靈秀之作中感悟大自然的美麗。然后進(jìn)入教學(xué)，把學(xué)生置于“主人”位置，讓學(xué)生找出自己喜歡的段落，讀給讀者聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。引導學(xué)生感受作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，而且增強了他們對優(yōu)美句子的欣賞水平。 ?

這一設計，便將學(xué)生從被動(dòng)灌輸的角色轉換到了主動(dòng)探究的角色，使學(xué)生有很大的自主發(fā)揮空間。又如教《賣(mài)火柴的小女孩》這課時(shí)，可以這樣導入：“同學(xué)們，大年夜對你們來(lái)說(shuō)，是多么美好啊!可是在另一個(gè)社會(huì )里，卻有一個(gè)小女孩，在又黑又冷的大年夜里光頭赤腳，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣(mài)著(zhù)?！苯處煾挥星楦械难哉Z(yǔ)，把學(xué)生的思想感情帶入了文中所描述是悲慘情境中，引起學(xué)生內心世界的強烈共鳴，促進(jìn)了課堂交流的藝術(shù)效果。 ?

五、直截了當，引入課題 ?

在*語(yǔ)文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內容，或點(diǎn)明文章的中心，在教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，為了使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性得到充分表現，教師就要抓住有利時(shí)機設計簡(jiǎn)短、精彩的導語(yǔ)直接揭示學(xué)習的內容。如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師可以這樣導入：“我們的祖國是美麗的。她有連綿起伏的崇山峻嶺，有壯闊秀美的江河湖泊，還有一望無(wú)際的良田沃野。祖國南方的桂林更是以山清水秀的風(fēng)景聞名于世，有“桂林山水甲天下”的美譽(yù)?，F在我們一同來(lái)領(lǐng)略桂林山水的美好風(fēng)光”。教師言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)潔明快的導入能引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)他們的未求知欲望，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習新課文的積極性。 ?

六、精妙問(wèn)題，激發(fā)好奇心 ?

教師根據教學(xué)實(shí)際內容用精心錘煉的語(yǔ)言，去設計一些具有啟發(fā)性、鼓動(dòng)性的問(wèn)題，引導學(xué)生圍繞問(wèn)題積極的聯(lián)想、想象、思考后進(jìn)入課文，一定能讓學(xué)生很好的理解課文中心。如我在教學(xué)《我選我》一文時(shí)，首先就發(fā)起疑問(wèn)：同學(xué)們，你們讀了課題后想知道什么?同學(xué)們就爭先恐后地提出自己的問(wèn)題：“我”是誰(shuí)?“我選我”做什么?為什么要“我選我”?“對了，這也正是老師想要問(wèn)你們的問(wèn)題?，F在就讓我們到課文中去找答案吧!”這些問(wèn)題緊扣課文中心，直奔主題，正如一石激起千層浪，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生很快進(jìn)入課文。 ?

七、背景介紹導入法 ?

有些課文，由于寫(xiě)作年代較早，內容與學(xué)生生活相去甚遠，學(xué)生感到生疏，難于理解。對于這樣的課文，就可以通過(guò)介紹背景來(lái)導入新課。如《月光曲》一課的導入：同學(xué)們，一百年前，德國有個(gè)偉大的音樂(lè )家叫貝多芬。他說(shuō)過(guò)“我的音樂(lè )只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福?！彼簧V寫(xiě)了許多著(zhù)名的曲子。我們現在聽(tīng)到的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。像這樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學(xué)生理解作者的創(chuàng )作意圖，而且對理解課文的內容都有很大的幫助。 ?

*語(yǔ)文課堂開(kāi)頭如何講 ?

一、通過(guò)優(yōu)美歌聲進(jìn)行導入 ?

兒歌簡(jiǎn)單易懂、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，是*生所喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種藝術(shù)形式。鑒于此，*語(yǔ)文教師在課堂導入時(shí)巧妙運用一些與學(xué)習內容密切相關(guān)的兒歌，以此在學(xué)生欣賞、聆聽(tīng)的過(guò)程中引起其情感上的強烈共鳴。 ?

例如，在學(xué)習《王二小》這篇課文時(shí)，我就為學(xué)生播放了《歌唱二小放牛郎》這一經(jīng)典革命歌曲，學(xué)生很容易透過(guò)歌詞以及旋律領(lǐng)略出這首歌背后所可能要表達的情感，并沉浸于這種情感之中，在此基礎上自然也很容易深入對這篇課文詳細講解的教學(xué)活動(dòng)之中。 ?

二、利用已學(xué)知識進(jìn)行導入 ?

正所謂“溫故而知新”，教師還可以通過(guò)復習之前已學(xué)的內容逐漸引申、過(guò)渡到新知識、新內容的學(xué)習活動(dòng)之中。即利用已學(xué)知識進(jìn)行導入。 ?

如，在學(xué)習《卜算子?詠梅》時(shí)，一上課我就向學(xué)生提問(wèn)道：“誰(shuí)能背出有關(guān)梅花的詩(shī)詞?”如同打開(kāi)了話(huà)匣子，學(xué)生紛紛開(kāi)始背誦之前所學(xué)的古詩(shī)詞?！皦菙抵γ?，凌寒獨自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)?！?王安石《梅》)……這樣一來(lái)，既使學(xué)生鞏固了以往所學(xué)的古詩(shī)詞，又借助之前所學(xué)的梅花知識對《卜算子?詠梅》可能要表達的主旨情感進(jìn)行了初步的判斷與感知，如此，進(jìn)行新知識的講解自然是順理成章了。 ?

三、借助多媒體進(jìn)行導入 ?

多媒體是現代教育領(lǐng)域的重要教學(xué)手段之一，我個(gè)人認為，借助多媒體現代信息技術(shù)設備可同樣保證語(yǔ)文課堂導入的高效性。 ?

對此，我感受頗深。如，在學(xué)習《桂林山水》這一課文之前，我就利用多媒體的圖片播放功能為學(xué)生播放了一組展示桂林山水的優(yōu)美風(fēng)光。透過(guò)大屏幕學(xué)生對“怪石嶙峋”“拔地而起”“無(wú)瑕的翡翠”等諸多描述桂林山水的形容詞形成非常直觀(guān)且形象的認識，如此，也很容易設身處地地感受到本文作者對桂林山水美景強烈的喜愛(ài)之情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)得以輕松突破。 ?