如何獲取和運用語(yǔ)文教學(xué)資源?《語(yǔ)文課程標準》非常重視對課程資源的開(kāi)發(fā)、利用，語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，今天，樸新小編給大家帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)方法。 ?
開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源 ?
一、充分開(kāi)發(fā)與利用好教師資源 ?
教師是最重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的選擇和利用，而且自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。它不僅為學(xué)生提供了學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文的典范，而且潛移默化地影響了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣，對學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高起著(zhù)不容忽視的作用。在教學(xué)中，要充分把教師的情感資源與語(yǔ)文教學(xué)相結合。如教《盧溝橋烽火》、《我的戰友邱少云》、《豐碑》等愛(ài)國篇目時(shí)，仿佛親眼目睹英雄們或昂首闊步走向敵人的屠刀，或用自己的胸膛勇敢地撲向正在噴射著(zhù)子彈的槍口，或在敵人嚴刑拷打之下視死如歸的英雄形象，胸中涌出對英雄的崇敬仰慕之情，只有自己先被感動(dòng)，才能以這一感動(dòng)走向學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)好課文的情感。
二、充分開(kāi)發(fā)與利用好校園環(huán)境資源 ?
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習的主要場(chǎng)所，合理的校園布局、優(yōu)美的校園環(huán)境帶給學(xué)生的不僅是身心的愉悅、美感的熏陶，而且為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文描繪一幅多彩的畫(huà)卷。校園文化建設是學(xué)校內涵發(fā)展的重要內容，也為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習創(chuàng )設了良好的空間與載體。關(guān)注校園文化，品味校園文化，帶給學(xué)生的將是無(wú)盡的語(yǔ)文養料。一塊標語(yǔ)牌本身就是語(yǔ)言的精華所在，引導學(xué)生感悟，使學(xué)生體會(huì )到語(yǔ)言的精練和表現力;一處處名人名言催人奮進(jìn)，發(fā)人深省;一條條文化長(cháng)廊是語(yǔ)文知識的海洋，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文世界里遨游。如《九寨溝》、《三亞落日》等一些優(yōu)美景物描寫(xiě)的課文或相似的景物寫(xiě)作訓練，可以以校園為直觀(guān)對象，掌握寫(xiě)作方法，體會(huì )優(yōu)美景物。 ?
三、充分開(kāi)發(fā)與利用好社會(huì )資源 ?
要開(kāi)發(fā)與利用社區資源，引導學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文，生活是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的*的教科書(shū)。組織學(xué)生春游，參觀(guān)紀念館等各種校外活動(dòng)，體會(huì )家鄉的優(yōu)美景色，了解家鄉的自然風(fēng)貌，懂得家鄉的革命歷史等，從中學(xué)到許多在課堂上無(wú)法學(xué)到的知識，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更好地培養學(xué)生愛(ài)自然、愛(ài)家鄉的感情。例如：在教《小鎮的早晨》一課前先布置學(xué)生進(jìn)行目的性觀(guān)察：觀(guān)察早晨的鎮上有哪些人物?有哪些景象?發(fā)生了哪些事?要求各選擇一個(gè)側重點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察。上語(yǔ)文課時(shí)，由于學(xué)生有了素材積累，便三個(gè)一群、五個(gè)一伙地交流，交流自己所觀(guān)察到的景象，交流自己對此的感想……真所謂暢所欲言，掌聲不絕，收到了良好的課堂教學(xué)效果。教師還要幫助學(xué)生運用語(yǔ)文知識為社區服務(wù)，如當讀報員，為身邊的小朋友、老人讀書(shū)報;當宣傳員，為社會(huì )出好宣傳板報。在宣傳知識的過(guò)程中，讓學(xué)生增長(cháng)知識，增強能力。 ?
語(yǔ)文教學(xué)中運用語(yǔ)言 ?
語(yǔ)言要有啟發(fā)性，培養學(xué)生探究學(xué)習能力 ?
思維啟動(dòng)往往以驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。語(yǔ)文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識，增強其學(xué)習的內動(dòng)力，引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng )設意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們融會(huì )貫通的掌握知識并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問(wèn)習題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū)，去聽(tīng)課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問(wèn)性提問(wèn)，還要注意運用發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)、疏導性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)，使學(xué)生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。 ?
語(yǔ)言要有趣味性，要妙趣橫生 ?
興趣在任何教學(xué)中都具有十分重要的作用，古代大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者?！币箤W(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師講授能設疑激趣，扣人心弦。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應當規范、鮮明、準確、形象、生動(dòng)、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語(yǔ)文教師自己有較好的語(yǔ)言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過(guò)多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習興趣，強化學(xué)習動(dòng)機，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，促使學(xué)生深入鉆研問(wèn)題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，語(yǔ)文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話(huà)、故事、游戲、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞、民間諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、當地方言、歇后語(yǔ)、古語(yǔ)詞、外來(lái)語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)等均可引入課堂，隨心所欲，調動(dòng)自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng )造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學(xué)生認真聽(tīng)講。
語(yǔ)言要飽含情感，情感與道理相結合 ?
教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用，講課不能是一種簡(jiǎn)單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語(yǔ)文課教學(xué)中，教師要帶著(zhù)飽滿(mǎn)的熱情講課，做到情動(dòng)于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng )設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激發(fā)學(xué)生情感，啟發(fā)其質(zhì)疑，引發(fā)其思考，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習效率。教師在教學(xué)中還應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學(xué)生進(jìn)行思想品德、審美創(chuàng )新教育，促使學(xué)生健康成長(cháng)。 ?
運用語(yǔ)文教學(xué)中的“錯誤”資源 ?
1應該寬容 ?
作為一名教師,我們要清醒的認識到,由于每個(gè)學(xué)生在知識背景、情感體驗、表達方式等方面的千差萬(wàn)別,學(xué)習上在所難免會(huì )出現這樣或那樣的一些錯誤,我們說(shuō)這是很正常的,沒(méi)必要大驚小怪,更何況“失敗乃是成功之母”,真理往往是從對事物認識多次“錯判”的辨析、篩選中逐步形成的。很多時(shí)候正是因為有了出錯這一步,才會(huì )引發(fā)出點(diǎn)撥、引導和解惑這下一步的邁出,也往往才會(huì )啟迪學(xué)生創(chuàng )新思維的產(chǎn)生。因此說(shuō),對待學(xué)生在學(xué)習上所出現的一些錯誤,我們一定要以寬容的、理性的、平和的態(tài)度去對待,而不要武斷的輕易的一下子否定。要經(jīng)常熱情的肯定學(xué)生對某一個(gè)教學(xué)環(huán)節的積極參與,要經(jīng)常用贊賞性和激勵性的語(yǔ)言去評價(jià)學(xué)生的每一點(diǎn)哪怕是微乎其微的優(yōu)點(diǎn)。只有這樣,學(xué)生才會(huì )敞開(kāi)心扉毫無(wú)顧忌地表達自己的意見(jiàn),抒發(fā)自己的情懷,實(shí)踐自己的設想。由此,師生之間認知上的溝通,心靈上的對話(huà),就一定會(huì )生發(fā)出“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”那樣一幅生機勃勃、生動(dòng)活潑的美好景象。 ?
2適當設伏 ?
有這樣一個(gè)真實(shí)的故事相信會(huì )對我們的教學(xué)有所啟發(fā):世界著(zhù)名指揮家小澤征爾在參加一次世界性的比賽時(shí),曾連續三次中斷了指揮,因為他認定譜中出現了“錯誤”。其實(shí),這是評委們?yōu)榱丝剂克哪芰Χ室獠枷碌摹跋葳濉?。對這個(gè)“陷阱”的大膽否定,恰恰準確的驗證了小澤征爾作為音樂(lè )指揮家的真實(shí)本領(lǐng)。我們在教學(xué)中不妨也來(lái)學(xué)一學(xué)那些音樂(lè )評委,在對知識的探究和解決中,有時(shí)也不要非把所有的溝溝塹塹完全填的那么平平整整,可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中,有意識地留一些必要的“岔路口”讓學(xué)生自己去判斷去選擇到底應該走哪條路,甚至,有時(shí)也可以有意識的把他們往“歧途”上引一引,讓他們碰碰壁;或者,刻意地留下一點(diǎn)暗場(chǎng),讓他們去識別和修補,碰的“壁”多了,吃的“塹”多了,“智慧”也就會(huì )隨著(zhù)增長(cháng)起來(lái),變得聰明起來(lái)。這其實(shí)也就像醫生診病一樣,診的病多了,見(jiàn)識多了,臨床的經(jīng)驗自然也就豐富了,醫術(shù)自然也就高明了。 ?
3巧妙轉化 ?
英國心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō):“錯誤人皆有之,作為教師,不利用是不可原諒的?！蔽覈糯膫ゴ笤?shī)人朱熹也說(shuō)過(guò),“問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)”。我們不僅要寬容錯誤,更要挖掘利用好學(xué)生的錯誤資源,讓學(xué)生在糾正錯誤中開(kāi)啟智能,邁入知識創(chuàng )新的殿堂。如語(yǔ)文的生字教學(xué),很多學(xué)生對帶有“冫氵”、“亻彳”……這一類(lèi)偏旁的字在書(shū)寫(xiě)時(shí)總是容易出錯,這一點(diǎn)讓很多老師都會(huì )感到頭疼,為了不出錯或者少出錯,只好盲目的讓學(xué)生反復練習,其結果可想而知,大多達不到預想的效果。而有的教師卻聰明的把這種錯誤資源轉化為有利的教學(xué)策略。引導學(xué)生對帶有這些偏旁的字進(jìn)行歸類(lèi),并從意義到形式找出每一類(lèi)字的共性特征以及各自的用法特點(diǎn),這樣緣于錯誤找根源,根源找準了,問(wèn)題解決了,錯誤率自然也就降低了。 ?
