當前我國*生語(yǔ)文課業(yè)負擔過(guò)重，這種現狀不利于*生的身心發(fā)展，因此關(guān)注*語(yǔ)文教學(xué)的減負增效對現實(shí)教學(xué)以及*生的成長(cháng)具有重要的作用。那么*語(yǔ)文教師怎樣減負呢?一起來(lái)了解下吧： ?

*語(yǔ)文教師怎樣減負 ?

一、注意培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力 ?

獨立學(xué)習的能力是一種非常重要的學(xué)習能力，貫徹在學(xué)習的整個(gè)歷程當中，因此，獨立學(xué)習的自主學(xué)習能力應該從小培養。學(xué)生在幼兒園更注重培養學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)的能力， 而低年級的*語(yǔ)文還是以培養和鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力為主。學(xué)生正處在人生發(fā)育、 成長(cháng)的初期階段， 此時(shí)其各方面能力和各種健康、 良好習慣更容易被培養， 這些能力和習慣對其以后的成長(cháng)和發(fā)展發(fā)揮著(zhù)積極的影響。 ?

教師培養學(xué)生的自學(xué)的能力有很多的方式，可以選擇潛移默化地灌輸這種觀(guān)念，也可以選擇在平時(shí)的教學(xué)中適當采用這種方式，讓學(xué)生在運用中慢慢了解。 在上課之前， 學(xué)生就可以通過(guò)自身的自學(xué)能力了解知識內容， 做到充分有效的課前預習，在之后的課堂學(xué)習中，只要教師稍加引導、 點(diǎn)撥， 學(xué)生在了解知識內容的前提下更容易理解、 消化和掌握這些知識。如果， 學(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習方法， 其課前預習是沒(méi)有效果的無(wú)用功，在課堂上學(xué)習的知識內容也無(wú)法做到真正的快速理解、掌握。這樣的無(wú)效預習連減負的作用都沒(méi)有起到， 又何談?wù)n堂學(xué)習的增效呢? ?

二、變換課堂模式和教學(xué)方式的重要性 ?

從古代以私塾教授知識以來(lái)，教師就是在課堂中占有主導地位的，也因此出現過(guò)學(xué)生對老師盲信和盲從的情況。在現代教育中，這種方式還是對于現在的教育產(chǎn)生著(zhù)一定的影響?，F代的教育基本是教師在講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，接受知識，并沒(méi)有對知識理解的情況下就接受了知識，并不能將死板的知識靈活地運用，這是現代教育存在的一個(gè)問(wèn)題。 ?

這種教學(xué)形式存在的時(shí)間不短， 其在教學(xué)中肯定存在一定的優(yōu)勢， 但其已經(jīng)不適用于當今減負形式下的*語(yǔ)文課堂。要想給*語(yǔ)文教育減負，就要改變以往的教師的主體地位，讓學(xué)生的站上講臺，提高課堂參與度。學(xué)生在課堂中不能再是接受知識，他們應該是主動(dòng)的，學(xué)生在課堂上主動(dòng)，教師尊重他們在課堂上發(fā)表的意見(jiàn)，學(xué)生的積極性提高，學(xué)習興趣濃厚的情況下學(xué)習的效果更好。發(fā)揮學(xué)生的主體作用還可以提高學(xué)生與教師的互動(dòng)，在互動(dòng)中教師與學(xué)生更加互相了解，不僅能讓教師了解到學(xué)生的不足進(jìn)而因材施教，還能夠讓師生之間的關(guān)系更加融洽，形成更加良好的學(xué)習氛圍，更有利于學(xué)習的提高。 ?

三、注意每個(gè)學(xué)生的獨特性，采用不同的教學(xué)方式 ?

處在同樣的學(xué)習環(huán)境中， 為什么有的學(xué)生成績(jì)優(yōu)異， 有的學(xué)生卻是成績(jì)一般或者是較差呢， 雖說(shuō)“有教無(wú)類(lèi)”， 但孔子老先生更為注重 “因材施教”。*生年齡較小， 對自己的控制能力較差，并且每個(gè)*生的能力發(fā)展的速度是不一樣的。 ?

這里所說(shuō)的因材施教， 并不是說(shuō)根據每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)制訂其獨有的教學(xué)計劃，而是在把握全班平均水平的基礎上， 特別注意那些學(xué)習上相對落后的學(xué)生， 讓這些學(xué)生感受到教師的關(guān)注與鼓勵， 從而督促其學(xué)習。 ?

這些學(xué)生大多是因為不適應教師的教學(xué)模式， 最初的學(xué)習內容沒(méi)有掌握， 又因為知識內容的連貫性，導致其越來(lái)越跟不上班級其他大部分學(xué)生的步伐。對于他們， 稍加改變教學(xué)模式， 或是在課堂上對其稍加注意、 關(guān)心， 在對其針對性的訓練上， 也以夯實(shí)其基礎為主， 督促其盡快跟上大部分學(xué)生學(xué)習的步伐。特別需注意的是， 對于這些學(xué)生， 教師不能表現出特別明顯的差別對待， 避免公開(kāi)化的區分對待， 否則可能會(huì )傷害學(xué)生的自尊心。 ?

四、開(kāi)展不同的學(xué)習語(yǔ)文的活動(dòng) ?

學(xué)習語(yǔ)文的方式有很多種，教師可以多采用不同的方式，保持學(xué)生對于語(yǔ)文學(xué)習的新鮮感和新奇感，這樣才能吸引學(xué)生的興趣。其中，課外活動(dòng)是一種非常有意思的語(yǔ)文活動(dòng)。課外活動(dòng)延伸了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的空間，將語(yǔ)文學(xué)習滲透在方方面面，讓學(xué)生時(shí)刻感受到語(yǔ)文的存在。比如作者在教學(xué)課本知識以外， 還時(shí)常引導學(xué)生積極探索課外生活，帶領(lǐng)學(xué)生積極親近大自然，走進(jìn)社會(huì )生活， 并要求他們認真觀(guān)察、 仔細記錄， 將自己的所見(jiàn)所聞以日記或者隨筆的形式記錄下來(lái)。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的要求， 不但拓展了*語(yǔ)文學(xué)習空間， 增長(cháng)學(xué)生知識見(jiàn)聞，而且還有效地培養了學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的情感， 真正實(shí)現從課堂教學(xué)到生活教學(xué)的完美跨越， 在增強*語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的基礎上，也大大減輕了學(xué)生的學(xué)習負擔， 從而真正達到*語(yǔ)文減負增效的教學(xué)效果， 提升新課程改革進(jìn)程。 ?

*語(yǔ)文減負措施 ?

一、改善傳統課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量 ?

*語(yǔ)文涉及的基礎知識比較繁多，以至于很多學(xué)生都是在被動(dòng)接受知識，在課上，教師需要把更多注意力放到督促學(xué)生好好聽(tīng)課上，教師變成了學(xué)生學(xué)習的主導者，在教師看來(lái)，課堂任務(wù)完成的好壞直接決定了學(xué)生學(xué)習表現的優(yōu)異程度，但是事實(shí)上，教師的這一舉動(dòng)會(huì )給學(xué)生帶來(lái)無(wú)形的壓力，久而久之，學(xué)生的學(xué)習興趣也會(huì )越來(lái)越低，他們不去關(guān)注哪些內容讓自己感興趣，哪些知識自己沒(méi)有消化吸收，反而把更多的注意力放到了教師布置的任務(wù)上，降低了課堂教學(xué)效率。針對這一情況，教師需要做的就是改變傳統的教學(xué)模式，課堂教學(xué)以學(xué)生為主，既留出合理的知識傳授時(shí)間，又安排出互相討論、提問(wèn)的時(shí)間，這樣學(xué)生不僅能把老師講的最基本的知識要點(diǎn)領(lǐng)悟了，還能把自己在這一過(guò)程中不懂的或者勾起學(xué)習興趣的地方記下來(lái)，在小組討論環(huán)節可以將這些問(wèn)題提出來(lái)一起討論解決，提升課堂效率。 ?

二、傳授知識不如傳授獲取知識的方法 ?

只有經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的學(xué)習和積累，語(yǔ)文知識量才會(huì )擴增，尤其是*階段的語(yǔ)文學(xué)習更為重要，因為在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的習慣會(huì )逐漸養成，如果教師不斷加大的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生就會(huì )越來(lái)越?jīng)]有興趣，在課堂教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習興趣及學(xué)習習慣的培養，鼓勵學(xué)生遇到不懂問(wèn)題及時(shí)詢(xún)問(wèn)。例如，在課上，課堂氛圍是輕松愉悅且民主的，學(xué)生有不懂問(wèn)題可以大膽提問(wèn)，如果學(xué)生想出能夠難倒老師的問(wèn)題就寫(xiě)到紙條上傳給老師，并在課上提出來(lái)，老師會(huì )獎勵這些大膽提出問(wèn)題的學(xué)生，并把學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總，然后引導學(xué)生，篩選出值得進(jìn)一步討論的問(wèn)題，通過(guò)小組合作討論，將問(wèn)題解決掉。 ?

也許討論會(huì )很激烈，但教育無(wú)非就是讓學(xué)生在愉快而又激烈的氛圍下獲取知識。當然，教師也可以采取限時(shí)記憶等比賽形式讓學(xué)生學(xué)會(huì )巧記，像“接龍背誦”“五分鐘默記賽”等。為了培養學(xué)生學(xué)生積累知識、積累寫(xiě)作素材的良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習功底，教師可以引導學(xué)生背誦大量名言名句或摘抄一些與語(yǔ)文學(xué)習有密切關(guān)系的文章，邊讀課文邊拿筆把感興趣的或者不懂的地方做出標注，也可以把感興趣的片段畫(huà)出來(lái)，可以在旁邊空白處寫(xiě)幾句自己的想法或者評語(yǔ)，這樣做可以培養學(xué)生邊讀邊寫(xiě)的學(xué)習習慣。 ?

三、關(guān)注到每位學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍 ?

在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的想法，考慮到學(xué)生的思維反應迅速，一旦等到教師點(diǎn)到名字才能站起來(lái)回答問(wèn)題，那么學(xué)生當時(shí)一閃而過(guò)的想法便會(huì )很快消失，所以應該廢掉只有舉手之后才能回答問(wèn)題的規矩，只要學(xué)生有任何想法，不管符不符合實(shí)際應試教育的答案，都要及時(shí)給予鼓勵，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性與積極性。 ?

必須考慮到現在的孩子都比較有個(gè)性，另外，每個(gè)孩子感興趣的點(diǎn)不一樣，學(xué)習習慣大不相同，教師在授課時(shí)必須要有針對性，在安排教學(xué)時(shí)，一節課上45分鐘，那么前25分鐘，要讓中等以上的學(xué)生學(xué)會(huì )教學(xué)大綱上要求的內容，剩下的20分鐘，留出10分鐘讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，解答剛才學(xué)習上存在疑惑的地方，讓差生在這一環(huán)節掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。而另外的10分鐘就可以讓學(xué)生拓展一下課外知識，或者針對社會(huì )上的熱點(diǎn)展開(kāi)辯論，這一環(huán)節就可以讓語(yǔ)文水平相對高的學(xué)生得到擴展，這樣才能在真正的教學(xué)環(huán)節挖掘每個(gè)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)與閃光點(diǎn)。 ?

*語(yǔ)文課堂如何減負 ?

一、優(yōu)化課堂結構，提升教學(xué)效率 ?

為實(shí)現*語(yǔ)文教學(xué)減負增效的目標，對*語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求。*語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞與教師的教學(xué)水平直接相關(guān)，為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)水平，教師必須強化自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，開(kāi)拓教學(xué)思路，優(yōu)化課堂教學(xué)結構。在具體的教學(xué)實(shí)踐中要明晰教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)，合理設計教學(xué)重難點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)步驟既要條理清晰又要具有邏輯性;同時(shí)教師也要注意教學(xué)語(yǔ)言上的措辭，形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言會(huì )有效感染學(xué)生，有助于提升學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的思考中來(lái)。 ?

對*生的教學(xué)不能急于求成，要遵循由淺入深，由表入里，循序漸進(jìn)的過(guò)程。同時(shí)教師要引領(lǐng)*生把握學(xué)習脈絡(luò )，突破重點(diǎn)，學(xué)會(huì )總結與歸納。教師要優(yōu)化教學(xué)手段，科學(xué)設計教學(xué)結構，引導學(xué)生集中精力抓住課堂重點(diǎn)，拓寬思路、發(fā)散性思考，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)腦能力，唯有如此才會(huì )提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。 ?

二、在語(yǔ)文作業(yè)方面，要重視質(zhì)量，減少數量 ?

教師對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置，會(huì )加深學(xué)生對教學(xué)內容的鞏固與復習，科學(xué)合理，有質(zhì)量的作業(yè)確實(shí)會(huì )達到提升課堂教學(xué)效果的目的。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中存在許多教師對于作業(yè)缺乏正確的認識，有些教師一味注重對學(xué)生加大作業(yè)量，這種做法是極其錯誤的，嚴重增加了*生的作業(yè)負擔，而且事半功倍。在具體的作業(yè)布置方面，教師要注重方法，講究科學(xué)性、合理性，對作業(yè)的安排教師要以“精”“少”為原則，結合課堂教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，而且要力求讓學(xué)生在學(xué)校內完成作業(yè)，減少學(xué)生的課后負擔。 ?

教師要對作業(yè)精心設置，在切合課堂教學(xué)內容的基礎上，靈活變換形式，既讓學(xué)生鞏固了課堂教學(xué)內容，同時(shí)也拓寬了學(xué)生解決問(wèn)題的思路，提升了學(xué)生的自我學(xué)習能力。教師可以針對課堂教學(xué)對作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)設計，這樣有利于強化學(xué)生對課堂知識的理解，同時(shí)也會(huì )讓學(xué)生進(jìn)一步明晰課堂內容的重難點(diǎn)，達到進(jìn)一步鞏固的效果。 ?

?

三、結合學(xué)生特點(diǎn)適當進(jìn)行分層教學(xué) ?

語(yǔ)文教學(xué)要面向全體同學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，承認學(xué)生之間的差異性。語(yǔ)文教學(xué)要堅持因材施教的原則，對不同學(xué)生要采取不同的教學(xué)措施，因此結合學(xué)生特點(diǎn)適當進(jìn)行分層教學(xué)很有必要。由于學(xué)生先天的資質(zhì)不一樣，對知識的領(lǐng)悟能力也就不同，這就導致對同一知識的掌握有的學(xué)生學(xué)習快，有的學(xué)生學(xué)習慢，適當的進(jìn)行分層教學(xué)，可以切實(shí)解決優(yōu)等生與差生之間的差異問(wèn)題，教師可以利用課堂以外的在校時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導，確保不同層次水平的學(xué)生都有收獲。 ?

如在進(jìn)行講授《竊讀記》課文時(shí)，在進(jìn)行課后作業(yè)題的布置時(shí)將作業(yè)分為三個(gè)層次：基礎題、提高題和綜合運用題?；A題設“給標點(diǎn)的字選擇恰當的讀音”、“根據句子拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”、“照例句造句”、“摘抄自己喜歡的語(yǔ)句”等，在提高題中設置“根據意思寫(xiě)詞語(yǔ)”、“寫(xiě)出詞語(yǔ)的反義詞”、“根據要求找出文中的句子”、“找出認為語(yǔ)句精彩的部分并完成練習”等，其中綜合運用題有“通過(guò)上下文解釋關(guān)鍵語(yǔ)句的含義”、“拓展閱讀練習”等。 ?

語(yǔ)文教學(xué)要立足于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，因此在教學(xué)實(shí)踐中教師不能急功近利，要有發(fā)展的眼光。教師要清楚語(yǔ)文分數不是語(yǔ)文教學(xué)追求的根本目標，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習能力才是教育教學(xué)的宗旨。因此教師盲目讓學(xué)生反復進(jìn)行一些強化訓練是極不科學(xué)的，雖然我們會(huì )在近期內看到一些成效，但是它終究不利于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展，所以語(yǔ)文教師要站在學(xué)生發(fā)展的角度，樹(shù)立全局意識。因而教師要尊重學(xué)生的發(fā)展規律，優(yōu)化教學(xué)，合理設計課堂結構，對學(xué)生的作業(yè)量要合理，一切要以學(xué)生為中心，開(kāi)展實(shí)效教學(xué)。 ?

*語(yǔ)文如何減負增效 ?

一、要想給學(xué)生“減負”，教師必須自行“加壓” ?

要想給學(xué)生“減負”，教師必須先自行“加壓”，即教師必須想方設法提高課堂效益。只有課堂效益提高了，學(xué)生當堂掌握了知識要點(diǎn)，課后自然輕松，所以這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中必須一絲不茍。教師必須扎實(shí)地做好備、教、改、輔等各項工作，以高效、創(chuàng )新的課堂教學(xué)切實(shí)為學(xué)生減負。 ?

1、教師要認真編寫(xiě)教案 ?

教案內容包括教學(xué)目的要求，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教具準備，教學(xué)過(guò)程，作業(yè)訓練，板書(shū)設計等。教學(xué)目的要具體明確，重、難點(diǎn)要認真研究處理，做到分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，深入淺出。對于重、難點(diǎn)及最基礎的內容，必須花工夫去鉆研。 ?

2、教師要盡力上好每節課 ?

課堂上，教師必須全面了解本班學(xué)生知識、技能、智力狀況，并根據教材內容特點(diǎn)，優(yōu)選教學(xué)方法，正確運用教學(xué)原理，發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性 ，盡力上好每節課，問(wèn)40分鐘要質(zhì)量。 ?

總之，教師只有在課前備好課，課堂上才能得心應手，亦才能提高課堂效益，從而才能真正意義上的為學(xué)生減負。 ?

二、作業(yè)布置須用心 ?

對學(xué)生作業(yè)的布置，教師必須用心。經(jīng)常會(huì )見(jiàn)到我們語(yǔ)文教師布置作業(yè)不是抄寫(xiě)生字詞，就是抄寫(xiě)句子、文段。其實(shí)對于抄寫(xiě)，大部分學(xué)生只動(dòng)手，不動(dòng)腦，起的作用是微乎其微，可以說(shuō)是事倍功半，而且大部分學(xué)生只講速度，不講質(zhì)量，作業(yè)書(shū)寫(xiě)潦草，錯誤百出。所以，這就要求我們語(yǔ)文教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)一定要多花心思。 ?

1、合理有效利用早讀時(shí)間 ?

合理有效利用早讀時(shí)間，對語(yǔ)文教學(xué)極為重要。一般語(yǔ)文早讀時(shí)間，我都會(huì )明確布置任務(wù)。例如：一開(kāi)始前15分鐘，我會(huì )要求學(xué)生記憶課文中的好詞好句，15分鐘后我會(huì )聽(tīng)寫(xiě)。學(xué)生有了明確的任務(wù)，記憶自然也就快了。聽(tīng)寫(xiě)之后，剩余時(shí)間我會(huì )讓學(xué)生朗讀課文或預習新課，而此時(shí)我則會(huì )批閱學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)情況。批閱完后，我會(huì )讓學(xué)生將有錯誤的詞語(yǔ)晚上抄寫(xiě)幾遍后，再讓家長(cháng)聽(tīng)寫(xiě)，這樣就避免了大量抄寫(xiě)生字詞的情況。 ?

2、根據不同層次的學(xué)生，布置作業(yè)應有所區別，有不同的要求。 ?

學(xué)生必須因材施教，作業(yè)則必須區別對待。就如上面我所講的，有的學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)全過(guò)了，晚上則不用改正，此時(shí)，老師則可以給這些學(xué)生另外布置一些稍有難度的作業(yè)，比如讓他們完成《語(yǔ)文練習冊》或《資源與學(xué)案》上的習題。 ?

3、在學(xué)生能承受的情況下，可布置一下探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生空余時(shí)間去進(jìn)行探究，豐富學(xué)生的學(xué)習生活。 ?

例如：在*上冊第二單元，主題是“明月”。我就給學(xué)生布置了一道這樣的作業(yè)：查資料看月亮為什么有時(shí)圓，有時(shí)缺?月亮和地球有什么相同點(diǎn)，有什么不同點(diǎn)?而到了第三單元民族之花，我又給他們布置了這樣的作業(yè)：我國一共有多少個(gè)民族?各民族有什么文化習俗?根據每個(gè)單元的主題和學(xué)生的實(shí)際情況，我會(huì )布置不同的探究性問(wèn)題，而且我發(fā)現對這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生的興趣和探索的積極性特別高，從而充實(shí)豐富了學(xué)生的學(xué)習生活。 ?

三、家校聯(lián)手，共同“減負” ?

教師只有與家長(cháng)攜起手來(lái)，共同努力，才能起到真正減負提質(zhì)的作用。 ?

1、多和家長(cháng)聯(lián)系，與家長(cháng)一起培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)習效率。 ?

就如我前面所講的聽(tīng)寫(xiě)，就必須要求家長(cháng)配合。只有家長(cháng)晚上堅持給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，才能保證學(xué)習質(zhì)量。又比如我所布置的那些探究性的問(wèn)題，也必須家長(cháng)幫助學(xué)生共同完成。 ?

2、幫助家長(cháng)明確應根據學(xué)生情況，合理培養學(xué)生興趣特長(cháng)，防止家長(cháng)盲目報班，加重學(xué)生負擔。 ?

現在社會(huì )上的培訓班，名目繁多，而廣大家長(cháng)往往不能從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，而是一味的追波逐流，為孩子報培訓班，起不到培養孩子興趣特長(cháng)的目的，反而加重了學(xué)生的學(xué)習負擔。我們班里就有一些家長(cháng)僅僅兩天的雙休日，竟然給孩子報了三門(mén)培訓班，孩子常說(shuō)，放假還不如不放假，放假比上學(xué)還累，上午這個(gè)班，下午那個(gè)班，作業(yè)只能晚上熬夜寫(xiě)。所以，針對此種情況，我就在一次家長(cháng)會(huì )上對這些家長(cháng)進(jìn)行了說(shuō)服教育，幫助他們認識報培訓班的目的，以及選擇培訓班應根據孩子的實(shí)際情況。千萬(wàn)不能求多，盲目，起不到作用，既費金錢(qián)、時(shí)間，又增加學(xué)生負擔。 ?