有效互動(dòng)是保證學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中、主動(dòng)探究和諧發(fā)展的關(guān)鍵，也是保證教學(xué)過(guò)程優(yōu)質(zhì)高效的關(guān)鍵。那么*語(yǔ)文課堂怎樣進(jìn)行互動(dòng)呢?一起來(lái)了解下吧。 ?

*語(yǔ)文課堂怎樣進(jìn)行互動(dòng) ?

1、游戲教學(xué)設置 ?

在課堂教學(xué)中，為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)內容的吸收。游戲是人的天性，特別是*生更加樂(lè )忠于游戲環(huán)節。游戲可以達到更好的寓教于樂(lè )，通過(guò)游戲的娛樂(lè )外殼將知識點(diǎn)貫穿其中，讓枯燥的知識點(diǎn)進(jìn)行活躍化吸收。游戲設置可以多了解*生所熱衷的游戲方式，或者采用學(xué)生喜歡的綜藝節目的游戲方式，提升學(xué)生對課堂內容的注意力。 ?

2、積極收集學(xué)生課堂反饋 ?

傳統的教學(xué)方式，教師主要是通過(guò)學(xué)生的考試、課堂作業(yè)或者家庭作業(yè)的完成情況來(lái)了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，但是這種方式較為滯后，同時(shí)也具有一定的局限性，并不能真正的了解學(xué)生的內心的感受與想法。要想了解學(xué)生的感受就要充分的收集學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋意見(jiàn)，讓學(xué)生對于課堂教學(xué)提意見(jiàn)，從而進(jìn)行適當的意見(jiàn)整理來(lái)讓課堂教學(xué)滿(mǎn)足學(xué)生的需求，這種互動(dòng)的信息反饋可以有效的指導教師提升自身教學(xué)方式。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的反饋還可以有效的掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，在課堂的環(huán)節設計中可以選擇學(xué)生喜歡的話(huà)題、喜歡的方式進(jìn)行課堂教學(xué)的開(kāi)展。 ?

3、豐富教學(xué)內容展示方式 ?

要調動(dòng)學(xué)生的課堂興趣，提升學(xué)生的參與度，僅依靠課本教學(xué)無(wú)法有效滿(mǎn)足當下學(xué)生的興趣需求。課本教學(xué)在生動(dòng)形象性上都存在局限性，而廣闊的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境可以有更多的生動(dòng)化教學(xué)材料，聲畫(huà)一體的教學(xué)方式可以有效的提升學(xué)生對課堂內容的關(guān)注度。教師可以運用相關(guān)聲畫(huà)教學(xué)材料讓課堂教學(xué)更加活躍性。例如在詩(shī)歌的教學(xué)中，可以加入音樂(lè )讓學(xué)生在學(xué)習上有更多的情境感受，或者播放相關(guān)課文的影像資料，讓學(xué)生對內容有更多生動(dòng)化的感受，提升學(xué)生對課程學(xué)習的清晰度。 ?

4、巧妙提問(wèn)設置 ?

課堂提問(wèn)在教學(xué)中具有較為重要的作用，同時(shí)也是最傳統的互動(dòng)式教學(xué)方式。但是相關(guān)方式的運用上應該充分結合時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行有效的改進(jìn)，在提問(wèn)的方式上可以采用更加活潑生動(dòng)的方式，運用學(xué)生更加熟悉的語(yǔ)言，提問(wèn)在聲調、語(yǔ)氣和用詞上都有一定的講究，并不是硬生生的拋出問(wèn)題，要引起學(xué)生的關(guān)注，提升其對問(wèn)題的注意力。同時(shí)對于*高年級的學(xué)生也不可過(guò)于的認為學(xué)生年齡尚小就當小孩子去看待，往往高年級的學(xué)生由于自身有一定的意識，因此不愿意教師將自己當做小孩子看待，因此語(yǔ)調上不能過(guò)于的“幼稚化”，可以將學(xué)生當做成人來(lái)對待，學(xué)生會(huì )有更好的感受。提問(wèn)上甚至可以幽默語(yǔ)言，也可以進(jìn)行語(yǔ)調的升高或者表演性的語(yǔ)言情感表述方式來(lái)調整課堂教學(xué)節奏，讓學(xué)生對其提問(wèn)引起一定重視。 ?

*語(yǔ)文課堂互動(dòng)策略 ?

一、教師與學(xué)生建立互動(dòng)合作關(guān)系。 ?

在語(yǔ)文課堂的互動(dòng)教學(xué)中，我們必須意識到教師與學(xué)生都是課程的參與者，課堂互動(dòng)的過(guò)程就是師生、生生之間的雙向合作過(guò)程，在相互信賴(lài)、協(xié)同合作的心理前提下，建立起合作探究、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的“伙伴”，打破原有教學(xué)模式的控制、單向傳輸與被動(dòng)接受的課堂教育局面，將學(xué)生的學(xué)習過(guò)程變?yōu)楣餐接懡鉀Q問(wèn)題的過(guò)程，使師生、生生在語(yǔ)文課堂的互動(dòng)交通中共同進(jìn)步。通過(guò)合作交往，學(xué)生從與教師、與學(xué)生互動(dòng)中實(shí)現主客體的轉換有效地促進(jìn)自身的發(fā)展。有效的小組合作極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生互教互學(xué)，能者為師，發(fā)揮了學(xué)生的潛能，同時(shí)有利于學(xué)困生的學(xué)習成績(jì)的提高。與學(xué)生建立互動(dòng)合作的關(guān)系給每個(gè)學(xué)生提供了積極參與、平等參與，自我表現，展示個(gè)性的機會(huì )，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，我真正體會(huì )到了在*語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展“同伴合作和師生互動(dòng)”的研究有利于發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養學(xué)生探索創(chuàng )新的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。 ?

二、在課堂上，師生互動(dòng)應確立學(xué)生的課堂主體地位。 ?

語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)環(huán)節的設計，應著(zhù)力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。教師應轉變觀(guān)念，更新知識，創(chuàng )造性的理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，引導學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì )學(xué)習。為學(xué)生留出必要的自主學(xué)習的時(shí)空，確保學(xué)生的思維始終處在積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的開(kāi)展與整合過(guò)程。要體現學(xué)生的主體地位，教師就要“蹲下來(lái)”跟學(xué)生交流，縮短師生間距離，使教師成了學(xué)生可親、可信、可依的學(xué)習伙伴。此外，課堂師生互動(dòng)還應提倡生生之間兩兩互動(dòng)或小組合作學(xué)習互動(dòng)，包括組內異質(zhì)的小組合作學(xué)習和組內同質(zhì)，組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習，合作的內容可以是互相檢查對方活動(dòng)，互相表達自己的看法，互相討論問(wèn)題解決，互相競賽鞏固認知，共同操作發(fā)現新知等。 ?

三、教師要善待學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵探究。 ?

教學(xué)是師生在實(shí)踐活動(dòng)中探究、感悟、互動(dòng)的過(guò)程。語(yǔ)文課堂教學(xué)的多邊互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上就是充分調動(dòng)學(xué)生思維，不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我通過(guò)巧妙啟發(fā)引導，引爆學(xué)生思維火花，培養學(xué)生深入探索、大膽質(zhì)疑的學(xué)習品格。如《吃水不忘挖井人》一課，我在學(xué)生初讀課文后，啟發(fā)質(zhì)疑：“你們發(fā)現哪些問(wèn)題，需要大家幫助的?”一位學(xué)生提出：“我覺(jué)得課題上的‘吃’字用的不恰當，應該是‘喝’字?！彼脑?huà)音剛落，課堂上便熱鬧起來(lái)。學(xué)生敢于向教材挑戰，這是他們身上閃現出來(lái)的求異思維的火花。 ?

于是我抓住契機引導學(xué)生仔細讀課文，組織討論。他們紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解，在討論中發(fā)展求異思維，拓展了思維的廣度和深度。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中注重激勵學(xué)生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、探索問(wèn)題的積極性，從根本改變學(xué)生等待教師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習上的依賴(lài)心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者，把學(xué)習的潛力充分挖掘出來(lái)。讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究，主動(dòng)探究，獨立探究，從而達到形成師生、生生互動(dòng)的氛圍。 ?

四、在課堂上，師生互動(dòng)應關(guān)注下層學(xué)生。 ?

后進(jìn)生往往在課堂中被忽略，成功的機會(huì )相對較少，教師應當在教學(xué)中多給中下等生創(chuàng )造成功的機會(huì )，使他們也嘗受到成功的喜悅，拉近師生的距離，消除對教師的畏懼，讓他們在一種和諧愉快的環(huán)境下學(xué)習。興趣是*的老師，成功是興趣的支柱，學(xué)生對學(xué)習有了興趣，有了學(xué)習的勝任感，也就有了求知欲，這時(shí)教師應當及時(shí)予以表?yè)P、鼓勵，樹(shù)立他們的自信心，消除他們的自卑感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)思維，使他們想學(xué)、樂(lè )學(xué)。這樣他們會(huì )受到鼓舞，激起上進(jìn)心，從而努力學(xué)習。此外，教師應當布置多層次分類(lèi)的自選作業(yè)，讓學(xué)生會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì )，提高作業(yè)的完成質(zhì)量和學(xué)習效率。教學(xué)中有針對性的設計教學(xué)目的，教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，積極營(yíng)造師生研究性學(xué)習的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì )探索，研究和總結;找到適合自身發(fā)展的可行性學(xué)習方法，真正做到“以人為本，以學(xué)生為主體”，形成科學(xué)、合理的學(xué)習氛圍。 ?

*語(yǔ)文課堂互動(dòng)的對策 ?

(一)師生平等是語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的基礎 ?

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有效語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是一個(gè)不僅具有鮮活生命，而且具有獨體思維的個(gè)體，語(yǔ)文教師應當把學(xué)生當作一個(gè)主體的人來(lái)看待，在課堂中平等地對待他們。平等合作的新型師生關(guān)系的建立需要教師真正融入學(xué)生的內心世界，洞察他們的喜怒哀樂(lè )，體悟他們的情感體驗。語(yǔ)文教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要親切，態(tài)度要自然，要尊重學(xué)生的每一次發(fā)言。哪怕某個(gè)學(xué)生的問(wèn)題是簡(jiǎn)單的，幼稚的，甚至是可笑的，對此，教師千萬(wàn)不能有不悅的心理及態(tài)度表現。對于*生來(lái)說(shuō)，特別是低年級*生來(lái)說(shuō)，面對學(xué)生的提問(wèn)，教師要熱情鼓勵，積極引導，適時(shí)啟發(fā)，使學(xué)生有足夠的心理安全感，有回答問(wèn)題的勇氣，有參與討論的信心。理想的語(yǔ)文師生互動(dòng)課堂應該是在輕松、自由的課堂情境下，師生相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，在學(xué)習新知的過(guò)程中實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。 ?

(二)開(kāi)放課堂是師生互動(dòng)的重要保障 ?

有效的互動(dòng)必須扎根于肥沃的，有生命的土壤，而開(kāi)放的語(yǔ)文課堂則是這樣一塊豐厚的土壤。開(kāi)放的課堂不是教師表演的舞臺，不是教師訓練學(xué)生的場(chǎng)所，更不是教師教學(xué)行為的簡(jiǎn)單的復制，它是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，是引導學(xué)生探究的場(chǎng)所，更是充滿(mǎn)教育智慧的場(chǎng)所。開(kāi)放教材是開(kāi)放課堂的前提。那些由教材專(zhuān)家、學(xué)者開(kāi)發(fā)的課程在內在的學(xué)術(shù)性品質(zhì)上很好的。但課程的外在效度在某種程度上是有限的，在反映不同地區、學(xué)校、學(xué)生的差異性和多樣性方面，他們又是無(wú)能為力的，教師們必須實(shí)現對教材的二次開(kāi)發(fā)。 ?

(三)開(kāi)放思維是師生互動(dòng)的核心目的 ?

在語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)時(shí)，切忌停留在為互動(dòng)而互動(dòng)的假象上，應以學(xué)生的思維互動(dòng)為核心，實(shí)現學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的思維飛躍。在互動(dòng)式語(yǔ)文教學(xué)中，并不是問(wèn)題提得越多互動(dòng)效果就越好，關(guān)鍵在于問(wèn)題本身的內涵及價(jià)值，只有有目的高水平的提問(wèn)才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。開(kāi)放的語(yǔ)文課堂是知識探究的場(chǎng)所，是思維碰撞的樂(lè )園。在語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)過(guò)程中，教師要充分相信學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生有能力表達的就讓學(xué)生自己去表達;學(xué)生有機會(huì )動(dòng)手實(shí)踐的盡量讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。教師要做的就是在學(xué)生思維啟動(dòng)時(shí)加以引導，在學(xué)生思維模糊時(shí)加以點(diǎn)撥，在學(xué)生思維凌亂時(shí)加以梳理，在學(xué)生思維堵塞時(shí)加以疏通，在學(xué)生思維斷裂時(shí)加以銜接，讓開(kāi)放互動(dòng)的思維之花在課堂綻放。 ?

(四)開(kāi)放評價(jià)是師生互動(dòng)的關(guān)鍵所在 ?

語(yǔ)文*致力于培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語(yǔ)文課程評價(jià)更要突出整體性、綜合性和開(kāi)放性。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，既要從知識與技能方面來(lái)考察學(xué)生的課堂學(xué)習情況，又要從過(guò)程和方法上把握學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習技巧的選擇，還要從學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)上了解學(xué)生的情感、態(tài)度的發(fā)展情況，全方位、多角度地考察學(xué)生的語(yǔ)文素養。開(kāi)放性課堂評價(jià)是在課堂情境中，按照“價(jià)值多元化”理念對師生的課堂表現進(jìn)行評價(jià)，既有利于學(xué)生學(xué)習行為的改進(jìn)和獨特個(gè)性的展示，又有利于教師自身素質(zhì)的提升和教學(xué)風(fēng)格的形成。 ?

*語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)研究 ?

一、以提問(wèn)引起互動(dòng) ?

提問(wèn)可以直接地促使學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中，使學(xué)生跟上教師的思路，提高課堂互動(dòng)的質(zhì)量。要保證高質(zhì)量的提問(wèn)，就必須做好問(wèn)題設計工作。高質(zhì)量的問(wèn)題及學(xué)生的回答實(shí)際上就是師生間的互動(dòng)，這樣的互動(dòng)往往會(huì )令學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)之中，不僅會(huì )提高其掌握知識的效率，更會(huì )使其情感、智能得到全面的發(fā)展。要進(jìn)行問(wèn)題設計時(shí)，一方面要對問(wèn)題的內容進(jìn)行考慮，同時(shí)更要考慮所設計的問(wèn)題難易度、問(wèn)題的呈現方式。*，要認真分析本單元、本節課的教學(xué)目標，把本節課的教學(xué)目標分解為一個(gè)一個(gè)的小問(wèn)題，這樣就保證了教師所設計的問(wèn)題是圍繞教學(xué)目標的，使課堂教學(xué)互動(dòng)不至于偏離正確的軌道。 ?

第二，注意把握好問(wèn)題的呈現方式，對于所出示的問(wèn)題一定要簡(jiǎn)單明了，不能出現模棱兩可的理解，更不能出現令學(xué)生難以理解的詞句;第三，要確保問(wèn)題的難易度適中，既不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，要讓學(xué)生“跳一跳就可以摘到桃子”，把問(wèn)題置于符合學(xué)生的最近發(fā)展區，同時(shí)，問(wèn)題要盡可能照顧到全體學(xué)生，基礎類(lèi)的要讓所有的學(xué)生都能回答，拔尖類(lèi)的要讓尖子生經(jīng)過(guò)努力也可以回答正確。例如，在講授“富饒的西沙群島”這篇課文的時(shí)候，課文中有這樣一句話(huà)：魚(yú)成群結隊地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去……西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)。這是一種具有總分總句式特點(diǎn)的句子，針對這句話(huà)可以這樣設計問(wèn)題：這個(gè)段落很精彩，他描寫(xiě)的是什么呢?它怎么會(huì )如此精彩呢?看看本文的寫(xiě)法，你會(huì )發(fā)現什么?這一系列的問(wèn)題會(huì )讓學(xué)生透過(guò)表面深入本質(zhì)，從分析寫(xiě)法入手深刻地領(lǐng)會(huì )作者獨特的筆法。 ?

二、以表演促進(jìn)互動(dòng) ?

愛(ài)玩是孩子的天性，在*語(yǔ)文課堂，充分發(fā)揮孩子的表演天賦，讓他們在表現中體驗到玩的樂(lè )趣，這有助于促進(jìn)他們積極主動(dòng)地參與到師生互動(dòng)之中。例如，在講授“大自然的啟示――‘打掃’森林”這篇課文時(shí)，有一部分內容是“咬樹(shù)葉，鉆樹(shù)根，吃樹(shù)皮”，就內容本身很容易引起學(xué)生的好奇心，再運用表演更很容易讓學(xué)生參與到互動(dòng)之中，處理這部分內容的重點(diǎn)是“咬”“鉆”“吃”這三個(gè)詞，可以讓學(xué)生就這三個(gè)詞進(jìn)行表演，然后師生互動(dòng)，實(shí)現教材預定的教學(xué)目標。在進(jìn)行“荷葉圓圓”這篇課文的教學(xué)時(shí)，課文中描述的小水珠舒服地躺在荷葉上，這一美妙情境如果不加教師的巧妙安排，學(xué)生是無(wú)法直觀(guān)體驗到的，這時(shí)候，就可以利用表演這種形式：想象一下，你們就是那小水珠，靜靜地躺在荷葉上，風(fēng)吹過(guò)來(lái)，就像躺在搖籃里搖呀搖。 ?

教師：各位小水珠們，你們現在正躺在荷葉上，是一種怎樣的感覺(jué)呢? ?

學(xué)生：(異口同聲)舒服極了。 ?

教師：我也感覺(jué)到了，確實(shí)很舒服。那么，咱們再真切地感覺(jué)一下，讓我們躺在自己的椅子上，閉上眼睛想象一下：我們正坐在又綠又大的荷葉上面，一陣風(fēng)吹過(guò)來(lái)，荷葉輕輕地晃動(dòng)起來(lái)，我們的身子也隨著(zhù)荷葉搖動(dòng)起來(lái)。你們是這樣的感覺(jué)嗎?哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)。 ?

學(xué)生1：舒服。 ?

學(xué)生2：身在這樣的意境中，從內而外都感到放松。 ?

教師(追問(wèn))：為什么這樣說(shuō)呢? ?

學(xué)生2：人在大自然里不僅會(huì )感覺(jué)到美，更會(huì )放松身心，我們在荷葉里，就是回歸了自然的懷抱。 ?

教師：說(shuō)得好，這荷葉就像我們的搖籃，當然會(huì )讓我們感到舒服與放松。 ?

三、以討論深化互動(dòng) ?

要想讓師生之間的互動(dòng)高質(zhì)高效，就一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，而討論恰好是讓學(xué)生的思考不斷深入的*途徑。以討論深化互動(dòng)首先要設計好要討論的主題。教師所設置的主題一定要具有趣味性，這樣才能吸引學(xué)生的注意，同時(shí)要有一定的難度，這樣才有討論的價(jià)值。教師所設計的討論題目一定是對教學(xué)目標的分解，以保證學(xué)生的討論不偏離教學(xué)目標。 ?

從內容上看，教師所設計的討論題目*是教學(xué)重點(diǎn)或教學(xué)難點(diǎn)。從難度上看，要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)意志努力就可以解決，要讓學(xué)生“跳一跳就可以摘到桃子”，既要讓每個(gè)人都能針對討論題目發(fā)表看法，又要有一定的梯度，這樣才會(huì )提高互動(dòng)的質(zhì)量。其次，要選擇合理的討論形式。從教學(xué)實(shí)際看，分組討論是比較有效的討論方式，在分組時(shí)，要把不同的知識水平、智力水平的學(xué)生平均的分到每個(gè)組，這樣能保證討論既不至于冷場(chǎng)，又不至于太過(guò)簡(jiǎn)單。一般地，教師把討論題目交給小組，小組進(jìn)行討論，達成一致意見(jiàn)后派代表發(fā)言，然后組與組之間展開(kāi)互動(dòng)，相同的意見(jiàn)進(jìn)行補充、拓展、深化;不同的意見(jiàn)小組之間辯論。*，教師點(diǎn)評小組的匯報與辯論情況。 ?

*，教師在討論過(guò)程中要靈活引導。盡管討論有一定的主題以保證不偏離方向，但是由于*生的知識基礎、智力水平、自制能力等因素，如果放任學(xué)生完全自主討論，就有使討論互動(dòng)流于形式的危險。因此，教師適時(shí)監控、巧妙引導是十分必要的。為了給學(xué)生足夠的思考機會(huì )，教師要保證學(xué)生的討論時(shí)間，讓學(xué)生有獨立思考和彼此分享意見(jiàn)的機會(huì )。教師對討論過(guò)程要做好監控，該鼓勵要及時(shí)鼓勵，該提醒要及時(shí)提醒。該點(diǎn)撥引導要及時(shí)點(diǎn)撥引導。 ?