教而知惑，惑而思進(jìn)。在教學(xué)的過(guò)程中，還存在著(zhù)或者還會(huì )遇到各種各樣的困惑，它必將引起教師更多的思考與探索。下面是*語(yǔ)文教學(xué)目前的困惑，一起來(lái)了解下吧： ?

*語(yǔ)文教學(xué)目前的困惑 ?

一、教育觀(guān)念落后更新沒(méi)力度 ?

新課程實(shí)施后，很多地方的教師對新課程的重要意義存在認識上的不足，重視程度也不夠，在相當一部分教師中還存在把課程改革等同于使用新教材，教學(xué)方法和教學(xué)手段陳舊。在教學(xué)和評價(jià)工作中，“穿新鞋、走老路”的現象更是比較普遍，比如，學(xué)校搞的新教育實(shí)驗、什么卓越課堂、高效課堂等這些看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際上教師上課還是老觀(guān)念，舊思想，笨辦法，這些都需要認真加以研究解決。決不可因循守舊，消極對待，缺乏對新課程改革的理解，從而導致新課改推行發(fā)展不平衡。 ?

二 、教師自身素質(zhì)差不求上進(jìn) ?

課程改革的核心是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的重要理念。但相比較而言，新課改對教師的關(guān)注程度是遠遠不夠的，很多地方的教師培訓要么較少要么方式陳舊，而且很多是浮于表面的、形式化的培訓(什么開(kāi)學(xué)時(shí)的崗前培訓，開(kāi)學(xué)后的教材培訓，教材個(gè)別培訓，教師全員培訓，培訓名目多，五花八門(mén))，對教師沒(méi)有產(chǎn)生根本性的作用，培訓還是培訓，不能滿(mǎn)足教師的需要。 ?

有的地方居然是這樣進(jìn)行培訓的：給每位參與培訓的教師發(fā)一本有關(guān)新課程改革的學(xué)習手冊，然后讓他們做一張試卷，教師的任務(wù)就是到學(xué)習手冊上找現成的答案。同時(shí)新課程改革賦予了教師參與課程開(kāi)發(fā)的權利，比如說(shuō)其中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對于很多教師來(lái)說(shuō)就是全新的挑戰。沒(méi)有現成的教材可用，需要教師根據學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實(shí)際情況、興趣需要自己開(kāi)發(fā)課程。 ?

這對于毫無(wú)課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗，缺乏課程開(kāi)發(fā)指導，本已非常繁忙的中*教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣，教學(xué)形式的多樣化使得教師的課前準備時(shí)間增加了，同時(shí)對一些觀(guān)念陳舊的教師無(wú)疑是一種挑戰。同時(shí)教師的教學(xué)潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習。如果教師對教學(xué)沒(méi)有表現出濃厚的興趣，課堂教學(xué)缺乏足夠的激情，學(xué)生又怎么會(huì )興趣盎然、滿(mǎn)懷激情地投入到學(xué)習中去呢?作為教師，我們必須自問(wèn)：我們對教學(xué)是否充滿(mǎn)了興趣?我們的課堂是否充滿(mǎn)了激情? ?

三、學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣淡薄 ?

“興趣是*的老師”，《語(yǔ)文課程標準》也指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣?！惫糯逃铱鬃右舱f(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”?！皼](méi)有興趣的學(xué)習，無(wú)異于一種苦役;沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感?！睂W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學(xué)習的興趣，他們自然會(huì )進(jìn)入學(xué)習的境界中，進(jìn)行自覺(jué)、自主地學(xué)習。有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情就會(huì )無(wú)限高漲，學(xué)習激情就會(huì )被充分點(diǎn)燃，就會(huì )全身心地投入到學(xué)習中，享受學(xué)習的過(guò)程，享受學(xué)習的快樂(lè )的。然而，在現實(shí)的學(xué)習中，我們的一些學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣不再濃厚，學(xué)習的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習的快樂(lè )，更多的，他們只是完成學(xué)習的任務(wù)。并沒(méi)有把學(xué)習語(yǔ)文作為一種樂(lè )趣和享受。于是學(xué)生成了上課的口袋，只等老師講灌，他們就裝。 ?

四、學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習方式不能落實(shí) ?

當今時(shí)侯，上級教育主管*倡導新課程下的新型學(xué)習方式是鼓勵學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習。但是，很多都是流于形式，常常不好操作，缺乏在個(gè)體獨立思考基礎上的真正合作，有的小組是好學(xué)生一統“天下”，而學(xué)困生則“袖手旁觀(guān)”;有的學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，不會(huì )傾聽(tīng)，不會(huì )探究，不會(huì )合作等。自主、合作、探究的學(xué)習方式成了老師們落實(shí)新課標、新理念的一種裝飾，一種理論說(shuō)法。 ?

五、學(xué)生的想象思維不能得到較好地發(fā)展 ?

愛(ài)想象，愛(ài)幻想是孩子的天性。他們對任何事物都有著(zhù)濃厚的興趣和強烈的好奇心理，他們總是喜歡在想象的王國里遨游。在他們眼里，星星會(huì )眨眼，小草會(huì )微笑，小鳥(niǎo)會(huì )歌唱……什么東西都是美好的。他們總是喜歡用獨特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。學(xué)生在想象中理解，這是真正的理解。 ?

正如別林斯基所說(shuō)，“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，卻看不見(jiàn)他本人，你讀到他的語(yǔ)言卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個(gè)缺點(diǎn)?！睈?ài)想象的孩子是快樂(lè )的，愛(ài)幻想的孩子是幸福的。然而，在現實(shí)的學(xué)習過(guò)程中，為了在考試中取得優(yōu)異的成績(jì)，教師們總是以一些現成的、常規的思維去引導學(xué)生，害怕學(xué)生創(chuàng )造性地思考，害怕學(xué)生出錯，影響分數等。久而久之，越來(lái)越多的學(xué)生的想象思維開(kāi)始變的遲緩，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始不喜歡想象，而是將自己的想象緊緊的關(guān)閉。想象思維得不到很好的發(fā)揮，也成為語(yǔ)文教學(xué)(即習作教學(xué))的一大弊端。 ?

*語(yǔ)文教學(xué)中的困惑與對策 ?

一、課內閱讀教學(xué)的困惑及對策： ?

我認為語(yǔ)文教學(xué)應該把學(xué)生的能力培養和語(yǔ)文素養的提高放在*位。能力培養主要包括閱讀欣賞和寫(xiě)作兩大能力;而語(yǔ)文素養，我的理解就是學(xué)生文字素材在大腦中的積淀，以及據此而表現出的語(yǔ)言表達水平及層次。當然，也不可否認，由于近幾年社會(huì )、學(xué)校對老師的評價(jià)主要體現在教學(xué)成績(jì)上，所以絕大多數老師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)就是如何提高學(xué)生的成績(jì)，這一出發(fā)點(diǎn)沒(méi)有錯誤，但是我認為，我們不能因為這一目的而忽略了語(yǔ)文本身作為文學(xué)的魅力，我們應該找到這兩點(diǎn)的*結合點(diǎn)。 ?

據我了解，現在有些老師，包括我在以前也是這樣做的，即為了應付考試，惟恐哪篇課文漏掉知識點(diǎn)，所以把每篇課文分解成許許多多的知識點(diǎn)，逐一講解，讓學(xué)生一字不差的記下，這樣就使的語(yǔ)文課成了學(xué)生的負擔，時(shí)間一長(cháng)，不但學(xué)生不喜歡聽(tīng)，就是老師也越上越?jīng)]意思。所以就產(chǎn)生了我們語(yǔ)文教學(xué)的困惑之一：語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是把學(xué)生的能力培養和語(yǔ)文素養的提高放在*位，還是把應試教育放在*位。 ?

二、課外閱讀教學(xué)的困惑及對策： ?

我認為無(wú)論是提高學(xué)生的閱讀能力還是寫(xiě)作能力，都要歸功于一點(diǎn)，就是讓學(xué)生大量的閱讀，只要學(xué)生讀書(shū)多了，他的閱讀能力肯定能得到提高，欣賞能力提高，也就會(huì )更假觀(guān)察生活，自然而然，寫(xiě)作也就有東西可寫(xiě)，有文詞來(lái)表達。我們要解決好這一問(wèn)題，主要的就是要解決好兩個(gè)問(wèn)題，一是閱讀資源，二是閱讀時(shí)間。就我?，F狀來(lái)看，學(xué)生多，閱讀書(shū)籍少，有些書(shū)籍學(xué)生又不喜歡看，學(xué)生自買(mǎi)的資料幾乎沒(méi)有，如果硬逼學(xué)生去讀他不感興趣的書(shū)，很難想象會(huì )取得多少效果;就閱讀時(shí)間來(lái)說(shuō)，學(xué)生現在課業(yè)負擔過(guò)重，不用說(shuō)有多少老師能拿出多少時(shí)間來(lái)讓學(xué)生讀書(shū)，就是學(xué)生自己抽出的時(shí)間看書(shū)，被班主任發(fā)現還要被沒(méi)收。由此，也就產(chǎn)生了我們語(yǔ)文教學(xué)的困惑之二：如何從閱讀資源和閱讀時(shí)間兩個(gè)方面解決課外閱讀教學(xué)的問(wèn)題。 ?

我這幾年的做法：首先是閱讀資源問(wèn)題，對于學(xué)生閱讀的書(shū)籍要選學(xué)生比較感興趣的書(shū)，通過(guò)幾年的實(shí)踐，我感覺(jué)學(xué)生比較喜歡讀適合學(xué)生讀的期刊，所以近幾年我一直讓學(xué)生自愿訂閱一些刊物，如《少年文藝》《*生優(yōu)秀作文選》《小小說(shuō)選刊》《創(chuàng )新作文》《*生閱讀》《課外閱讀》《新作文》等刊物，這些學(xué)生都非常喜歡看;此外，為了擴大閱讀渠道，我自己找木板制作一個(gè)小書(shū)架，由學(xué)生自愿捐出一些書(shū)籍，在班里建立圖書(shū)角，學(xué)生可以相互借著(zhù)看。其次是閱讀時(shí)間問(wèn)題，我認為，也是我的做法，每周都要拿出固定的一到兩節課時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，但這還不夠，*每次上課前讓學(xué)生讀適量的文章，不要認為這是浪費時(shí)間，從長(cháng)遠來(lái)看，這種效益要遠遠高于把所有的時(shí)間都用在課本知識上的學(xué)習效益。 ?

三、作文教學(xué)的困惑及對策 ?

作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是最難以操作的一項教學(xué)工作。就目前來(lái)說(shuō)，我們在作文教學(xué)中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是作文指導，包括訓練體系的確定和作前的指導，現在多數作文訓練非常盲目，沒(méi)有找到一個(gè)合適有效的作文訓練體系，每次上作文課之前，老師隨便瀏覽習作練習題目就去上課，課上給學(xué)生讀題目一遍就讓學(xué)生寫(xiě)，甚至有些作文題目離我們農村學(xué)生的生活距離很遙遠，老師不做任何解釋?zhuān)@樣造成的結果可想而知，學(xué)生抓耳撓腮，老師看著(zhù)學(xué)生習作愁眉苦臉;其次，每次寫(xiě)作之前需不需要指導，如何指導才有好的效果，也是另很多語(yǔ)文同仁傷透腦筋的問(wèn)題。 ?

二是作文批改，因為每寫(xiě)一次作文，每個(gè)老師要批改四五十篇的學(xué)生作文，耗時(shí)耗力，發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生看完分數，一笑了之，甚至有的學(xué)生連看都不看就塞到書(shū)包里去了，老師的心血沒(méi)有換來(lái)絲毫的效果。三是作文講評，到底怎樣的作文講評模式才能使學(xué)生有真正的收獲，起到較好的效果。 ?

由此，就出現了我們語(yǔ)文教學(xué)的困惑之三：作文教學(xué)到底如何指導、批改以及講評?由于本人作文教學(xué)成功經(jīng)驗不多，自己感覺(jué)非常欠缺，但新近的一點(diǎn)做法自我感覺(jué)還值得一提，在上次的作文完成后，我沒(méi)有急于批改，說(shuō)實(shí)話(huà)，不是因為偷懶，而是我認為既然老師的批改沒(méi)有效果，不防換一種方式，于是一周后的作文課我是分以下幾步來(lái)組織的：*步：先將學(xué)生的作文發(fā)到學(xué)生自己手中，讓他們再重新賞識自己一周前寫(xiě)的作文。第二步：寫(xiě)“同桌評語(yǔ)”。 ?

同桌相互交換作文讀兩遍后，寫(xiě)出對同桌作文的評語(yǔ)，這不僅從同桌那里學(xué)到了對方作文中的有益“養料”，而且提高了分析文章的能力。第三步：小組推薦。每六個(gè)人一個(gè)小組，選出一篇小組內認為*的作文，然后小組討論推薦理由。第四步：全班展示。每個(gè)小組推薦出的作文由本同學(xué)在班內朗誦，并派另一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)“小組推薦理由”，之后全班同學(xué)自由暢談對這些作文的認識。 ?

通過(guò)最近僅有的兩次實(shí)驗，我最深的感觸就是老師負擔減輕了，學(xué)生課堂積極性也空前高漲起來(lái)，課堂效果也非常理想，所以將此做法提出來(lái)，希望大家共同商榷。 ?

*語(yǔ)文教學(xué)中的困惑與思考 ?

一、課堂氣氛的困惑與思考 ?

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認為，對一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是*的教師，它遠遠超過(guò)責任感”。亞里士多德也說(shuō)過(guò)：“古往今來(lái)人們開(kāi)始探索，都應起源于對自然萬(wàn)物的驚異”?？梢?jiàn)興趣在學(xué)習和探索的過(guò)程中是多么重要。那么教育也是一樣，想讓學(xué)生們積極主動(dòng)地學(xué)習，就要先培養他們的興趣，讓他們對知識感興趣，讓他們想去了解知識。*生剛剛從家庭走進(jìn)學(xué)校，對現實(shí)世界和學(xué)校都不是很了解，加之他們童心未眠，上課時(shí)會(huì )出現說(shuō)話(huà)、嬉戲的現象，有的老師不能合理地運用教學(xué)方式來(lái)管制學(xué)生，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了一種厭惡感，不僅會(huì )討厭老師，還會(huì )變得不愿意學(xué)習。 ?

不但起不到啟蒙的效果，還會(huì )阻礙了學(xué)生身心的健康成長(cháng)，很不利于學(xué)生塑造自己的人生觀(guān)念。這樣的情況是新課改所不允許的，老師應該合理地運用一些好的教學(xué)方式，來(lái)引導學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣，爭取樹(shù)立自己的人生觀(guān)，從而既學(xué)到了知識，又有效地鍛煉了各方面的能力。老師可以組織一些小游戲，*生喜歡卡通人物和一些鮮艷的色彩。 ?

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那么老師可以根據學(xué)生的心理來(lái)設計游戲，例如：老師制作一些大紙，把紙張涂成不同的顏色，在紙張的背面寫(xiě)上問(wèn)題，還可以寫(xiě)各種動(dòng)作或者獎勵的物品。然后給學(xué)生們提一些問(wèn)題，誰(shuí)回答正確誰(shuí)就可以有翻紙的機會(huì )，不管是獎品還是翻卡片的機會(huì )都會(huì )吸引學(xué)生。學(xué)生們就會(huì )積極踴躍地參加活動(dòng)，從而引起學(xué)生的學(xué)習興趣，在學(xué)生回答正確后，開(kāi)始翻卡片時(shí)，整個(gè)課堂的氣氛就達到了高潮。這樣教師就達到了活躍課堂的目的，并且很有效地讓學(xué)生養成了主動(dòng)學(xué)習的好習慣。 ?

二、培養學(xué)生閱讀的困惑與思考 ?

在*語(yǔ)文教學(xué)中，老師一開(kāi)始就會(huì )教學(xué)生認識字和詞匯，但是由于*生學(xué)習生字和詞匯的時(shí)候沒(méi)有什么技巧，往往都是死記硬背，這樣就會(huì )導致今天學(xué)明天忘。此類(lèi)情況，老師可以運用閱讀形式來(lái)輔助教學(xué)，閱讀本身就很重要，能讓學(xué)生們了解課文，鍛煉學(xué)生們的口語(yǔ)能力。有效地鍛煉學(xué)生們的閱讀能力可以鞏固舊知識，一些句子能讓學(xué)生們明白詞匯的用法。 ?

但是在閱讀過(guò)程中，當老師讓學(xué)生自己閱讀的時(shí)候，常常會(huì )出現學(xué)生注意力不集中的情況，有的學(xué)生交頭接耳，有的學(xué)生心思不知道跑到了哪里。這樣不僅起不到鞏固舊知識、鍛煉閱讀能力的作用，反而給學(xué)生創(chuàng )造了說(shuō)話(huà)的機會(huì )。這時(shí)老師就要通過(guò)朗讀來(lái)吸引學(xué)生，朗讀能培養學(xué)生的口語(yǔ)能力、語(yǔ)言表達能力和語(yǔ)言組織能力。比如：老師可以組織學(xué)生們把全體的自由閱讀變成單一的朗讀。在學(xué)生們有了一定的文字和語(yǔ)言基礎后，老師可以組織學(xué)生們進(jìn)行朗讀比賽，老師和不參加比賽的學(xué)生作裁判。在朗讀過(guò)后，老師要給予獎勵，朗讀能讓學(xué)生把內心的顧慮消除，釋放自己，一般的學(xué)生在朗讀的時(shí)候都會(huì )比較緊張，那么老師就要注重培養學(xué)生的心理素質(zhì)。 ?

三、培養學(xué)生作文能力的困惑與思考 ?

作文能力的培養是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是最難以操控的教學(xué)工作，那么在能力培養的過(guò)程中就會(huì )出現很多問(wèn)題。一、作文的指導，它包括訓練的體系和寫(xiě)作前的指導。目前大部分的作文訓練都非常盲目，老師的思路不是很清晰，沒(méi)有找到一個(gè)正確的訓練方式。每次上交作文后，老師只是隨意地看一下，根本沒(méi)有細心地去發(fā)現學(xué)生寫(xiě)作的缺點(diǎn)。從而導致老師無(wú)限制地給學(xué)生們布置作文題目，而學(xué)生們只是機械性地寫(xiě)，根本不能鍛煉他們的寫(xiě)作能力。 ?

那么如何才能讓學(xué)生們不斷的進(jìn)步呢?首先老師應該根據學(xué)生們的心理來(lái)布置題目，題目要貼近生活，這樣不僅能讓學(xué)生們了解生活，還能讓學(xué)生們在寫(xiě)作文的時(shí)候有思路。其次在學(xué)生們上交作文后老師要認真地批改，對于一些錯別字，語(yǔ)句不通順的句子要標出來(lái)，讓學(xué)生們回去改正，如果一位同學(xué)在比喻手法上運用有錯誤，老師標記出來(lái)，下次學(xué)生就不會(huì )犯類(lèi)似的錯誤了，這就是進(jìn)步。*老師在批完作文之后要對作文進(jìn)行評價(jià)，當然一般情況下都是鼓勵，這樣學(xué)生們不僅能細心地去修改錯誤，還能起到鼓勵的作用。 ?

農村*語(yǔ)文教學(xué)困惑與策略 ?

一、農村*語(yǔ)文教學(xué)的困擾 ?

在很長(cháng)的時(shí)間以來(lái)，我國的農村教育都是一個(gè)不被重視的局面，總是處在一個(gè)教學(xué)的邊緣地位，沒(méi)有足夠的發(fā)展空間。即使是在新的時(shí)期之下，我國采取了一些相應的措施在農村的教育問(wèn)題上，也撥了一批資金進(jìn)行輔助，但農村的教育卻還是存在著(zhù)各種問(wèn)題。例如：教育范圍大、校點(diǎn)較多、師資教育的力量相對較為薄弱、學(xué)生對學(xué)習缺乏熱情熱情，教師的結構不合理等等。就*語(yǔ)文教育這是一個(gè)基礎性的教育工作而言，其所存在的問(wèn)題就顯得更為突出。 ?

1、新課程改革的認知困惑 ?

很長(cháng)時(shí)間以來(lái)，*語(yǔ)文教育一直是社會(huì )關(guān)注度非常高的一門(mén)*了，全社會(huì )都普遍將視線(xiàn)關(guān)注到*語(yǔ)文教學(xué)的工作之中。不難發(fā)現，在新一輪的課改的實(shí)施過(guò)程當中，農村*語(yǔ)文教學(xué)的艱難程度是顯而易見(jiàn)的。在農村的*中，教師面對新的課程教材往往會(huì )有一種茫然不知所措的感覺(jué)。一些比較年輕的老師，因為接受能力稍微強一些，通過(guò)自主的一個(gè)學(xué)習和培訓往往會(huì )對新課程的內容略有所悟，但是一些年紀稍微大一些的教師因為教學(xué)觀(guān)念的根深蒂固，接受能力又比較的慢，所以往往對新課程的內容有一種一頭霧水的感覺(jué)。他們在新課改的這樣一個(gè)素質(zhì)教育和應試教育的夾縫當中不斷徘徊，不知道具體的方向在哪里。但當還是要靠分數來(lái)決定成績(jì)的時(shí)候，就又會(huì )朝著(zhù)的過(guò)去的傳統的教育模式發(fā)展。 ?

相比較而言，一些年輕的老師計算已經(jīng)接受到了新課程的內容，可是農村的基礎設施條件較差，沒(méi)有設備進(jìn)行新課程的教育工作。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，在這樣的環(huán)境中，他們也就只能機械的對學(xué)生傳遞一些所謂的“新課程”，而這樣的后果就是新課程的實(shí)施基本上還是一紙空文[2]。 ?

2、新課程改革的本土化問(wèn)題 ?

所謂的新課程改革，其實(shí)并不是由我國自主開(kāi)發(fā)研究所提出來(lái)的，其本質(zhì)上是結合了國外的一些教育經(jīng)驗與我國自身的教育方式所提出的一種新教育模式。實(shí)際上，在現在的農村的一些*中已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行新課改的教學(xué)內容了，可是由于其依舊采取大班式的教學(xué)方式，所以即便老師的激情再充沛，教學(xué)情境設計的再新穎，當看到一大班的人數的時(shí)候，五六十雙的眼睛齊刷刷的望向老師的時(shí)候，老師就會(huì )產(chǎn)生一種困惑。因為老師必須要弄清楚的問(wèn)題就是如何在保證課堂處于井然有序情況下的短短一節課的時(shí)間之內，能夠讓那個(gè)每一位學(xué)生都有自我展示的機會(huì )。此外，由于農村的中*的生源相對的較差，學(xué)生的知識面不寬，認知能力和理解能力有限，所以一部分的學(xué)生并不喜愛(ài)學(xué)習，甚至會(huì )感覺(jué)知識很讓人厭煩，而一些能力較強的優(yōu)等生，也因為無(wú)法從老師那里獲取到更多有營(yíng)養的知識進(jìn)行補給，同樣會(huì )產(chǎn)生一種厭倦的情緒[3]。 ?

二、農村*語(yǔ)文教學(xué)的困擾解決措施 ?

對于農村*中的學(xué)生而言，教師最清楚他們的需求，也最了解適應他們的教學(xué)模式，因此農村學(xué)校在新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)行過(guò)程中，一是要注意傾聽(tīng)教師的聲音，建立以教學(xué)為基礎的教材選擇機制;二是要提高教師的觀(guān)察和發(fā)現能力，利用已有的課程資源，優(yōu)化課程資源的配置;三是建立完善的新課程培訓制度，提高培訓的針對性，改變培訓的形式，提升培訓效率;四是建立合理科學(xué)的評價(jià)機構，從評價(jià)內容中不斷改進(jìn)和創(chuàng )新培訓機制。 ?

*的學(xué)習階段是一個(gè)人的學(xué)習工作當中最重要的一個(gè)階段，但是現如今的社會(huì )卻還是重視考試的分數而忽視能力的培養。把*語(yǔ)文這樣一門(mén)文藝性質(zhì)很強的*蒙上了一層功利化的色彩，這樣的后果智能偶導致學(xué)生的厭學(xué)情緒。所以，要想新課程的實(shí)施有效，就需要從本質(zhì)上將分數決定一切的這樣一種觀(guān)念給改變了，進(jìn)而培養學(xué)生的一個(gè)學(xué)習*語(yǔ)文的興趣。 ?

需要注意的是，除了上述方式外，對農村*語(yǔ)文教學(xué)的硬件設施進(jìn)行建設，同樣也是極為必要的。古人云，工欲善其事，必先利其器。所以，新課程的推廣不能只是一紙文書(shū)下達就可以徹底解決的問(wèn)題，在相應的政策支持基礎上，有關(guān)*還必須對農村*中例如投影儀、教室、有關(guān)教具等一些教學(xué)設施進(jìn)行換新改進(jìn)，才能將農村的辦學(xué)條件改善起來(lái)，從而達到優(yōu)化農村*語(yǔ)文教學(xué)的目。 ?