評價(jià)是*語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節，直接影響著(zhù)教學(xué)目標的達成、教學(xué)活動(dòng)的導引、教學(xué)信息的反饋、教學(xué)過(guò)程的調控。那么怎樣評*低段語(yǔ)文課呢?一起來(lái)了解下吧： ?

怎樣評*低段語(yǔ)文課 ?

1、學(xué)習者是快樂(lè )的，激發(fā)學(xué)習熱情，需要美麗的情景 ?

低年級的學(xué)生從幼兒園走到了*，幼兒期的自由、活潑、散漫的自發(fā)學(xué)習環(huán)境轉換成為分科學(xué)習、有專(zhuān)業(yè)、受紀律支配的學(xué)習環(huán)境，環(huán)境的陌生造成了兒童心理上的煩躁不安，使孩子情緒易受波動(dòng)。這時(shí)候，要讓孩子喜歡課堂，愿意在課堂這塊美好的天地馳騁他們的思想，用想象的翅膀煽動(dòng)他們，用美麗的心情啟發(fā)他們。這就需要通過(guò)有意義的課堂教學(xué)評價(jià)。學(xué)生都具備學(xué)習的動(dòng)機，只是不一致而已，教師就需要通過(guò)各種有趣而新穎的課堂教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，及時(shí)地激發(fā)并維持他們的學(xué)習動(dòng)機。 ?

(1)課前精心設計，美好的開(kāi)始帶給成功的自信。 ?

(2)課堂教學(xué)隨機靈動(dòng)，扎實(shí)學(xué)好每一步。 ?

(3)課后小結有的放矢，展開(kāi)合理想象。 ?

2、評價(jià)是動(dòng)態(tài)的，墨守成規守住的不僅僅是自己 ?

學(xué)習成績(jì)不是孩子成長(cháng)過(guò)程中的*評價(jià)，在平日的工作中，要采取多種方法進(jìn)行評價(jià)，可以采用以下 方式進(jìn)行評價(jià)： ?

2、1 建立成長(cháng)記錄墻。讓學(xué)生自己進(jìn)行評價(jià)的活動(dòng)，多角度、綜合了解學(xué)生的發(fā)展，讓他們體驗成功，感受成長(cháng)的樂(lè )趣，真實(shí)全面地記錄學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，能針對每一個(gè)學(xué)生立體動(dòng)態(tài)地進(jìn)行評價(jià)。 ?

2、2 課堂里，在走動(dòng)的時(shí)候，隨時(shí)打下一個(gè)對的鉤子，畫(huà)下一個(gè)五角星，簽下一個(gè)個(gè)"好""優(yōu)""棒"，都是一個(gè)個(gè)激勵學(xué)生的一把把小錘，它照樣會(huì )輕輕口技學(xué)生心靈的琴弦，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生朝前走。 ?

3、評價(jià)是有目標的，無(wú)原則的評價(jià)是不可取的 ?

課堂的教學(xué)評價(jià)有個(gè)明顯的誤區，是只評教師，少評學(xué)生。學(xué)生的評價(jià)又更多地集中到知識的落實(shí)、能力的提升上，對于學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中表現出來(lái)的情感和態(tài)度變化關(guān)注過(guò)少。"評價(jià)內容――仍然過(guò)多倚重*知識，特別是課本上的知識，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查"就是當前教學(xué)評價(jià)的一個(gè)突出問(wèn)題。 ?

隨著(zhù)學(xué)生主體地位的凸顯，隨著(zhù)學(xué)生個(gè)性的倍受關(guān)注，課堂的教學(xué)評價(jià)也需要有自己的目標。教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程以制定目標為起點(diǎn)，以評價(jià)目標的實(shí)現程度為終點(diǎn)，目標與評價(jià)控制教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節。這樣，學(xué)習方法和策略的學(xué)習、運用不再是課堂教學(xué)的"副產(chǎn)品"。*生有意注意時(shí)間的是十分有限的。 ?

年齡越小，注意時(shí)間就越短，要讓*生將注意力長(cháng)時(shí)間地集中在復雜的學(xué)習過(guò)程中，*生是難以忍受的。他更傾向于事先設有預定的目的，也不需要作意志努力的無(wú)意注意。有的*生可能經(jīng)常處在一些嘈雜的環(huán)境中，養成了不專(zhuān)心或東張西望等不良習慣。因此，在課堂上給與學(xué)生以目標，用自己既定的目標來(lái)評價(jià)自己的行為習慣是行之有效的方式。 ?

在教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，形成自動(dòng)、自學(xué)、自得地獲取知識的能力，使他們得到全面和諧的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)費時(shí)多而收效少的狀況仍然存在，如朗讀課文，有些老師總喜歡齊讀或指名讀?；卮饐?wèn)題時(shí)，沒(méi)有安排學(xué)生個(gè)別活動(dòng)時(shí)間，讓他們做好準備。結果出現少數"尖子"撐場(chǎng)面，多數學(xué)生做"陪客"的局面。這樣導致很多學(xué)生出現了"意識迷離"狀態(tài)。 所以我們要明確個(gè)體訓練目標。教學(xué)目標是上課的出發(fā)點(diǎn)，確定一堂課的教學(xué)目標，既要符合本*總的目標，又要結合班級的實(shí)際情況和學(xué)生的特性，做到目標具體明確，切實(shí)可行。 ?

如何評價(jià)一節*語(yǔ)文課 ?

一、教學(xué)目標 ?

教學(xué)目標是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。一切教學(xué)活動(dòng)圍繞目標而展開(kāi)，因此制訂科學(xué)的目標尤為重要。教學(xué)目標包括知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面。過(guò)程與方法，是最容易忽略的，一定要表明通過(guò)什么樣的步驟，來(lái)達到目標，避免單純的空談目標。上課的每一個(gè)步驟都要為實(shí)現既定目標服務(wù)，否則很容易出現偏離目標的現象，可以用過(guò)程與方法加相對具體任務(wù)這樣的模式來(lái)選定目標。 ?

在目標的建立過(guò)程中要找好重難點(diǎn)。它就相當于一節課的骨架，支撐著(zhù)整節課的運行。在《圓明園》這一課中引導學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日的輝煌景觀(guān)，體會(huì )作者安排材料的獨特之處是本節課的難點(diǎn)。這點(diǎn)在講課過(guò)程中，明顯可以看出老師花了大量的時(shí)間讓學(xué)生反復朗讀有關(guān)段落，并以視頻的形式，引導學(xué)生利用想象再現圓明園當時(shí)的情景，進(jìn)而增強振興*的責任感和使命感。這也是這節課的情感目標和重點(diǎn)。 ?

二、教學(xué)內容與過(guò)程 ?

導入要“激趣”?？偲饋?lái)說(shuō)就是導入要在*性質(zhì)的基礎上結合生活經(jīng)驗，選擇適宜的素材。而在《圓明園》這節課中，教師采用直接進(jìn)入的方法，這是最常用的一種方法。詢(xún)問(wèn)同學(xué)們看到課題后，最想知道些什么?這使同學(xué)們積極思考，帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文。所以，有些問(wèn)題若學(xué)生可以自己想到，盡量讓他們自己提出來(lái)。 ?

三、教學(xué)方法 ?

教師運用大量時(shí)間讓學(xué)生有感情地朗讀，讓他們以800個(gè)校園類(lèi)比想象圓明園的面積，讓他們真切體會(huì )到當年的輝煌。講課的過(guò)程也要注意面向全體、因材施教。所以教師就要做到了解學(xué)生，正確地認識每個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛能，還原學(xué)生學(xué)習的主體地位。要恰當引入多媒體教學(xué)，但要注意只為教學(xué)目的服務(wù)，不能濫用。 ?

老師要善于引導、總結。在學(xué)生觀(guān)看了圓明園昔日的景觀(guān)后，老師表示，但這被英法兩個(gè)強盜在1860年10月18日徹底破壞。讓本應流連在圓明園的學(xué)生回過(guò)神來(lái)，體會(huì )到英法聯(lián)軍的罪行，更激發(fā)熱愛(ài)祖國文化的情感，強化學(xué)生的愛(ài)國情懷。也為下個(gè)課時(shí)學(xué)生學(xué)習破壞后的圓明園的情感產(chǎn)生作了鋪墊。 ?

四、教學(xué)基本功 ?

教師應說(shuō)普通話(huà)，用詞規范，對于整節課的節奏與進(jìn)程能夠運用自如，沒(méi)有出現思維中斷的情況。精神飽滿(mǎn)，衣著(zhù)打扮整潔;板書(shū)規范美觀(guān)、重點(diǎn)突出;能夠運用各種教具及現代化教學(xué)手段;知識面廣，能靈活處理教學(xué)中出現的問(wèn)題，有較強的應變能力;控制教學(xué)秩序，準確把握課堂時(shí)間，對于學(xué)生的回答能給予總結和評價(jià)。 ?

五、學(xué)生的課堂表現 ?

課堂是老師和學(xué)生不斷交流的平臺，好的語(yǔ)文課堂，我們應該感受到這樣的境界――學(xué)生與老師在知識、思想上不斷對話(huà)。教學(xué)不僅是傳遞和接受的過(guò)程，創(chuàng )造的火花不斷產(chǎn)生在課堂上，我們也能感受到一種生命的氣息在涌動(dòng)。如果學(xué)生死氣沉沉，被動(dòng)地接受知識，毫無(wú)主動(dòng)性，那這節課就是失敗的。 ?

有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)手段都是合理并且正確的，如果嚴格按照理想化、程序化的規格要求每節課，必然會(huì )忽視真正需要抓住的問(wèn)題。評價(jià)還要根據教師的特色，抓住值得研究的問(wèn)題去探究，避免空發(fā)議論。 ?

新課改下怎樣評價(jià)*語(yǔ)文課 ?

一、教學(xué)目標是否明確 ?

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)訓練的過(guò)程，包括字、詞、句、段、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓練。教學(xué)目標是否明確，主要指語(yǔ)文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識，進(jìn)行哪些語(yǔ)文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確、具體。 ?

傳統的語(yǔ)文教學(xué)，對一堂閱讀課的評價(jià)，往往只側重在學(xué)生的回答漂亮不漂亮，而對學(xué)生讀得如何、課文讀得熟不熟、讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動(dòng)動(dòng)筆，練一練，就更不大重視了。 ?

二、對教材的理解是否正確 ?

理解教材是教好一節語(yǔ)文課的基礎。教師正確理解教材內容，主要包括對教學(xué)要求、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握，對字、句的正確理解，對課文主要內容和中心思想的正確理解以及對課文層次結構和寫(xiě)作特點(diǎn)的正確理解。能否正確理解教材，反映了教師的語(yǔ)文水平。 ?

明確教學(xué)要求，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是正確理解教材的前提和基礎。教學(xué)要求要定準，重點(diǎn)和難點(diǎn)要找準，這是教師鉆研教材的基本功。對句子的理解，是指要抓住重點(diǎn)詞和句，在語(yǔ)境中理解。對課文主要內容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內容的基礎上，了解作者的意圖和主要觀(guān)點(diǎn)。低、中年級語(yǔ)文教學(xué)不要求學(xué)生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導學(xué)生理解、體現課文中心的重點(diǎn)詞和句。對課文層次結構和寫(xiě)作特點(diǎn)的理解，是指分清段落層次，明確寫(xiě)作特點(diǎn)。段落層次分得清，有利于指導學(xué)生分段和理解思路;寫(xiě)作特點(diǎn)明確，有利于結合學(xué)生實(shí)際，引導學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)作。 ?

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三、對教材的處理是否恰當 ?

恰當地處理好教材是教好一節語(yǔ)文課的關(guān)鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對教材的處理，主要是對教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理，以及據此設計的教學(xué)思路。對教材的處理是否恰當，包含以下幾個(gè)方面：一是看對教學(xué)內容的取舍是否合理;二是看教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是否突出;三是看是否善于從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設計出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)思路。 ?

四、教學(xué)過(guò)程是否體現了正確的教學(xué)思路 ?

1.教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系 ?

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要看教師的主導作用與學(xué)生的主體作用結合得怎么樣。具體來(lái)說(shuō)，包括四個(gè)方面：一看教師是否發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生;二看是否真正調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，體現學(xué)生學(xué)習的自主性;三看是否體現了教師引導學(xué)生在不斷的探索中得出結論的過(guò)程;四看是否重視學(xué)習方法的滲透，朝著(zhù)“自能讀書(shū)”“自能作文”的方向努力。 ?

2.課堂上學(xué)生是否有足夠的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng) ?

這一點(diǎn)主要是看教師是否面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語(yǔ)言文字訓練貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。 ?

3.教師如何處理傳授知識與培養能力、發(fā)展智力的關(guān)系 ?

這一點(diǎn)主要看教師是單純地傳授語(yǔ)文知識，還是在傳授知識的同時(shí)重視學(xué)生能力的培養和智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。 ?

五、是否培養了學(xué)生的自學(xué)能力 ?

教育事業(yè)是天底下最光輝的事業(yè)，而教師是人類(lèi)靈魂的工程師。作為新世紀的教師，我們肩負著(zhù)教育的重大使命，在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，教育對教師提出了更高的要求，那就是對學(xué)生自學(xué)能力的培養。那么在*語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如何培養學(xué)生的自學(xué)能力呢?

1.注重學(xué)生閱讀能力的培養 ?

閱讀是感知、理解、記憶、評價(jià)、創(chuàng )新書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，是獲取書(shū)本知識并增長(cháng)內化吸收能力的過(guò)程。閱讀能力不僅以基礎知識和基本技能為基礎，而且要有一定的抽象思維能力、良好的思維品質(zhì)以及良好的記憶理解能力。 ?

2.要讓學(xué)生在思考中自學(xué) ?

讀書(shū)學(xué)習離不開(kāi)思考，自學(xué)更離不開(kāi)思考?！皩W(xué)而不思則罔”，要使書(shū)本上的知識成為自己的知識，就必須有思考。缺少必要的獨立思考的學(xué)習將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。只有會(huì )思考的人，才能掌握獲取知識的本領(lǐng)。 ?

3.要讓學(xué)生在整理知識中提高自學(xué)能力 ?

把知識系統化，是正確識記、保持記憶的重要手段。學(xué)生只有不斷地將新獲取的零碎知識納入到已有的認知結構中去，將其系統化、條理化，形成新的認知結構，才能促進(jìn)知識的鞏固、存儲和應用，所以系統化地整理知識也是一種必備的能力。 ?

六、教師的基本功、教學(xué)藝術(shù)如何 ?

語(yǔ)文教師的教學(xué)基本功主要包括四個(gè)方面：語(yǔ)言基本功――要求能夠流暢地運用普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言規范，用詞準確，語(yǔ)句通順，講課通俗易懂，并能及時(shí)發(fā)現、糾正學(xué)生說(shuō)話(huà)中的語(yǔ)病;朗讀基本功――要求正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀方面可為學(xué)生示范;板書(shū)基本功――要求寫(xiě)字正確、工整、熟練;教態(tài)――要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿(mǎn)，舉止端莊。 ?

語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)主要包括三個(gè)方面：語(yǔ)言藝術(shù)――如說(shuō)話(huà)是否得體，語(yǔ)言是否生動(dòng)、形象，富有感染力等;啟發(fā)誘導的藝術(shù)――如是否善于提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，是否善于點(diǎn)撥、相機誘導等;駕馭課堂教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)――如是否善于運用引人入勝的導語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣、教學(xué)環(huán)節是否緊密、過(guò)渡是否自然、是否善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。 ?

*語(yǔ)文課堂怎樣有效評價(jià) ?

一、反思傳統評價(jià)方式，轉變評價(jià)觀(guān)念 ?

傳統的課堂評價(jià)只是一味關(guān)注教師的“教”，沒(méi)有體現出“學(xué)生為主體”“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)評價(jià)的新理念。新課改背景下的課堂教學(xué)評價(jià)應堅持以人為本，充分發(fā)揮評價(jià)的導向和激勵功能，注重評價(jià)方式多元化和科學(xué)化，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中表現出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等，關(guān)注成功體驗的開(kāi)放性評價(jià)體系。通過(guò)評價(jià)讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，增強學(xué)習的信心和力量;通過(guò)評價(jià)讓學(xué)生發(fā)現自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策;通過(guò)評價(jià)融洽師生關(guān)系，加強師生的溝通和理解，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生能“尊其師而信其道”。 ?

二、把評價(jià)權交還給學(xué)生，倡導民主化的評價(jià) ?

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者?！比绻寣W(xué)生能主動(dòng)地參與到學(xué)習中就必須把評價(jià)權交還給學(xué)生，把他們看作學(xué)習活動(dòng)中不可替代的主體。 ?

如在教學(xué)《陽(yáng)光》時(shí)，老師問(wèn)：“你們想對可愛(ài)的陽(yáng)光說(shuō)什么呢?”有的說(shuō)“謝謝你陽(yáng)光，給我們帶來(lái)溫暖?！庇械恼f(shuō)：“謝謝你陽(yáng)光，幫媽媽把衣服曬干?！焙⒆觽円贿吢?tīng)一邊點(diǎn)頭，這時(shí)，有一個(gè)不一樣的聲音出現了：“陽(yáng)光，雖然你很好，但是有時(shí)候請你溫柔一點(diǎn)，不要讓有些地方的人沒(méi)有水喝，沒(méi)有菜吃?！睂τ谶@樣的聲音我們是要肯定的，在語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)中，要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，培養學(xué)生的個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)。 ?

三、注重學(xué)生的自評與互評，堅持多元化 評價(jià)新課標指出“實(shí)施評價(jià)，應注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結合?！倍嘣u價(jià)方式將代替傳統的單一評價(jià)方式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著(zhù)積極而有效的作用。這樣使學(xué)生能從多方面來(lái)把握自己的現狀。幫助學(xué)生認識自我，建立自信，有利于學(xué)生個(gè)性的健全和潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 ?

如教學(xué)《酸的和甜的》時(shí)，組織學(xué)生用表演的形式來(lái)理解課文內容。表演完后，我先要求表演的同學(xué)進(jìn)行自評，說(shuō)一說(shuō)表演時(shí)的感受，對所演人物的理解，接著(zhù)又引導學(xué)生進(jìn)行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，應該鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)。如“你覺(jué)得自己做的怎么樣?”“你認為他做的怎樣?”“好在哪里?”“如果是你，應該怎么做?”從而鼓勵學(xué)生，在評價(jià)中提高評價(jià)能力，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。 ?

四、優(yōu)化評價(jià)內容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 ?

以前的*語(yǔ)文評價(jià)在內容方面存在著(zhù)明顯的片面性，重*知識系統，輕語(yǔ)文綜合能力，重智力素質(zhì)，輕態(tài)度習慣等。因此，必須對*語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)進(jìn)行全面優(yōu)化改革。 ?

1.識字方面：重視評價(jià)學(xué)生識字與寫(xiě)字的興趣和習慣，關(guān)注學(xué)生對漢字審美價(jià)值的體會(huì )，重視書(shū)寫(xiě)的整潔、美觀(guān)?？梢砸院玫膶W(xué)生為評價(jià)榜樣，互相促進(jìn)。 ?

2.閱讀方面：結合學(xué)生具體的閱讀行為，評價(jià)其閱讀態(tài)度、習慣等，重視他們對常用語(yǔ)文知識的了解和把握。讓學(xué)生把閱讀的內容編成自己喜歡的故事，講給朋友聽(tīng)，再互相提有趣的問(wèn)題。 ?

3.寫(xiě)作方面：重點(diǎn)評價(jià)語(yǔ)文表達水平，評價(jià)學(xué)生選擇寫(xiě)作材料和修改作文的能力。注重評價(jià)學(xué)生寫(xiě)作的態(tài)度、興趣和習慣及寫(xiě)作活動(dòng)中與人了解、與人合作的情況。 ?

4.口語(yǔ)交際方面：重視學(xué)生的參與意識，評價(jià)學(xué)生的情感素養。用有趣的形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情，對于他們的參與作出鼓勵。 ?

5.綜合性學(xué)習方面注重學(xué)生的獨立自主，評價(jià)其探究精神和創(chuàng )新意識。 ?

五、豐富評價(jià)語(yǔ)言，注入真情評價(jià) ?

在課堂教學(xué)中，教師應有靈活、生動(dòng)、豐富的評價(jià)用語(yǔ)。但這些評價(jià)用語(yǔ)，不僅是為了評價(jià)而評價(jià)。如教《丑小鴨》一課時(shí)，當孩子讀到丑小鴨外形一段時(shí)，并沒(méi)有用心去讀，用心去感受丑小鴨的“丑”，這時(shí)教師帶著(zhù)鼓勵的口吻進(jìn)行評價(jià)說(shuō)：”你的聲音很好聽(tīng)，可是老師對這只鴨子的印象還不夠深，你能再讀一讀嗎?”這樣的評價(jià)用語(yǔ)既維護了孩子的自尊心，又能促使孩子真正地用心去讀，用心去感悟。當孩子有了進(jìn)步時(shí)，我再次用鼓勵的語(yǔ)言及時(shí)地給予肯定：“哎呀，這下清楚多了，仿佛這只鴨子就在我們眼前，誰(shuí)能再讀一讀?”此時(shí)，全班同學(xué)朗讀熱情高漲，爭先恐后要求朗讀，學(xué)生的興趣激發(fā)了，課堂教學(xué)效果顯著(zhù)。 ?

除了有聲語(yǔ)言外，教師應適當運用一些體態(tài)語(yǔ)言?？梢允且粋€(gè)充滿(mǎn)希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵的微笑……運用恰當可起到此處無(wú)聲勝有聲的作用，讓學(xué)生感到更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的共鳴。 ?