語(yǔ)文教學(xué)如何提升學(xué)生的審美?語(yǔ)文作為基礎教育的重要內容，在傳播語(yǔ)文知識的同時(shí)，也用優(yōu)美的語(yǔ)言文字、豐富的思想內容展示著(zhù)*語(yǔ)文的獨特魅力。今天，樸新小編給大家語(yǔ)文教學(xué)方法。 ?
提高語(yǔ)文教學(xué)審美素質(zhì) ?
教師審美能力的提升 ?
馬克思認為審美教學(xué)“培養社會(huì )人的一切屬性，并且把他作為具有盡可能豐富的屬性和聯(lián)系的人，因而具有盡可能廣泛需要的人產(chǎn)生出來(lái)——把他作為盡可能完整的社會(huì )和全面的社會(huì )產(chǎn)品生產(chǎn)出來(lái)”，可見(jiàn)審美素質(zhì)提升的意義之重要。教師在*語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中扮演了重要的角色，是語(yǔ)文知識的傳播者和教學(xué)魅力的營(yíng)造者，進(jìn)而也是創(chuàng )造*語(yǔ)文教學(xué)之美的重要主體之一。教師在引導學(xué)生進(jìn)行審美活動(dòng)的同時(shí)就應當首先學(xué)會(huì )審美，因此應具備良好的審美素質(zhì)和文化修養，將自身的審美經(jīng)驗、審美經(jīng)歷、審美知識、審美理想等諸多因素結合起來(lái)，只有如此方能給予學(xué)生審美靈感與啟示。 ?
教師要努力學(xué)習審美理論，了解和掌握審美活動(dòng)規律和特點(diǎn)，認識和理解美的本質(zhì)和美的表現，提升自身的審美情趣，并將審美的情趣融于教學(xué)活動(dòng)之中。如在*語(yǔ)文S版*課文《人與自然》《大自然的語(yǔ)言》以及*課文《自然之道》等教學(xué)實(shí)踐中，應當充分發(fā)揮教師的審美能力，將學(xué)生引入到千姿百態(tài)、樸素自然的美的情境，通過(guò)踏青、秋游、山地探險、自然之旅等活動(dòng)感悟自然、陶冶情操、啟迪對美的發(fā)現和追求。最重要的一點(diǎn)，面對大自然的秀麗風(fēng)光，教師應當鼓勵學(xué)生用心靈去體會(huì )、用筆觸去彰顯美的內涵。
教學(xué)內容的審美發(fā)掘 ?
正如國學(xué)大家王國維先生所說(shuō)：“一切真理唯存于具體的物中?！?語(yǔ)文的審美資源是蘊涵在字里行間的樸素之美，更是語(yǔ)言文字的內涵之美，對*生的情操陶冶與人格發(fā)展具有重要的意義，應將這些資源進(jìn)行審美發(fā)掘，實(shí)現“以美輔德、以美益智、以美促勞、以美健體”的審美理想。 ?
教材之中眾多生動(dòng)的素材都可成為學(xué)生感知教學(xué)之美的重要載體。諸如：*語(yǔ)文S版*下冊《人間處處有真情》章節的教學(xué)，可首先通過(guò)課本閱讀引導學(xué)生進(jìn)入思考與聯(lián)想的環(huán)節，建構教學(xué)審美的*步——對“真情是什么”的思考。然后，引導學(xué)生追求內心深處的審美形象，通過(guò)“感悟真情：我要感謝的人是因為 ”，細細品味課本中語(yǔ)言的音韻美、人物的形象美、景物的意境美。為了更進(jìn)一步理解真情與真愛(ài)，還可通過(guò)多媒體播放社會(huì )生活中的感人畫(huà)面，鼓勵學(xué)生進(jìn)行“真情”大討論，從而讓學(xué)生感受和諧之美，更深刻地領(lǐng)會(huì )課文的旨趣 ?
提升學(xué)生的審美素養 ?
一、充分挖掘情感教育因素，激發(fā)學(xué)生的審美情趣 ?
語(yǔ)文課程教學(xué)中審美教育活動(dòng)的開(kāi)展，主要是通過(guò)情感教育手段來(lái)實(shí)現的，因為情感是一個(gè)人對客觀(guān)事物態(tài)度的集中體現，與學(xué)習效果和教育成果都存在著(zhù)十分緊密的聯(lián)系，當一個(gè)學(xué)生能夠以積極的心態(tài)和高昂的情緒投入到語(yǔ)文課程學(xué)習時(shí)，學(xué)習思維會(huì )更加敏捷，個(gè)人記憶力和審美鑒賞力也會(huì )達到*狀態(tài)，有助于審美教學(xué)中各類(lèi)困難的克服。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于挖掘情感教育因素，重視學(xué)生自我教育能力和自我學(xué)習能力的培養，借助情感、動(dòng)機、價(jià)值觀(guān)等因素激發(fā)學(xué)生的審美情趣，進(jìn)而為學(xué)生情感素質(zhì)的培養奠定良好的基礎。例如，教師在引導學(xué)生欣賞徐志摩的《再別康橋》時(shí)，詩(shī)中的景色令人陶醉，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生分別從形、聲、色三個(gè)角度對康橋美景進(jìn)行分析，學(xué)生在分析的過(guò)程中不僅會(huì )加深對課文的理解，還可以得到心靈上的凈化，情感上的升華，最終激發(fā)出學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的美好情感。
二、激發(fā)學(xué)生的想象力，提高審美主動(dòng)性 ?
職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生審美素質(zhì)的培養，不僅體現在發(fā)現美的能力提升上，還體現在創(chuàng )造美能力的提高上，而想象力無(wú)疑是創(chuàng )造美的重要源泉，是培養和提升學(xué)生審美素養的重要手段。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生進(jìn)行積極的猜測和想象，并在想象的過(guò)程中積極融入個(gè)人情感，進(jìn)而對課文中的意境美進(jìn)行更好地展現。例如，在欣賞余光中的《鄉愁》時(shí)，全詩(shī)雖然只有四節，景物描述比較簡(jiǎn)單，但是時(shí)間上的變化卻非常豐富，涵蓋了作者“小時(shí)候―長(cháng)大后―后來(lái)―現在”的心路歷程，而且時(shí)空的隔離與變化從沒(méi)有離開(kāi)思鄉之情，所以語(yǔ)文教師可以引導學(xué)生分別就“郵票、船票、墳墓、海峽”幾個(gè)簡(jiǎn)單的意向開(kāi)展想象，必要時(shí)可以結合自己的思想情感進(jìn)行對比鑒賞和想象，這樣更能啟發(fā)學(xué)生對全詩(shī)內涵的領(lǐng)悟，發(fā)現文章的內在美，最終升華和創(chuàng )造為個(gè)人的審美情感。 ?
三、引導學(xué)生多進(jìn)行有感情的誦讀 ?
在職業(yè)中專(zhuān)的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀和背誦是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節，但在傳統的應試教學(xué)模式下，教師往往要求學(xué)生進(jìn)行機械性的朗讀或背誦，這樣不僅不利于學(xué)生對課文內容的理解，也影響了學(xué)生審美素質(zhì)的培養與提高。鑒于此，語(yǔ)文教師要轉變教學(xué)思路，多引導學(xué)生對課文進(jìn)行有感情的誦讀，在誦讀過(guò)程要積極融入個(gè)人情感，充分發(fā)揮個(gè)人想象力，認真體會(huì )語(yǔ)言文字的韻律美以及課文中的真、善、美等因素，多與作者進(jìn)行心靈上的溝通和情感上共鳴，在獲取思想啟迪和情感熏陶的同時(shí)，充分感知審美的樂(lè )趣，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。例如，馬丁路德?金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，是一篇闡明夢(mèng)想重要性的美文，其中頑強的生命和磅礴的力量只有學(xué)生進(jìn)行有感情的誦讀，才能在領(lǐng)略本文語(yǔ)言美的同時(shí)，逐步領(lǐng)悟到夢(mèng)想帶給人們的力量。 ?
提升學(xué)生的審美情趣 ?
通過(guò)對比使學(xué)生感知美 ?
人教版*語(yǔ)文*上冊《落花生》一課，是借花生的生長(cháng)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明做人的道理，是一篇借物喻理(人)的文章。我抓住其中的一個(gè)片段：“父親說(shuō)：‘花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(cháng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道?！闭归_(kāi)質(zhì)疑：同樣是果實(shí)，桃子、石榴、蘋(píng)果高高地掛在枝頭，而花生卻矮矮地長(cháng)在地上，作者的這段對比想要表達的是什么呢?相信學(xué)生能在課文中找到答案! 學(xué)生在我的引導下，得到了文章作者想要表達的主題――人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。作者一家人談到深夜才散?；ㄉ龅氖称芬捕汲酝炅?，而我的學(xué)生也將精神的食糧吃進(jìn)了心里，“父親”的話(huà)深深地印在了他們成長(cháng)的足跡上。 ?
結課時(shí)，我留了個(gè)小作業(yè)：對比手法，是文學(xué)創(chuàng )作中常用的一種表現手法，是把對立的意思或事物、或把事物的兩個(gè)方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質(zhì)特征，加強文章的藝術(shù)效果和感染力。后續有篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》是寫(xiě)父親和母親對我寫(xiě)詩(shī)的截然不同的態(tài)度，通過(guò)父母不同的態(tài)度讓學(xué)生感受到母親的鼓勵和父親的批評都源于父母對孩子的愛(ài)。我拿《落花生》這篇文章與《“精彩極了”和“糟糕透了”》這兩篇文章對比體會(huì )描寫(xiě)的父母有什么不同?從中你又學(xué)到了什么?將知識進(jìn)行延伸與拓展，使學(xué)生感受文章內在的美與父母的愛(ài)給我們帶來(lái)的愉悅之感。 ?
在作文練筆中理解美 ?
美，是什么?是有一個(gè)漂亮的臉蛋還是許多好看的衣服?當平凡的我們，以審視美的眼光來(lái)看生活的時(shí)候，只要我們用心去體會(huì )，用心去發(fā)現，用心去感受就能找到美。我們班有個(gè)男同學(xué)，他叫劉×，長(cháng)得又黑又小，上課好動(dòng)，也不太聽(tīng)課，成績(jì)一直居班級的倒數，屬于那種被遺忘的人物。但是有一件事改變了我們對他的看法，一次有名同學(xué)上課突然吐了，大家都露出嫌棄的眼神，只有他快速地拿撮子和掃帚去打掃。這件事讓我很感動(dòng)，我讓大家討論這件事，通過(guò)我的引導學(xué)生明白了劉×雖然長(cháng)得不美，平時(shí)給大家的印象不是很好，但是他有一副熱心腸，是一個(gè)心靈美的同學(xué)。 ?
這件事剛剛親歷，我就停止講課，讓大家把這件事寫(xiě)成一篇作文，把事情的前因后果、自己的想法，老師教育后自己的感悟都寫(xiě)出來(lái)。同學(xué)們寫(xiě)得很快，有些同學(xué)把自己的真實(shí)想法如實(shí)寫(xiě)出，非常生動(dòng)。我選出一些好作文讀給孩子們聽(tīng)，大家聽(tīng)得非常認真，也很感動(dòng)，課后大家都主動(dòng)和劉×說(shuō)話(huà)。以后班級再遇到類(lèi)似這樣的事情，很多孩子不是躲避而是主動(dòng)伸出援助的手。經(jīng)過(guò)這件事孩子們再也不以貌取人，而是用發(fā)現的眼光感受人性之美，作文水平也有了很大的進(jìn)步，作文中也體現出他們的發(fā)現之美。 ?
