如何在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中培優(yōu)補差?培優(yōu)補差工作，并非一朝一夕，只要各位教師共同努力，并且持之以衡的堅持下去。我相信每個(gè)學(xué)生都會(huì )學(xué)有所得，因為“一分耕耘，一分收獲”。 今天，樸新小編給大家帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)方法。 ?
認真做好補差工作 ?
1、認真分析學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生的情況對癥下藥 ?
我們的學(xué)生，基本上都來(lái)自于農村家庭，學(xué)生父母的文化水平都比較低，社會(huì )認識水平都有很大的局限性。對于學(xué)生學(xué)習這一塊來(lái)說(shuō)，只注意到學(xué)校教育，沒(méi)有考慮到家庭教育對此的影響。同時(shí)由于農村學(xué)校各種條件的限定，和不同學(xué)校之間的水平差異，造成了學(xué)生發(fā)展水平在*之初就有了差異，這樣學(xué)生在升入*之后就有了很大的差別。另外，每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn),因而形成了不同的發(fā)展結果。作為一名教育工作者，正確認識學(xué)生的個(gè)別差異，并正確對待，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節。 ?
2、做好他們的思想工作 ?
通過(guò)和學(xué)困生的接觸，我發(fā)現他們所缺乏的是讓自己學(xué)習的動(dòng)力以及耐心。這方面的工作就需要老師課下和他們的接觸、交流，以及對他們思想的熏陶。讓學(xué)生覺(jué)得老師是重視他們的，老師是關(guān)心他們的，從而從他們的思想、心態(tài)進(jìn)行相應的輔導，只有在思想觀(guān)念上有了明顯的進(jìn)步和提高，有了一定的上進(jìn)心和積極的學(xué)習態(tài)度，才會(huì )對未來(lái)充滿(mǎn)信心，才會(huì )產(chǎn)生內在的動(dòng)力，這樣才會(huì )有進(jìn)步的可能。
3、激發(fā)好奇心，喚起求知欲，樹(shù)立自信心 ?
在講授教學(xué)內容之前，先提出一些與教學(xué)內容相關(guān)的實(shí)際生活問(wèn)題，引起他們的好奇心。創(chuàng )設問(wèn)題情境，問(wèn)題要小而具體，新穎有趣，有啟發(fā)性，并有適當的難度。另外，在語(yǔ)文教學(xué)與輔導中，要對學(xué)困生仔細觀(guān)察，挖掘其學(xué)習語(yǔ)文方面的閃光點(diǎn)，使其能充分發(fā)揮自己的特長(cháng)，這樣，學(xué)困生就會(huì )在語(yǔ)文學(xué)習中享受到成功的歡樂(lè )，喚起他們的好奇心、求知欲和自信心。 ?
實(shí)施“培優(yōu)扶弱”教學(xué) ?
了解學(xué)生的實(shí)際是實(shí)施“培優(yōu)扶弱”的前提 ?
真正的了解學(xué)生是搞好德育工作的重要條件和前提，只有充分了解學(xué)生，才能更好地教育學(xué)生。傳統教育中，師生的接觸總是教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)。在了解學(xué)生的時(shí)間安排上，教師總從方便自己的角度考慮。所以，教育工作者應該認識到教育對象具有復雜性。他們不是二維的平面，而是多維的。即使在一般人看來(lái)是明確不過(guò)的東西，一旦放在受教育者身上，都會(huì )變得撲朔迷離起來(lái)。 ?
因此，教師應當千方百計巧妙的了解學(xué)生。了解到這些學(xué)生的實(shí)際情況后，對于每名學(xué)生，都逐一建立了學(xué)生個(gè)別檔案，便于采取不同的教育方式。只有真正地把學(xué)生當成豐富復雜的發(fā)展主體，當成可以坦誠相見(jiàn)的互動(dòng)著(zhù)，我們就不會(huì )在教育上失衡甚至失誤而自嘗教育的苦果。真正走進(jìn)學(xué)生心靈，與學(xué)生的心貼在一起，才能再現教師育人工程中描繪出的燦爛的前景。
注重培養學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習興趣 ?
在“培優(yōu)扶弱”中起先有不少基礎差的同學(xué)對語(yǔ)文并不感興趣。對于這種情況，在教學(xué)中，我想盡辦法，盡量上好每一堂課，并積極借助實(shí)物、圖片，盡量用貼近生活的例子，使單調乏味的反復練習變得輕松生動(dòng)。如，在學(xué)習修改病句時(shí)，通常教師向學(xué)生傳授語(yǔ)病的種類(lèi)，修改的方法，如數家珍，講的頭頭是道、龍飛鳳舞;學(xué)生卻聽(tīng)得如墜云里霧里，懵懵懂懂，甚至昏昏欲睡，收效甚微。我的教法是在同學(xué)們之間開(kāi)展“語(yǔ)病會(huì )診”的活動(dòng)，把全班同學(xué)分為四組，構成活動(dòng)主體，，每組選出“主診大夫”一人，其余為“助診醫生”和“護士”。另外，有語(yǔ)文課代表或老師擔任“監督”、“評判”。 ?
四小組以各種形式競賽，有小組必診、小組強診、小組聯(lián)合會(huì )診等形式，看哪一組同學(xué)診得準，斷得快，療效高。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，各小組表現出極大的興趣，積極主動(dòng)地參與，“助診醫生”和“護士”密切配合“主診大夫”，為“主診大夫”做好一切準備工作。一節課下來(lái)，學(xué)生共學(xué)習了八種類(lèi)型的語(yǔ)病，學(xué)生不但掌握了辨析語(yǔ)病的基本方法，而且還掌握了修改語(yǔ)病的基本方法。經(jīng)過(guò)檢查反饋，學(xué)生在修改病句這方面的達標率頗高。 ?
作文教學(xué)中培優(yōu)補差 ?
*、在收集資料中培優(yōu)補差。將全班學(xué)生不分優(yōu)差的平均分為三組。*組做*個(gè)活動(dòng)――“記住歷史，珍惜和平”。利用課余時(shí)間帶學(xué)生去學(xué)校附近看烈士墓，了解烈士的英雄事跡，查找有關(guān)一些烈士、紅軍、八路軍、解放軍、志愿軍等的歷史事件，了解戰爭的危害等，讓他們人人有事做。第二組做第二個(gè)活動(dòng)――“文藝作品與戰爭”。 ?
第二、在學(xué)生創(chuàng )作中培優(yōu)補差。學(xué)生看了、聽(tīng)了、說(shuō)了有關(guān)戰爭的資料后，教師在理論上作具體指導，要求學(xué)生將自己看到的、聽(tīng)到的、想到的組織在一起，整理好順序，寫(xiě)成作品，然后謄寫(xiě)在作文本上。因為學(xué)生有感而發(fā)，有理可依，有樣可學(xué)，所以?xún)?yōu)生能寫(xiě)，差生也能寫(xiě)，在寫(xiě)中培優(yōu)補差，效果會(huì )更好。 ?
第三，在朗讀、欣賞、評價(jià)中培優(yōu)補差。 ?
*語(yǔ)文教材把作文分為三個(gè)內容，即綜合性學(xué)習、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際。按這個(gè)要求，學(xué)生要寫(xiě)好一篇作文，他不僅要具備一定的語(yǔ)文綜合能力，能把自己的所見(jiàn)所聞所感用文字寫(xiě)出來(lái)，還要將自己的作文很好的朗讀給別人聽(tīng)，讓別人欣賞并作出評價(jià)，才算完成了一次作文。 ?
