如何突破語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)?在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標就像是一個(gè)圓的圓心，一切教學(xué)活動(dòng)都應緊緊圍繞教學(xué)目標進(jìn)行。今天，樸新小編給大家帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)方法。 ?

語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)應對 ?

重視知識的識記，厚積才能有發(fā) ?

比如，對聯(lián)，“憶苦思甜《榆錢(qián)飯》”(泉州*題)。這一上聯(lián)從結構上分析是4字+3字的兩個(gè)短語(yǔ);前一個(gè)又是2+2的結構，都是動(dòng)賓結構，且“苦”與“甜”在詞語(yǔ)感情色彩上互為反義詞;而后面《榆錢(qián)飯》為一課文篇目，“榆錢(qián)”是名詞，作名詞“飯”的定語(yǔ)。評卷中不少學(xué)生答出了類(lèi)似“艱苦奮斗《棗核》”“鞠躬盡瘁的諸葛亮”等。其實(shí)只要教學(xué)中老師對學(xué)生講清對聯(lián)的基本對仗知識，字對字，詞對詞，對應詞性相同，字數相等;人名對人名，物名對物名等等，學(xué)生順手拈來(lái)并非難事。語(yǔ)言運用中的續句、仿句這些都大同小異，異曲同工。 ?

又如，2009年廈門(mén)*試題22題：制作讀書(shū)卡片是一種良好習慣。請從品味語(yǔ)言的角度完成下面的讀書(shū)卡片。 ?

其中抄寫(xiě)篇目、作者、摘句實(shí)屬“送分”，而“品味”一點(diǎn)，這就成了學(xué)生的“難點(diǎn)”。學(xué)生要掌握修辭中比喻、擬人的“生動(dòng)、形象”，排比的“增強語(yǔ)勢、突出語(yǔ)義”，對比的“對比鮮明、更能表現事物特點(diǎn)”等，或者人物描寫(xiě)包含外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)等，都在于“讓人如見(jiàn)其物，如臨其境”;都要求盡可能做事“細致傳神”。 新課程改革以來(lái)，教材的編寫(xiě)淡化了許多語(yǔ)法內容和語(yǔ)文知識系統性，教材在具體的教學(xué)中雖可以不把這部分當做重點(diǎn)加以“字斟句酌”地推敲探究，但卻不可忽略平時(shí)教學(xué)中對這部分知識的教學(xué)，不可忽略這些知識對于學(xué)生后續學(xué)習的作用。語(yǔ)文*的學(xué)習在很大程度上存在著(zhù)“感悟”現象，但這種“感悟”卻常常缺乏一定的觸發(fā)點(diǎn)，所以這些必須識記的知識往往就成了學(xué)習過(guò)程中的基礎。

方法指導到位，授漁非魚(yú) ?

人常說(shuō)：工欲善其事，必先利其器。引導學(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)習中的難題，有效的手段之一就是教會(huì )學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法。方法得當、思路清晰，做題也就成功了一半。 如2009年漳州市*現代文閱讀19題：你是否贊同文中家長(cháng)對孩子的做法?為什么? ?

《“己養養鳥(niǎo)”莫如“鳥(niǎo)養養鳥(niǎo)”》文中講魯王“奏九韻以為樂(lè )，具太牢以為膳”，對鳥(niǎo)的關(guān)懷“無(wú)微不至”，而鳥(niǎo)惶恐憂(yōu)懼而死。推及現今父母“將孩子關(guān)在教室，學(xué)不感興趣的唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)、彈琴、吹簫、下棋、吟詩(shī)、書(shū)法……”。 ?

這類(lèi)開(kāi)放性題型答題一般都是觀(guān)點(diǎn)不求統一，但要能自圓其說(shuō)。所以平時(shí)練習時(shí)，只要給學(xué)生講清方法，即先做判斷“贊同”或“不贊同”;然后再結合自身實(shí)際，答出“因為孩子有自己的想法”或“不能拔苗助長(cháng)，應尊重孩子選擇”。在結合自身實(shí)際時(shí)，可以從生活中來(lái)，可以根據分數值大小來(lái)考慮答題的長(cháng)短。這樣分步答題，方法正確，答題就得心應手。 現代文閱讀中對于文章的理解，大多數的題型都有賴(lài)于對文章主旨的認識。任何文體的文章，不管采用什么藝術(shù)手法，歸根到底是要達到作者的寫(xiě)作目的。掌握了這一方法，答題的思路就明確了。學(xué)生從宏觀(guān)上把握答題的方向就不成問(wèn)題。不管涉及藝術(shù)手法分析、段落句子分析，還是結構層次把握，沿著(zhù)“形式為內容服務(wù)”這一思路，都會(huì )變得容易。 ?

思維突破語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn) ?

突破語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)的思維者應當是積極主動(dòng)型的。 ?

思維受著(zhù)興趣支配，學(xué)生在閱讀感悟中，能否比較積極地進(jìn)行思維，取決于閱讀感悟過(guò)程中積極性的高低。如果學(xué)生閱讀感悟的興趣比較濃，那么學(xué)生思維的勁頭就比較足，大有思維獲不取成果就不罷休的趨勢，其積極主動(dòng)思維是令人刮目相看的。從這個(gè)意義上說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的閱讀感悟興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，顯得相當重要。平時(shí)的閱讀教學(xué)，多在學(xué)生閱讀感悟的興趣上做文章。如在語(yǔ)文教學(xué)的閱讀感悟中，嘗試運用“思維導圖”讓學(xué)生能夠賞心悅目地閱讀感悟。 ?

“思維導圖”是一個(gè)通過(guò)直觀(guān)形象的可視化圖標引導學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟的。學(xué)生在可視化的圖表前，愉快學(xué)習，輕松記憶，思維清晰。如教學(xué)《姥姥的剪紙》時(shí)巧妙運用思維性的導圖，一個(gè)個(gè)學(xué)生便從“我”依偎在姥姥的身旁端詳著(zhù)姥姥剪紙的情景，從姥姥所剪出的那些豐富多彩的圖案內容上，并從文本的相關(guān)關(guān)鍵詞語(yǔ)的組織上，產(chǎn)生主動(dòng)積極的思維，產(chǎn)生比較正確的思維，獲取比較理想的思維。學(xué)生便有意義地感到：姥姥的剪紙不僅形狀優(yōu)美，而且內容豐富;不僅拴住我童年的心，而且拴住我一輩子的心。 ?

突破語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)的思維者應當是生動(dòng)活潑型的。 ?

*語(yǔ)文教材篇目一般都是短小精悍的，但到了高年級，內容顯得較多，其內在聯(lián)系顯得比較意義上的紛繁復雜。有時(shí)學(xué)生即使主動(dòng)積極地進(jìn)行思維，往往不可能取得比較理想的思維效果。究其原因是學(xué)生在閱讀感悟的思維中，顯得不是那樣的生動(dòng)活潑，有時(shí)還因某些特殊原因的影響，造成思維僵化現象。對此，在學(xué)生閱讀感悟的思維中，必須做出這樣的思考，學(xué)生個(gè)性化的閱讀感悟，需要有主動(dòng)積極和生動(dòng)活潑兩大支柱支撐，離開(kāi)了這兩大支柱，思維的身軀是永遠也站不穩的。我們必須做出如此的努力，為了學(xué)生思維不至于僵化，努力讓學(xué)生在生動(dòng)活潑思維的基礎上突破語(yǔ)文學(xué)習的難點(diǎn)。讓學(xué)生能夠生動(dòng)活潑進(jìn)行思維，需要學(xué)生能夠運用多種思維方式進(jìn)行思維。如讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。 ?

就是從某一思考對象出發(fā)，充分展開(kāi)想象的翅膀，從一點(diǎn)聯(lián)想到多點(diǎn)，在對比聯(lián)想、接近聯(lián)想和相似聯(lián)想的廣闊領(lǐng)域分別涉獵。譬如，教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》時(shí)，這是唐代偉大現實(shí)主義詩(shī)人杜甫流傳于世比較少有的快詩(shī)。*生受閱歷的限制，一時(shí)進(jìn)入不了理想的思維狀態(tài)。不少學(xué)生在閱讀感悟中具有不知其解之感。但在讓學(xué)生進(jìn)行感悟性的思維時(shí)，讓學(xué)生避開(kāi)文本對杜甫的一生際遇進(jìn)行交流，大家便從杜甫之生平際遇上思考，敞開(kāi)了對杜甫愛(ài)國主義情感感悟的心懷。諸如此類(lèi)不勝枚舉，學(xué)生的思維比較靈活，思維的質(zhì)量顯得高于平時(shí)和以往。 ?

語(yǔ)文難點(diǎn)教學(xué)方法 ?

展開(kāi)想象，突破教學(xué)難點(diǎn) ?

想象是創(chuàng )新的翅膀，是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維，突破教學(xué)難點(diǎn)的較為有效的方法之一，在語(yǔ)文教學(xué)中起著(zhù)重要的作用。因此，教師要在引導學(xué)生分析課文內容的同時(shí)，注意引導學(xué)生透過(guò)對語(yǔ)言文字的體會(huì )和結構的理解，進(jìn)行大膽的創(chuàng )造性想象 ?

如，筆者在教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者主要采用了啟發(fā)想象的方法來(lái)突破難點(diǎn)，通過(guò)這種想象的訓練，使學(xué)生走進(jìn)角色的內心，使學(xué)生真正的理解“蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患?！比缓蟛シ乓曨l，使學(xué)生形象地看到蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關(guān)系。通過(guò)想象的訓練、角色的走進(jìn)、視覺(jué)的沖擊，很好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

抓住重點(diǎn)句，突破教學(xué)難點(diǎn) ?

《珍珠鳥(niǎo)》是馮驥才撰寫(xiě)的一篇優(yōu)美的文章，文中有一句：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界!這是一個(gè)含義較深的句子，也是文章的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，筆者在教學(xué)時(shí)直接從這句話(huà)入手，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘教材，理解句意。然后，在帶領(lǐng)學(xué)生挖掘教材時(shí)，筆者有效地利用了“真好!朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)?！边@一貫穿全文的句子，在一次次的誦讀中，使學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生充滿(mǎn)了對“信賴(lài)，創(chuàng )造出美好境界”的向往與追求。*，使學(xué)生對重點(diǎn)句心領(lǐng)神會(huì )，水到渠成，收到了很好的教學(xué)效果。實(shí)際教學(xué)中，筆者是這樣做的：一讀開(kāi)篇句，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，初感關(guān)愛(ài)之心。 ?

出示句子：真好!朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)。引導學(xué)生從句子表面初步感知作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。二讀開(kāi)篇句，觀(guān)形聞聲，體察喜愛(ài)之情。帶領(lǐng)學(xué)生找出哪些句子體現了“我”的喜愛(ài)之情，并得出如果朋友沒(méi)有送“我”一對珍珠鳥(niǎo)，“我”就不會(huì )那么喜悅的結論。三讀開(kāi)篇句，人鳥(niǎo)相親，理解親密進(jìn)程。品讀四、五自然段，抓住表示時(shí)間的詞，引導學(xué)生理解小鳥(niǎo)對“我”由遠及近、由擔心到放心、由親近到親密的進(jìn)程，同時(shí)體味小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)、淘氣頑皮的神態(tài)。四讀開(kāi)篇句，相互信賴(lài)，領(lǐng)悟美好境界。出示其他讓人心動(dòng)的畫(huà)面，使學(xué)生體會(huì )到小鳥(niǎo)帶給作者的無(wú)限喜悅、啟迪與感悟，引導學(xué)生領(lǐng)悟到相互信賴(lài)的美好。 ?