語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言如何提高?語(yǔ)文教學(xué)真正是科學(xué)美與藝術(shù)美的高度統一體，教師要注重教學(xué)的語(yǔ)言美，語(yǔ)言的準確、精要、通俗、幽默便于提高語(yǔ)文的課堂藝術(shù)。今天，樸新小編給大家介紹有效的語(yǔ)文教學(xué)方法。 ?
提高語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)一 ?
首先，教師要注重課堂教學(xué)語(yǔ)言的準確性、精要性。 ?
課堂教學(xué)中的語(yǔ)言一定要規范，規范是技巧的前提。教師對原始概念的剖析，定理、原理的闡述等都必須用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)準確表達，堅決摒棄似是而非、模棱兩可的語(yǔ)言。而要做到這一點(diǎn)，就要求教師必須認真鉆研教材，不斷更新自己已有的知識體系，從而準確地把握現行教材的每個(gè)知識點(diǎn)，做到在教學(xué)中游刃有余。教師的語(yǔ)言應該清楚明白，準確嚴密，邏輯性強。特別是在講授一些重要的容易混淆的概念時(shí)，語(yǔ)言的準確與否是十分重要的。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師還應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語(yǔ)文知識的來(lái)龍去脈，掌握其確切的含義和規律，精心組織教學(xué)語(yǔ)言解讀，確定怎樣開(kāi)頭，怎樣過(guò)渡，怎樣結尾。只有思路井然有序，講解才會(huì )條理清晰，學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題上才能夠得到透徹的理解。教學(xué)語(yǔ)言的嚴密、準確，有助于學(xué)生“由此及彼”、“由表及里”地去推想，便于學(xué)生正確地掌握新教材的內容，提高課堂教學(xué)效果。
其次，教師要注重課堂教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)趣味性 ?
教師的語(yǔ)言是打開(kāi)知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文的基本手段。課堂語(yǔ)言是否清晰、準確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，是否有藝術(shù)感染力，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂(lè )，或悲傷;或熱愛(ài)，或憎惡;或抑揚，或低沉……這就要求教師的語(yǔ)言有時(shí)像戰鼓催征，雄兵開(kāi)拔;有時(shí)如綿綿春雨，滋潤心田;有時(shí)像江河奔流，一瀉千里。因此課堂教學(xué)中的語(yǔ)言要有一定的生動(dòng)、幽默性。新的課改理念要求一名優(yōu)秀的教師不僅要能熟練地運用專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，同時(shí)還要善于在“標準化”的語(yǔ)言中適時(shí)地加入一些幽默的語(yǔ)言，以此作為課堂教學(xué)的“調味劑”，來(lái)提高學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，緩沖學(xué)生在學(xué)習和生活中的壓力。有經(jīng)驗的教師都會(huì )利用幽默來(lái)提高教學(xué)的效果。嚴肅有余、活潑不足的語(yǔ)言，往往會(huì )壓抑學(xué)生的求知欲，容易堵塞學(xué)生的思路，而風(fēng)趣文雅的談吐，卻能“以聲傳情，以音動(dòng)心”，給學(xué)生一種親切之感，有利于溝通師生感情，打開(kāi)學(xué)生的思維大門(mén)。 ?
*，教師要注重課堂教學(xué)語(yǔ)言的通俗性、統一性。 ?
教學(xué)語(yǔ)言應是介于生活口語(yǔ)和書(shū)面文學(xué)語(yǔ)言之間的符合語(yǔ)言規范，生動(dòng)活潑而又莊嚴周密的冼煉化的語(yǔ)言。它是知識性和教育性的統一，是規范性和體裁性的統一，是形象性和邏輯性的統一，是豐富性和凝煉性的統一，是抒情性和啟發(fā)性的統一，是趣味性和哲理性的統一，也是趣味性和通俗性的統一。不同的課使用的課堂語(yǔ)言也應像不同的文章一樣，講究章法結構和遣詞煉句，根據課文、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目的的需要，時(shí)而選用描寫(xiě)性語(yǔ)言，時(shí)而選用敘述性語(yǔ)言，時(shí)而選用議論性語(yǔ)言，對不同內容、不同情調的課文，應用相應的語(yǔ)言給予表達?；蚋星楸挤?，或脈脈含情，或直抒胸臆，或委婉含蓄……這樣才能動(dòng)之以情、曉之以理、授之以趣、導之以法。著(zhù)名特級教師于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言雖屬日?？谡Z(yǔ)，但又不同于’大白話(huà)’，應該是加了工的口頭語(yǔ)言，與隨想隨說(shuō)的日常交談?dòng)袇^別。教學(xué)用語(yǔ)既要有人民群眾經(jīng)過(guò)錘煉的活潑的口語(yǔ)，又要有優(yōu)美嚴密的書(shū)面語(yǔ)言，教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，受到教育和感染?！? ?
提高語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)二 ?
教師要注重課堂教學(xué)語(yǔ)言的準確性、精要性 ?
課堂教學(xué)中的語(yǔ)言一定要規范，規范是技巧的前提。教師對原始概念的剖析，定理、原理的闡述等都必須用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)準確表達，堅決摒棄似是而非、模棱兩可的語(yǔ)言。而要做到這一點(diǎn)，就要求教師必須認真鉆研教材，不斷更新自己已有的知識體系，從而準確地把握現行教材的每個(gè)知識點(diǎn)，做到在教學(xué)中游刃有余。教師的語(yǔ)言應該清楚明白，準確嚴密，邏輯性強。特別是在講授一些重要的容易混淆的概念時(shí)，語(yǔ)言的準確與否是十分重要的。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師還應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語(yǔ)文知識的來(lái)龍去脈，掌握其確切的含義和規律，精心組織教學(xué)語(yǔ)言解讀，確定怎樣開(kāi)頭，怎樣過(guò)渡，怎樣結尾。只有思路井然有序，講解才會(huì )條理清晰，學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題上才能夠得到透徹的理解。教學(xué)語(yǔ)言的嚴密、準確，有助于學(xué)生“由此及彼”、“由表及里”地去推想，便于學(xué)生正確地掌握新教材的內容，提高課堂教學(xué)效果。
教師要注重課堂教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)趣味性 ?
教師的語(yǔ)言是打開(kāi)知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文的基本手段。課堂語(yǔ)言是否清晰、準確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，是否有藝術(shù)感染力，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂(lè )，或悲傷;或熱愛(ài)，或憎惡;或抑揚，或低沉??這就要求教師的語(yǔ)言有時(shí)像戰鼓催征，雄兵開(kāi)拔;有時(shí)如綿綿春雨，滋潤心田;有時(shí)像江河奔流，一瀉千里。因此課堂教學(xué)中的語(yǔ)言要有一定的生動(dòng)、幽默性。新的課改理念要求一名優(yōu)秀的教師不僅要能熟練地運用專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，同時(shí)還要善于在“標準化”的語(yǔ)言中適時(shí)地加入一些幽默的語(yǔ)言，以此作為課堂教學(xué)的“調味劑”，來(lái)提高學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，緩沖學(xué)生在學(xué)習和生活中的壓力。有經(jīng)驗的教師都會(huì )利用幽默來(lái)提高教學(xué)的效果。嚴肅有余、活潑不足的語(yǔ)言，往往會(huì )壓抑學(xué)生的求知欲，容易堵塞學(xué)生的思路，而風(fēng)趣文雅的談吐，卻能“以聲傳情，以音動(dòng)心”，給學(xué)生一種親切之感，有利于溝通師生感情，打開(kāi)學(xué)生的思維大門(mén)。 ?
教師要注重課堂教學(xué)語(yǔ)言的通俗性、統一性 ?
教學(xué)語(yǔ)言應是介于生活口語(yǔ)和書(shū)面文學(xué)語(yǔ)言之間的符合語(yǔ)言規范，生動(dòng)活潑而又莊嚴周密的冼煉化的語(yǔ)言。它是知識性和教育性的統一，是規范性和體裁性的統一，是形象性和邏輯性的統一，是豐富性和凝煉性的統一，是抒情性和啟發(fā)性的統一，是趣味性和哲理性的統一，也是趣味性和通俗性的統一。不同的課使用的課堂語(yǔ)言也應像不同的文章一樣，講究章法結構和遣詞煉句，根據課文、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目的的需要，時(shí)而選用描寫(xiě)性語(yǔ)言，時(shí)而選用敘述性語(yǔ)言，時(shí)而選用議論性語(yǔ)言，對不同內容、不同情調的課文，應用相應的語(yǔ)言給予表達?；蚋星楸挤?，或脈脈含情，或直抒胸臆，或委婉含蓄……這樣才能動(dòng)之以情、曉之以理、授之以趣、導之以法。著(zhù)名特級教師于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言雖屬日?？谡Z(yǔ)，但又不同于“大白話(huà)”，應該是加了工的口頭語(yǔ)言，與隨想隨說(shuō)的日常交談?dòng)袇^別。教學(xué)用語(yǔ)既要有人民群眾經(jīng)過(guò)錘煉的活潑的口語(yǔ)，又要有優(yōu)美嚴密的書(shū)面語(yǔ)言，教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，受到教育和感染?！? ?
提高語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)三 ?
課堂語(yǔ)言的形象性 ?
李燕杰教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“講到最典型的人物、最生動(dòng)的事例、最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫(huà)，使聽(tīng)眾如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲?！闭Z(yǔ)言生動(dòng)形象，就能將抽象化為具體，深奧講得淺顯，枯燥變得風(fēng)趣?！墩撜Z(yǔ)》記載有這樣一件事：大教育家孔子的學(xué)生冉有、季路做了把持魯國朝政的季康子的家臣以后，季氏欲討伐境內小國顓臾，發(fā)動(dòng)不義戰爭，兩個(gè)學(xué)生在孔子的責問(wèn)下欲推脫責任，孔子即言道：“虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，誰(shuí)之過(guò)與?”意思是說(shuō)：“老虎犀牛闖出籠子，龜甲寶玉在匣中被毀，這是誰(shuí)的過(guò)錯呢?”這個(gè)比喻形象地道出了季氏與冉季二人、魯國與顓臾小國之間復雜的關(guān)系，同時(shí)也收到了委婉的批評效果。再如一位語(yǔ)文老師在講授《荷塘月色》這篇散文時(shí)，之前先向同學(xué)們朗誦了這篇散文中的一段生動(dòng)的景物描寫(xiě)，將學(xué)生帶入一個(gè)優(yōu)美的畫(huà)面中，然后交代作者、篇名，引入正題，這樣在學(xué)生腦海里就興起了形象思維的想象空間，活躍了大腦，并起到了興起下文的作用。 ?
課堂語(yǔ)言的趣味性 ?
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是*的教師?！蔽覈糯钤绾妥钣杏绊懙慕逃铱鬃?，也曾指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者?！奔热慌d趣在學(xué)習中起到如此重要作用，教師便應該巧妙駕馭好課堂語(yǔ)言，切忌平鋪直敘，平淡無(wú)奇，盡量用生動(dòng)、有趣的課堂語(yǔ)言，才能使教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣起來(lái)，使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂(lè )趣。教師應當使自己的語(yǔ)言隨著(zhù)教學(xué)內容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚頓挫。只有聲情并茂、和諧動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)才舒服悅耳，津津有味，才能在課堂上精神飽滿(mǎn)，興趣盎然，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)經(jīng)驗和有關(guān)研究表明：教師的語(yǔ)言如果使學(xué)生整堂課都處于高亢和興奮的求知狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習效果大大增強。試想，如果你能說(shuō)一口抑揚頓挫、聲情并茂、標準的普通話(huà)，在講《漁歌子》時(shí)能順手畫(huà)一幅“春江垂釣圖”，在講《白毛女》中張口唱一段《北風(fēng)吹》，那么你的學(xué)生怎會(huì )受不到藝術(shù)的熏陶，怎會(huì )不覺(jué)得你的課有趣，這樣的課堂氣氛怎能不活躍。 ?
課堂語(yǔ)言的激勵性 ?
心理學(xué)家伯利納通過(guò)實(shí)驗證明：受到激勵的學(xué)生學(xué)習勁頭足，主動(dòng)性很大，自信心也有所提高，學(xué)習成績(jì)不斷進(jìn)步;而缺乏激勵的學(xué)生，學(xué)習沒(méi)有勁頭，表現消極，學(xué)習成績(jì)有下降的趨勢。蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師無(wú)意中的一句話(huà)，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才?！庇纱丝梢?jiàn)，教師的激勵語(yǔ)言對培養學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是多么重要。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要舍得給學(xué)生用褒揚的詞語(yǔ)，以保護學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的自信心，讓學(xué)生體會(huì )到成功，享受到尊重，從而提高學(xué)習興趣，強化學(xué)習效果。例如當某學(xué)生的答案與正確答案有出入時(shí)，教師簡(jiǎn)單粗暴的指責及煩躁情緒只會(huì )使學(xué)生更加緊張，甚至思維停滯，倘能親切和藹地對他(她)說(shuō)：“你的思考方式很有特色，但與這個(gè)問(wèn)題的思路有些出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì )有新的發(fā)現?！比缓髮θw學(xué)生提醒說(shuō)：“大家也想想看，其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題倘從某某角度思考不是很簡(jiǎn)單嗎?”這時(shí)，那位同學(xué)往往會(huì )成為*個(gè)回答者，其他學(xué)生也會(huì )紛紛踴躍思考。這種語(yǔ)言既激勵了被提問(wèn)的學(xué)生，使他有了進(jìn)一步思考的信心，又鼓勵了群體，也促進(jìn)了課堂問(wèn)題的盡快解決。 ?
