語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展小組教學(xué)?在課堂實(shí)踐中，教師常利用小組合作的形式組織學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習，培養學(xué)生合作學(xué)習的意識和能力。今天，樸新小編給大家帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)方法。 ?

開(kāi)展合作學(xué)習方法 ?

一、培養學(xué)生的合作學(xué)習意識 ?

對新課程的理念，教師能夠接受，但真正落實(shí)到課堂上，許多教師仍然按照經(jīng)驗所形成的教學(xué)方法進(jìn)行，很少考慮如何調整教學(xué)策略來(lái)適應學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習上幾乎完全“依賴(lài)課堂、依賴(lài)教師、依賴(lài)書(shū)本及標準答案、依賴(lài)死記硬背”。這樣的教育培養出來(lái)的學(xué)子，自然會(huì )缺乏自主性、適應性和創(chuàng )造性。 ?

為了從小培養學(xué)生合作學(xué)習的能力，教師從低年級起就要有意識地引導他們進(jìn)行合作學(xué)習，培養他們善于合作的精神。為此在教學(xué)中，我經(jīng)常將本班同學(xué)分成數組，讓每個(gè)學(xué)生都參與到小組中來(lái)，相互交流，充分發(fā)揮其學(xué)習主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，讓他們主動(dòng)參與到小組學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)會(huì )與他人合作，交流、表達自己的觀(guān)點(diǎn)，完成共同的學(xué)習任務(wù)。因此，教師要提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和綜合性學(xué)習的能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣、動(dòng)機及求知欲，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。

二、創(chuàng )設合作學(xué)習的氛圍 ?

和諧的合作環(huán)境能更好地激發(fā)學(xué)生的自信心和表現欲，學(xué)生在較好的氣氛下才能坦誠交流，易于聯(lián)想，敢于發(fā)表自己的看法，自由地發(fā)表意見(jiàn)。所以要想讓小組合作學(xué)習發(fā)揮其合作功能，教師首先應創(chuàng )設教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生合作興趣。這樣學(xué)生才有可能積極合作，共同學(xué)習。 ?

例如：在教學(xué)漢語(yǔ)拼音復習“拼一拼、讀一讀、組成四字成語(yǔ)”時(shí)，大多數學(xué)生的拼讀很是吃力。因為剛學(xué)完漢語(yǔ)拼音，一下拼讀多音節詞，對學(xué)生講難度太大。為了突破這一難點(diǎn)，我寫(xiě)了許多字母卡片，分發(fā)到各小組，要求每個(gè)小組同學(xué)利用卡片組成書(shū)本中的某一成語(yǔ)，并能加上聲調讀給大家聽(tīng)。這樣既分散了教學(xué)難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習的興趣。小組內的每個(gè)學(xué)生都在積極的活動(dòng)中得到動(dòng)手、動(dòng)腦的機會(huì )，體驗到成功的喜悅，并且在拼組音節的過(guò)程中，鞏固了漢語(yǔ)拼音，加深了對聲、韻母和整體認讀音節的印象，使學(xué)生學(xué)到了知識，提高了能力。 ?

明確討論的目的和問(wèn)題 ?

首先，教師應對討論的目的做到心中有數。 ?

其次，教師應認識到學(xué)生得出的結論并不是重要的，重要是學(xué)生在討論中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。小組討論的核心是設定的討論問(wèn)題要恰當。教師在設計討論活動(dòng)時(shí)要認真選材，提出的任務(wù)和問(wèn)題要適合討論活動(dòng)的開(kāi)展。小組討論的問(wèn)題應與本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)要緊密聯(lián)系，使其為課堂教學(xué)服務(wù)。 ?

再次，討論的話(huà)題需要精心策劃。教師不僅需要考慮討論主要話(huà)題，還要考慮次要話(huà)題等相關(guān)內容。當學(xué)生對討論產(chǎn)生消極態(tài)度時(shí)，教師要給予提示和啟發(fā)，才能使討論能順利進(jìn)行。同時(shí)，教師應在討論中擔任指導者的角色，讓學(xué)生知道，討論就是一種情感交流，每個(gè)人的發(fā)言都是有價(jià)值的，都應得到尊重，只有這樣才能使討論順利進(jìn)行。另外，在聽(tīng)取匯報時(shí)，盡量讓每個(gè)小組都有機會(huì )匯報，也可以在時(shí)間不允許時(shí)，要把未做匯報的小組安排在下一次匯報本次的內容，小組之間積極的競爭對小組討論活動(dòng)具有促進(jìn)作用。 ?

*，討論問(wèn)題的難易度要恰當。小組討論中，教師要考慮學(xué)生的智力因素和非智力因素等方面的差異。首先，教師所設計的討論內容要與學(xué)生對知識掌握的情況相聯(lián)系，要保證內容不難，同時(shí)也不要太簡(jiǎn)單。其次，在非智力因素方面，要消除學(xué)生害怕出錯而受到老師的批評和同學(xué)們的嘲笑等顧慮，應鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)。另外，教師要啟發(fā)和引導學(xué)生圍繞任務(wù)的中心內容積極發(fā)言，闡明自己的觀(guān)點(diǎn)。 ?

合作學(xué)習的措施 ?

發(fā)揮合作功能，把握合作學(xué)習機會(huì ) ?

發(fā)揮合作功能，要做到預習合作，課堂合作和課外拓展合作等幾個(gè)環(huán)節。課前預習能夠起到減輕教師教學(xué)負擔的作用，課前預習還可以提高教學(xué)質(zhì)量，淡化教學(xué)難點(diǎn)的功能。例如，在講到冀教版**《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，教師先給學(xué)生拋出問(wèn)題： 魯迅先生是誰(shuí)? 作者為什么要寫(xiě)魯迅先生? 魯迅先生具備什么樣的品格? 還有就是同學(xué)們還有更好的方法去介紹魯迅先生么? 讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去預習，可以有目的的調動(dòng)學(xué)生的趣味性，很自覺(jué)的做課前預習。課堂合作，教師應該努力為學(xué)生創(chuàng )造合作的機會(huì )。 ?

遇到問(wèn)題先讓學(xué)生獨立思考，再進(jìn)行合作探討，這樣能夠讓讓學(xué)生集合小組共同的思路來(lái)彌補單獨思考想不明白的地方，茅塞頓開(kāi)，提高探討的興趣，也使創(chuàng )新思維得到了培養。課外拓展合作，可以采取雙休日聚集在學(xué)校學(xué)習，檢查作業(yè)的方法。先由成員小組互相檢查，找出錯誤，然后再由小組組長(cháng)檢查，也可以由每個(gè)小組組長(cháng)合作進(jìn)行檢查，指出不足，進(jìn)行完善。學(xué)生之間進(jìn)行檢查可以形成一種競爭的學(xué)習氛圍，在共同進(jìn)步中個(gè)人也得到發(fā)展。

準確把握自身的角色 ?

教師應當充分明確自身在合作學(xué)習中的定位，即學(xué)習的組織者、引導者與合作者。同時(shí)充分發(fā)揮自身在合作學(xué)習中的主導作用，明白這不僅無(wú)礙于學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，而且還有利于促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此，教師在合作學(xué)習的實(shí)際過(guò)程中，應當對課堂紀律進(jìn)行及時(shí)有效的調控，以保證學(xué)生的合作學(xué)習有一個(gè)良好的學(xué)習氛圍;同時(shí)，仔細觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習過(guò)程， 針對于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題要給予及時(shí)的引導與幫助，以為學(xué)生指引正確的學(xué)習方向，進(jìn)而增強學(xué)習的實(shí)效性。 ?

例如，在學(xué)習《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，在學(xué)生閱讀之前像學(xué)生提出合作學(xué)習的探索問(wèn)題， 即為什么說(shuō)文章中的父親是位了不起的父親，讓學(xué)生展開(kāi)小組探討，并觀(guān)察學(xué)生的小組合作情況。通過(guò)該種方式促使學(xué)生把注意力集中到主人公的精神面貌上，大大增強了學(xué)習的針對性，有利于促進(jìn)學(xué)生對作者情感上的理解與把握。 ?

小組合作學(xué)習法 ?

一是組內異質(zhì)、組間同質(zhì)?！敖M內異質(zhì)”指的是同一組內有不同才能、特征的學(xué)生構成一個(gè)整體，簡(jiǎn)言之，兼容并包，博采眾長(cháng)，它為學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作奠定了基礎;“組間同質(zhì)”是說(shuō)組與組之間的搭配應大體相當，簡(jiǎn)言之，合理分配，旗鼓相當，它為全班各小組之間展開(kāi)公平的競爭創(chuàng )造了條件。 ?

具體操作中采用“自愿組合、適當調整”的方式，先讓學(xué)生自愿組成合作學(xué)習小組，因為學(xué)生往往比老師更了解同學(xué)，也比任何人都更了解自己。他們知道誰(shuí)的組織能力強，誰(shuí)的口頭表達能力強，誰(shuí)的觀(guān)察能力強，誰(shuí)的邏輯思維能力強，和誰(shuí)組合更具有互補性等等。然后，在征得小組成員及本人的同意后，再根據“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，適當調整小組成員，這樣既強調集體智慧，又突出個(gè)人能力，一支更高效、更團結的合作學(xué)習小組就組成了。 ?

二是任務(wù)分割、結果整合。這就是說(shuō)，小組成員在學(xué)習內容和學(xué)習結果上有很強的相互依賴(lài)性，各小組分擔課題，然后全班匯總，這樣可以有效調動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現資源共享。 ?

三是分配角色、分享領(lǐng)導。通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現：在實(shí)際操作中，有些學(xué)生往往把學(xué)習任務(wù)推給少數學(xué)習成績(jì)較好的同學(xué)，讓少數人發(fā)言、討論并做記錄，而他們要么袖手旁觀(guān)，要么混在其中濫竽充數。這類(lèi)情況多發(fā)于成績(jì)中等的小組中，這樣的“合作學(xué)習”就出現了少數人學(xué)習，多數人空閑的不良局面。 ?