語(yǔ)文教學(xué)中如何使用激疑?“學(xué)起于思，思源于疑?！痹趯W(xué)習過(guò)程中，只有培養學(xué)生的提問(wèn)習慣，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)欲望，提高學(xué)生的提問(wèn)能力，才能充分調動(dòng)學(xué)生在學(xué)習中的能動(dòng)性、自主性，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率、質(zhì)量。 今天，樸新小編給大家帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)方法。 ?

語(yǔ)文課上的設疑置問(wèn)一 ?

1.指導學(xué)生對課文題目進(jìn)行質(zhì)疑 ?

文題往往是文章的眼睛,抓住文題質(zhì)疑,能綱舉目張,有利于學(xué)生提高把握文章中心和結構的能力。 ?

2.指導學(xué)生就文章的主旨性?xún)热菰O疑 ?

這種問(wèn)題直接指向閱讀目標和要求,具有較強的針對性,并且閱讀著(zhù)力點(diǎn)集中在文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)上,在閱讀中能起到導向作用。因為人們閱讀文章時(shí),總是選擇某些部分作精細閱讀。圍繞主旨閱讀,有意識地引導學(xué)生把閱讀關(guān)注點(diǎn)聚集到涉及文章主旨的段落上來(lái),讓學(xué)生通過(guò)對這些段落的研讀,較為準確地把握全文的主旨。

3.指導學(xué)生就重點(diǎn)語(yǔ)句、語(yǔ)段的隱含意義提問(wèn) ?

閱讀文章總是從詞語(yǔ)到句子,從句子到段落,閱讀時(shí)要把文章的詞語(yǔ)、句子、段落聯(lián)系起來(lái),整體感知文章的內容。如果對部分語(yǔ)句、段落不理解或理解不透,就會(huì )影響到對整篇文章的理解。因此,對語(yǔ)句、段落隱含意的質(zhì)疑、釋疑,無(wú)疑是閱讀的基礎。對語(yǔ)句、段落隱含意的理解,一不能離開(kāi)特定的語(yǔ)境,二不能忽略寫(xiě)作的背景。不可斷章取義、望文生義。 ?

4.于無(wú)疑處生疑 ?

有些課文文字淺顯,內容易懂,許多學(xué)生會(huì )覺(jué)得沒(méi)什么問(wèn)題。這就需要教師引導學(xué)生“無(wú)中生有”,讓他們在看似明白的地方發(fā)現耐人尋味之處。如何在無(wú)疑處生疑呢?有經(jīng)驗的教師經(jīng)常指導學(xué)生從誰(shuí)、什么、為什么、何時(shí)、哪里、怎樣作為發(fā)問(wèn)題目,對語(yǔ)文學(xué)習內容進(jìn)行質(zhì)疑。 ?

語(yǔ)文課上的設疑置問(wèn)二 ?

1.從標題上質(zhì)疑。標題是文章的眼睛。抓住標題進(jìn)行分析，不僅能訓練學(xué)生見(jiàn)題思考的能力，還能幫助學(xué)生理清文章的思路。如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，在板書(shū)標題后，我問(wèn)學(xué)生：“看到標題，同學(xué)們想知道什么?”學(xué)生略作思考后，紛紛發(fā)言：“我想知道‘將’和‘相’分別指誰(shuí)?！薄拔蚁胫缹⑾嘀g為什么不和，又怎么和好?”……*我通過(guò)總結，歸納出主要問(wèn)題，使學(xué)生更容易感悟和掌握課文的內容。 ?

2.從矛盾處質(zhì)疑。為了讓學(xué)生深刻理解文章的主旨，我注意引導學(xué)生抓住文章矛盾處，前后對照，聯(lián)系上下文，提出問(wèn)題。如在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》一課時(shí)，我引導學(xué)生抓住矛盾之處：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是國王的繼承人，而雄日捧著(zhù)空花盆，卻成為繼承人。學(xué)生從這處矛盾中很自然提出問(wèn)題：“國王為什么要選他做繼承人呢?國王為什么說(shuō)話(huà)不算數?”順著(zhù)學(xué)生的質(zhì)疑，我趁熱打鐵，把全班分成贊成與反對兩組展開(kāi)爭論。*，達成了共同的看法：雄日捧著(zhù)空花盆，體現雄日的誠實(shí);而國王選雄日做繼承人，表明國王喜歡做事實(shí)事求是的人。學(xué)生通過(guò)這一質(zhì)疑，更深入地體會(huì )到文章的主旨。 ?

3.從關(guān)鍵詞去質(zhì)疑。抓住文章的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，特別是抓住體現人物感情的關(guān)鍵詞提問(wèn)，能幫助學(xué)生提高遣詞造句、描寫(xiě)人物的能力。例如，針對《再見(jiàn)了，親人》*段中的“您說(shuō)這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷”這句話(huà)，教師可引導學(xué)生想一想：“這比山還高、比海還深的情誼指什么?為什么大娘對志愿軍的情誼比山還高、比海還深?”“情誼”“山”“?！边@之間到底有怎樣的關(guān)系呢?然后，教師再讓學(xué)生從文中尋找答案。學(xué)生理解了這三個(gè)詞，也就理解了這段話(huà)的思想內涵，從而提高學(xué)生的思維能力、想象能力和語(yǔ)言表達能力。 ?

語(yǔ)文課上的設疑置問(wèn)三 ?

1.利用比較的策略設疑 ?

比較設疑也是遷移提問(wèn)或者比較式提問(wèn)。利用比較的策略設置疑問(wèn)，這里的比較可以是反比、正比或者類(lèi)比的方法，選擇問(wèn)題之間的相似點(diǎn)進(jìn)行比較與分析，設計疑問(wèn)，目的是為了深化學(xué)生對問(wèn)題的認識，培養學(xué)生善于同中求異、異中求同分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力，從而養成舉一反三，多角度分析問(wèn)題的學(xué)習習慣與思維習慣。比如，筆者在進(jìn)行《湯姆?索亞歷險記》教學(xué)的時(shí)候，就對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，與上一篇文章《魯濱孫漂流記》相比，他們都是寫(xiě)冒險的故事，在寫(xiě)法以及立意上面有什么不同?在教授這一單元的另外兩篇課文的時(shí)候，《賣(mài)火柴的小女孩》與《凡卡》都是描寫(xiě)一個(gè)饑寒交迫的孩子，在寫(xiě)法的手法上又有何不同呢?兩者之間有哪些相同點(diǎn)呢?通過(guò)類(lèi)似于此的提問(wèn)，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，學(xué)會(huì )遷移，學(xué)會(huì )舉一反三，從而提高語(yǔ)文學(xué)習的能力。 ?

大概因為教師在課前的精心準備與設計，筆者提出的問(wèn)題大多都能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心以及求知欲，能帶動(dòng)學(xué)生相應的學(xué)習活動(dòng)。在這樣的問(wèn)題氛圍中，班級學(xué)生都在積極思考，認真閱讀與對比課文，也使得教學(xué)課堂空前活躍，學(xué)生也生機盎然、活潑有趣。反之，如果學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中不采用此類(lèi)設疑方式，而是平鋪直敘，讓學(xué)生學(xué)完一篇之后，總結該篇的主體思想與意義，顯然對培養學(xué)生舉一反三的知識遷移能力來(lái)說(shuō)是非常不利的。

2.搭梯子設疑 ?

作為語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常采用的一種提問(wèn)方法――搭梯子設疑法受到廣大同行的青睞。根據《禮記?學(xué)記》中的說(shuō)法：“善問(wèn)者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說(shuō)(悅)以解?！边@句話(huà)的意思是說(shuō)，一個(gè)善于提問(wèn)、會(huì )提問(wèn)的教師，就像是在攻伐堅硬的石頭，我們必須要先從脆弱的部分下手，*才能砍伐余下的堅硬部分。 ?

長(cháng)此以往，學(xué)生也就會(huì )自然而然地接受與消化這些問(wèn)題，師生之間都會(huì )倍感愉快。*限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性及主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。由此可見(jiàn)，搭梯子設疑是一門(mén)提問(wèn)的藝術(shù)。而所謂的搭梯子設疑就是語(yǔ)文教師要根據學(xué)生自身的特點(diǎn)，學(xué)生認識事物的規律合理地設計問(wèn)題的提問(wèn)順序，深入淺出，由易到難。 ?

語(yǔ)文課上的設疑置問(wèn)四 ?

一、提問(wèn)要具有啟發(fā)性，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力 ?

提問(wèn)是為了督促學(xué)生用腦、動(dòng)腦?，F代的教育不是教師把知識灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習中索取知識。正如葉圣陶先生所說(shuō)，要使學(xué)生達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自?shī)^，高精能自探”的境界。教師的責任就是將教材中具有啟發(fā)性的問(wèn)題揭示出來(lái)，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，使他們獨立思考，深入學(xué)習，以嘗試成功的喜悅。 ?

例如講《岳陽(yáng)樓記》第二段，“北通巫峽，南極瀟湘”時(shí)，應確定洞庭湖所處的位置，便于學(xué)生對課文內容的深刻理解，于是設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：請用圖的形式標示出它們的位置。這需要學(xué)生認真考慮，先讓他們用語(yǔ)言描述回答，然后畫(huà)圖，從而鍛煉了他們的思維能力，又能讓他們嘗試收獲后的喜悅。 ?

二、提問(wèn)要注意分層次設計，化難為易，化大為小 ?

語(yǔ)文教師要上好一節課，不能只靠一兩個(gè)提問(wèn)，它需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文來(lái)謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者也要根據教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導學(xué)生的思維向廣度深度發(fā)展。 ?

例如教《藤野先生》時(shí)，關(guān)于作品中流露的感情，我們可以分幾步來(lái)提問(wèn)，逐層剖析：1.魯迅在東京時(shí)的見(jiàn)聞感受是什么樣的?流露了什么感情?2.離開(kāi)東京到仙臺以及見(jiàn)到藤野先生的感情又是怎樣的?3.當魯迅要“棄醫從文”時(shí)又是怎樣的感情?4.離別多年之后又飽含著(zhù)什么樣的感情?這樣逐層提問(wèn)，會(huì )使問(wèn)題化難為易，便于更深層的理解課文。 ?

三、提問(wèn)要能激發(fā)興趣，讓學(xué)生積極思考 ?

教師的提問(wèn)要觸及學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感，從而激起感情上的波瀾，產(chǎn)生較強的學(xué)習興趣。因為興趣是培養能力的重要因素，它可以打開(kāi)感情的閘門(mén)，點(diǎn)燃靈感的火花，開(kāi)拓思維的空間。學(xué)生有了興趣，才會(huì )精神振作，積極地去思考問(wèn)題。因此，從培養興趣出發(fā)來(lái)提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段。 ?

上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰(shuí)?”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著(zhù)順勢利導學(xué)生認識孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?jiàn)，抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì )讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。 ?