如何把網(wǎng)絡(luò )用在語(yǔ)文教學(xué)上?現代教育技術(shù)將文字、圖象、動(dòng)畫(huà)、聲音等結合在一起的新型教學(xué)方式，特別易為*生接受，能夠充分調動(dòng)起孩子們的各種感官，使之學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、得到*限度的提高，今天，樸新小編給大家帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)方法。 ?
網(wǎng)絡(luò )用在語(yǔ)文教學(xué)方法 ?
1、創(chuàng )設生動(dòng)的情境，使學(xué)生身臨其境 ?
情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的動(dòng)力和源泉。運用多媒體技術(shù)導入新課，能通過(guò)情境畫(huà)面，以情激趣，還可以將多媒體技術(shù)中畫(huà)面的移動(dòng)、定格、閃爍、同步解說(shuō)、色彩變化等手段引入教學(xué)內容。這些生動(dòng)、形象、直觀(guān)、感染力強的畫(huà)面沖擊著(zhù)學(xué)生，學(xué)生心中的感情油然而生，此時(shí)此刻，學(xué)生帶著(zhù)這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學(xué)生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實(shí)處。 ?
如《觀(guān)潮》一文從潮形、潮聲描寫(xiě)了錢(qián)塘江大潮來(lái)時(shí)的雄偉壯觀(guān)，如沒(méi)有親身體驗很難感受到的。如果教師課前播放錢(qián)塘江大潮奔涌而來(lái)的畫(huà)面，并配以水聲，這樣，學(xué)生就如置身現場(chǎng)，不僅課堂導入事半功倍，還為后面的教學(xué)設下鋪墊。
2、巧妙轉變，適宜引導，突破教學(xué)堂、難點(diǎn) ?
現代信息技術(shù)充分利用多種感官，實(shí)現多渠道信息傳遞。多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語(yǔ)言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以將書(shū)本上抽象、靜態(tài)、枯燥的平面文字內容轉化為具體、動(dòng)態(tài)、生動(dòng)的立體內容，從而化難為易。多媒體以其強大的表現力，能使客觀(guān)事物的形、光、聲、色等直接作用于學(xué)生感官，對學(xué)生有極強的吸引力，為學(xué)生創(chuàng )設了良好的學(xué)習背景。再以《觀(guān)潮》一文為例，即使教師把潮水的氣勢描繪得再洶涌澎湃，展現在學(xué)生面前的仍然是幾行文字。如果用多媒體課件來(lái)展示出潮形、潮聲，將文字、圖像、聲音相結合，此時(shí)學(xué)生對于重點(diǎn)的掌握、難點(diǎn)的突破就變得輕而易舉了。 ?
3、多種感覺(jué)器官統合，全面提升學(xué)習能力 ?
學(xué)生的學(xué)習需要多種感覺(jué)器官的參與，涉及到全身各種能力，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)以及各感覺(jué)系統的相互協(xié)調與統一。只有這樣，才能將所學(xué)知識系統化、精細化地進(jìn)行吸收、理解和運用。這些能力并非先天俱來(lái)，需從學(xué)習中不斷地發(fā)展起來(lái)。以《觀(guān)潮》一課來(lái)說(shuō)，用多媒體生動(dòng)地展現出潮聲、潮形，再輔以課文的精彩描寫(xiě)，使學(xué)生在觀(guān)看圖片時(shí)，利用視覺(jué)學(xué)習能力將直觀(guān)的圖像信息直接反饋到大腦。 ?
從教育心理學(xué)的角度看，人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺(jué)獲得的知識能夠記憶25%，如果同時(shí)使用這再種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。多媒體圖、文、聲、像并茂，立體式的信息刺激學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，強化學(xué)生的記憶功能，從而提高學(xué)生學(xué)習的效率。 ?
現代教育技術(shù)運用在語(yǔ)文教學(xué) ?
播放圖片，創(chuàng )造美。語(yǔ)文教學(xué)中教師應根據語(yǔ)文教材語(yǔ)句豐富、生動(dòng)形象、詞義多變、富有詩(shī)情畫(huà)意的特點(diǎn)，運用形式多樣、方法靈活的多媒體手段，把學(xué)生帶進(jìn)特定的語(yǔ)言環(huán)境中，在教學(xué)實(shí)踐中應借助多媒體的播放功能，讓學(xué)生以直觀(guān)為線(xiàn)索進(jìn)行啟發(fā)想象，用自己的語(yǔ)言表達美。細細品味文章為什么美，美在何處。例如在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》這一課中，對像“浮光躍金，靜影沉璧”等語(yǔ)句的意境理解還可用反復播放圖片或定格的方法，再加上總結性的板書(shū)設計，加上教師的講解背景知識和點(diǎn)撥,使學(xué)生對課文加深印象，嘆服作者的想象力，深化對課文的理解。
賞析動(dòng)畫(huà)，感受美。在審美閱讀中，作為審美對象的課文要引起學(xué)生的審美感受。因此，教學(xué)時(shí)巧用多媒體可以化靜為動(dòng)、變無(wú)聲為有聲，使學(xué)生目觀(guān)其形、耳聞其聲，形成相應的審美心理。例如《瀑布》一課，若單憑語(yǔ)言文字和課文插圖，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì )到瀑布聲和形的雄偉壯麗。教學(xué)時(shí)，可利用多媒體對課文相關(guān)內容進(jìn)行捕捉、剪輯，制成課件，加上配樂(lè )詩(shī)朗誦。這壯觀(guān)的景象、優(yōu)美的樂(lè )曲、聲情并茂的朗讀，使學(xué)生一下子被吸引住了，他們全神貫注地聽(tīng)朗讀，盡情欣賞雄偉壯麗的瀑布畫(huà)面，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺(jué)，接受了自然美的沐浴。產(chǎn)生了強烈的熱愛(ài)祖國山河的思想感情，這里多媒體的動(dòng)畫(huà)功能發(fā)揮了獨特的優(yōu)勢，取得了學(xué)文、悟道、審美的和諧統一。 ?
創(chuàng )設情境，訓練朗讀。訓練學(xué)生讀《周總理，你在哪里》一文時(shí)，先播放紀錄片《周恩來(lái)》中“十里長(cháng)街送偉人”一段，把學(xué)生引入懷念周總理的情境中，然后再用充滿(mǎn)思念之情的語(yǔ)調向學(xué)生講述：“周總理逝世后，*人民無(wú)語(yǔ)皆是淚、欲言淚復垂?？墒侨f(wàn)惡的“四人幫”卻不允許人民悼念周總理，相反還喪心病狂地攻擊周總理，人民到了忍無(wú)可忍的地步，終于在1976年4月，在廣場(chǎng)掀起了悼念總理、反對“四人幫”的運動(dòng)。1977年1月在紀念總理逝世一周年的日子里，人們盡情傾訴了對總理的無(wú)限哀悼與深切懷念。今天我們學(xué)的這首詩(shī)正是當時(shí)千萬(wàn)篇不朽詩(shī)篇中的一首”。接著(zhù)老師示范朗讀，一聲聲深情的呼喚，把學(xué)生帶進(jìn)了懷念總理的情境中，喚起了學(xué)生與作者情感的共鳴，當時(shí)，我喉嚨哽咽得不能續讀，學(xué)生潸然淚下?？梢?jiàn)這種精心設計的情境，已把學(xué)生的閱讀興趣與情感激發(fā)起來(lái)了，從而使他們更加熱愛(ài)偉大領(lǐng)袖，使其愛(ài)憎分明。 ?
以講為輔，學(xué)會(huì )放手 ?
在語(yǔ)文課上，我們的語(yǔ)文教師常常會(huì )為新課程和高考之間的如何協(xié)調頭疼，害怕新課改下的課堂模式會(huì )影響高考成績(jì)，于是教師“不愿”也“不敢”將課堂交給學(xué)生。其實(shí)，這種重視“教”而忽略“學(xué)”的落后思想要不得，我們要相信學(xué)生，任何孩子都可能是牛頓、愛(ài)因斯坦。放手做好“旁觀(guān)者”，放心做好“引路人”，這才是我們的職責。正如19世紀英國著(zhù)名文藝批評家拉斯金說(shuō)：“每一部偉大作品的精華部分，總是無(wú)法把它解釋得很清楚，因為它好，所以它好?！币虼私虒W(xué)時(shí)，其豐富的意蘊，“言盡而意無(wú)窮”的魅力是無(wú)法講出來(lái)的。如果“貪多務(wù)得，細大不捐”，必然貪多嚼不爛，如果不顧及學(xué)生的實(shí)際情況而去精講細究，咬文嚼字，必然使學(xué)生食而不化，泯滅了學(xué)習的興趣，倒了學(xué)習的胃口。因此，我們在詩(shī)歌教學(xué)中要以講為輔，做好引領(lǐng)，學(xué)會(huì )放手。 ?
學(xué)生通過(guò)讀，對詩(shī)文有了點(diǎn)朦朦朧朧的了解。這時(shí)，好勝的學(xué)生心中產(chǎn)生了強烈的表達愿望。他們想說(shuō)出自己的感受，但又有點(diǎn)擔心，怕說(shuō)錯。那么，我們就來(lái)猜一猜。反正是猜，猜錯了又有何妨?這一個(gè)“猜”字減輕了學(xué)生的心理負擔。他們可以自由地訴說(shuō)，甚至可以憑借自己已有的一點(diǎn)認識大膽地展開(kāi)想象。例如“不識廬山真面目”，為什么“不識”?有些說(shuō)是沒(méi)去過(guò)，有些說(shuō)是可能霧太大，看不清楚，有些還說(shuō)他自己站在山里，自然看不清楚了……這些答案，不論是對還是錯，都在時(shí)時(shí)啟發(fā)引導著(zhù)學(xué)生，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探究的精神狀態(tài)。同學(xué)們在相互影響下，思維的火花得到了碰撞，部分學(xué)生在猜中會(huì )有“頓悟”?！安隆弊寣W(xué)生在課堂中尋找到了自我。整堂課下來(lái)，學(xué)生始終是學(xué)習的主人。課堂上少了老師的講解，有的只是老師適時(shí)的點(diǎn)撥?！安隆敝羞€蘊含了同學(xué)們的想象，包含了同學(xué)們的思想。因為學(xué)生在猜時(shí)，他只有通過(guò)讀，憑借自己的理解和自己的生活經(jīng)驗取得了聯(lián)系，在頭腦中形成了一定的表象后他們才會(huì )去猜。在“猜”中，同學(xué)們互受啟發(fā)，漸漸走進(jìn)意境，再配以吟詠體驗，學(xué)生會(huì )被古詩(shī)中美好的意境所感動(dòng)。 ?
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施人文教育 ?
其一，有一位教師在上《橋》時(shí)，用了十二幅投影片，整個(gè)課堂好比看電影，好不熱鬧。課后，教師用南京長(cháng)江大橋的全景燈片，問(wèn)起“引橋”時(shí)，相當一部分學(xué)生竟不知道(引橋)在什么部位。另一位教師則吸取這位教師的教訓，選其精華，把十二幅減成兩幅。*幅是南京長(cháng)江大橋雄偉壯麗的全貌;第二幅，是從橋的外部看不清楚的雙軌火車(chē)道。通過(guò)兩幅投影片，學(xué)生們非常形象地學(xué)到了“橋頭堡”、“引橋”、“玉蘭花燈柱”等十五個(gè)詞語(yǔ)。當教師問(wèn)到為什么長(cháng)江上航行的輪船象一葉扁舟時(shí)，學(xué)生們看著(zhù)投影立即答出，從地面到人行道有八十米高，到橋頭堡有一百五十米，在這么高的地方望下看，再大的輪船也只能象一葉扁舟。由于學(xué)生有了學(xué)習興趣，在投影的提示下，幾乎將課文全部記了下來(lái)。這節課雖然投影片用的不多，但收到的效果卻較好。 ?
其二，一位教師上《要是你迷了路》的時(shí)候，課堂上他忙忙碌碌演示了一片又一片的投影片，還問(wèn)問(wèn)說(shuō)說(shuō)，放完了所有的片，又讓學(xué)生再看片重復一次。整個(gè)課堂，“見(jiàn)圖不見(jiàn)課文了”，試問(wèn)教學(xué)任務(wù)如何完成呢?語(yǔ)文電化教學(xué)的實(shí)踐表明，教學(xué)效果與電教教材用的多少并非是正比關(guān)系，我們不能單純以使用電教教材多少來(lái)評論一節電教課的好壞。俗話(huà)說(shuō)“兵不在于臃而在于精”。若是一堂課里電教教材用的多了，又用得不甚恰當，必將導致“喧賓奪主”或“畫(huà)蛇添足”，不但教學(xué)重點(diǎn)受到?jīng)_擊，也分散了學(xué)生的精力。反之，如果本著(zhù)“少而精”的原則，把電教手段用在點(diǎn)子上，用得恰如其分，卻能有助于問(wèn)題的解決，取得事半功倍的效果。 ?
其三，與學(xué)生的實(shí)際情況相結合，堅持因人而異。電教手段是為實(shí)現教任務(wù)，完成教學(xué)目的服務(wù)的。在教學(xué)過(guò)程中應用電教手段決不是標新立異，更不是*搞形式主義，而是為實(shí)現教學(xué)手段的*化，以提高教學(xué)手段和效率，使學(xué)生學(xué)到的東西多些、快些、好些。因此，上課時(shí)是否采用電教手段，必須從學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗、基礎知識、接受能力的實(shí)際出發(fā)，因課因人因地制宜，不搞“一刀切”。該用的要積極去用;可用可不用的不用;沒(méi)有必要用的堅決不用。否則，陷入盲目性，必然事與愿違。一般地說(shuō)，那些學(xué)生比較熟悉，或內容比較淺顯，易于接受和把握的課文，沒(méi)有必要采用電教手段;有些課文的內容，雖然學(xué)生不易理解，如果無(wú)法用電教手段來(lái)表現，或不能發(fā)揮電教手段的特長(cháng)，也不要勉強去用。但是，對于離學(xué)生生活實(shí)際遠的，或學(xué)生缺乏直接經(jīng)驗而又深奧的內容;對于用傳統教學(xué)手段難以講清的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或雖能講清而占用時(shí)間多、教學(xué)效率低，電教手段有能發(fā)揮自己特長(cháng)以提高教學(xué)質(zhì)量和效率的內容，則應當盡可能地采用電教手段進(jìn)行教學(xué)。 ?
