語(yǔ)文教學(xué)如何選擇好教學(xué)內容?教是為了幫助學(xué)生學(xué)，最終也要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)[2]。教學(xué)方法是操作層面，選擇適當的教學(xué)方法安排合適的教學(xué)步驟固然重要，但更重要的是從教學(xué)內容的角度評價(jià)這些方法和步驟的合理性。今天，樸新小編給大家帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)方法。 ?

語(yǔ)文教學(xué)內容的選擇 ?

主問(wèn)題教學(xué)內容選擇，整體理解文本 ?

縱觀(guān)《孔乙己》這整堂課，余老師都是將幾個(gè)主要的問(wèn)題當作整個(gè)課堂的一個(gè)中心來(lái)組織，是貫穿課堂的主線(xiàn)，這也是余老師課堂上的*的一個(gè)亮點(diǎn)。以整體理解的方式建構起整個(gè)課堂的教學(xué)情境與氛圍，給學(xué)生創(chuàng )造出一個(gè)有效的學(xué)習空間，引發(fā)學(xué)生的思考。讓學(xué)生在整體上理解文本，從全文的角度審視文本內容，最終起到了以簡(jiǎn)馭繁、牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。 ?

在帶領(lǐng)學(xué)生深入探究文本時(shí)，余老師以“茴香豆的妙用之賞析”“孔乙己的挨打之賞析”這兩個(gè)問(wèn)題為主線(xiàn)，讓學(xué)生獨立思考，談?wù)勛约旱母惺?，這兩個(gè)方面是貫穿全文的，可以從一個(gè)側面反映出孔乙己的一生和當時(shí)的整個(gè)社會(huì )背景，從而起到揭示全文主旨的作用。課堂上，學(xué)生在獨立思考的條件下，都能將自己對這兩方面的理解表述出來(lái)，課堂氛圍積極、活躍。從教學(xué)思路來(lái)看，余老師選擇了一個(gè)看似簡(jiǎn)單、實(shí)則內涵豐富的兩個(gè)點(diǎn)來(lái)形成教學(xué)的“主問(wèn)題”，這個(gè)主問(wèn)題也是教學(xué)的一條主要的線(xiàn)索，帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去閱讀和思考，學(xué)生帶著(zhù)明確的問(wèn)題，懷著(zhù)探究的興趣進(jìn)入文本，圈點(diǎn)勾畫(huà)，深化對課文的認識，品味咀嚼、思考表達、參與討論、聽(tīng)取點(diǎn)撥，真可謂是集“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”于一體，發(fā)揮了語(yǔ)文課堂應該有的效果。歸根結底，這也是借“主問(wèn)題教學(xué)內容選擇”這一東風(fēng)，達到生動(dòng)活潑的立體式雙向交流的課堂教學(xué)結構的結果。

把課堂交給學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習能力 ?

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》將自主、合作、探究的學(xué)習方式作為一個(gè)基本的理念加以強調，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。自主學(xué)習就是學(xué)習主體有明確的學(xué)習目標，對學(xué)習內容有自覺(jué)的意識并積極主動(dòng)地投入學(xué)習的過(guò)程。[3]這就需要語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠挖掘、尊重和鼓勵學(xué)生的這種閱讀和表達愿望，讓學(xué)生自己去接觸文本，自己去感悟和體驗，以自主學(xué)習的方式，達到提高綜合能力和語(yǔ)文素養的目的。 ?

具體說(shuō)來(lái)，余老師在教授《孔乙己》這堂課伊始，就讓學(xué)生自己讀背景材料，學(xué)生自己理解孔乙己所處的社會(huì )、時(shí)代背景，為更深入全面地理解課文打下基礎。同時(shí)在解讀文本之前，單獨給出學(xué)生自己獨立閱讀的時(shí)間，得到對于孔乙己的深入的、個(gè)性化的體驗，獲得自己獨特的感受。接下來(lái)再讓學(xué)生初談自己的感受，學(xué)生才能有感而發(fā)。在課堂教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，余老師多次提到要留出思考的時(shí)間讓學(xué)生獨立思考，指導學(xué)生讓自己的筆變得更敏捷，及時(shí)記錄下自己個(gè)性化的感悟。同時(shí)，尊重學(xué)生發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解與觀(guān)點(diǎn)，多次對學(xué)生的獨到見(jiàn)解表示贊揚與鼓勵，始終讓學(xué)生自己作為學(xué)習的主體，自己去學(xué)習、探究，把課堂交給學(xué)生，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中能夠自己思考、感悟，從而真正把新課標所提倡的自主學(xué)習落到實(shí)處。 ?

教學(xué)內容的選擇和確定 ?

對癥下藥，致力于課程性的語(yǔ)文教學(xué)內容 ?

“語(yǔ)文教師當然要教語(yǔ)文課程，學(xué)生當然要學(xué)語(yǔ)文課程里的‘語(yǔ)文’?！?王榮生《語(yǔ)文科課程論基礎》)語(yǔ)文教師的課程意識決定著(zhù)語(yǔ)文課的特性和效果。同時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》具有的權威性、前瞻性、科學(xué)性，也要求語(yǔ)文教師在教學(xué)內容的選擇中要緊緊地圍繞語(yǔ)文的“課程性”來(lái)安排。教材無(wú)非是個(gè)例子，但“教教材”的慣性仍然牽制著(zhù)目前語(yǔ)文教學(xué)的現狀，缺少課程意識、過(guò)度的分析、無(wú)止境的拓展在我們的語(yǔ)文課堂中隨處可見(jiàn)。 ?

如一位教師教《凡卡》一文，安排的教學(xué)內容有以下幾塊：(1)文章用恰當的過(guò)渡把敘述、寫(xiě)信、回憶結合在一塊寫(xiě)，有條有理。為了使記敘清楚，文章多處使用了一些承接的語(yǔ)句。(2)文章層次清楚。從全文構成看，按寫(xiě)信前、寫(xiě)信中、寫(xiě)信后的事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，明白清楚。(3)文章中有很多細節描寫(xiě)，如爺爺逮兔子時(shí)形象生動(dòng)的語(yǔ)言，使爺爺是個(gè)有趣的老頭的形象活靈活現于讀者心中;泥鰍在炕邊走來(lái)走去的悠閑構成了浪漫和諧的美妙夢(mèng)想。(4)課文的引號的用法與以前的課文有很大不同，連續引用多個(gè)自然段的時(shí)候，只能在每個(gè)自然段前加前引號，自然段后不加后引號。(5)反襯的寫(xiě)作方法。文章從和爺爺守夜的快樂(lè )、砍圣誕樹(shù)的快樂(lè )、莫斯科的美、交信后甜美的夢(mèng)境多個(gè)方面，通過(guò)反襯的方法寫(xiě)出了凡卡悲慘的命運。(6)從凡卡的悲慘命運想到小珊迪，想到小揚科，想到賣(mài)火柴的小女孩……從而發(fā)現他們命運悲慘的根源是當時(shí)社會(huì )的黑暗。

該教師對文本的研讀不可謂不深入，這幾方面也是本文可以發(fā)掘出來(lái)的獨特的教學(xué)內容。然而，課堂教學(xué)時(shí)，我們不可能把這么多的內容一一教給學(xué)生，我們應關(guān)注最為核心的內容價(jià)值。在這一階段的課程目標中有一項：在閱讀中了解文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。所以，《凡卡》一課應將重點(diǎn)放在把握表達的結構和順序以及細節描寫(xiě)的體會(huì )上，至于反襯、過(guò)渡等內容已有“拔高”之嫌。因此，選擇和確定教學(xué)內容時(shí)，我們要以語(yǔ)文的課程性為前提，然后再去組織教學(xué)，做到目標明確、定位準確。 ?

刪繁就簡(jiǎn)，回歸于文選型的語(yǔ)文教學(xué)內容 ?

面對具體的文本，教師如何處理是關(guān)乎課堂教學(xué)效能高低的關(guān)鍵。有限的時(shí)間，有限的空間，如果我們追求面面俱到，把自己的“一桶水”全部倒出來(lái)，并希望學(xué)生能夠全盤(pán)接受，到頭來(lái)學(xué)生對所了解和認識的知識就會(huì )“半生不熟”，長(cháng)時(shí)間下去，教學(xué)效果可想而知。同時(shí)，我國的語(yǔ)文教材是“文選型”教材。幾乎沒(méi)有一位作家在寫(xiě)作時(shí)就能預見(jiàn)到自己的作品以后要讓教師當教材去教，讓孩子們當學(xué)材去學(xué)，作家并不是從教學(xué)的角度來(lái)寫(xiě)作的。而且《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》籠統的課程目標以及實(shí)施意見(jiàn)也沒(méi)能提供給教師可操作的教學(xué)內容。所以，教師對于“選文”的二度開(kāi)發(fā)就顯得尤為重要，也尤為艱難?；诖?，在平時(shí)的教學(xué)中，只有把握“文選型”教材的特點(diǎn)，以刪繁就簡(jiǎn)為原則，去粗取精，教學(xué)內容的確定才會(huì )更有效。 ?

語(yǔ)文教學(xué)內容教學(xué)方法 ?

據語(yǔ)文根本任務(wù)選擇教學(xué)內容 ?

一篇課文的教學(xué)價(jià)值在什么地方呢?它是教和學(xué)的內容載體，它肩負的責任不僅是讓學(xué)生獲取信息，更主要的是讓學(xué)生學(xué)習如何運用語(yǔ)言傳遞信息。葉圣陶先生說(shuō)：“國文科的目的，說(shuō)起來(lái)很多，可是最重要的只有兩個(gè)，就是閱讀的學(xué)習和寫(xiě)作的學(xué)習。這兩種學(xué)習，彼此的關(guān)系很密切，都非從形式的探究著(zhù)手不可?！笨梢?jiàn)，對我們語(yǔ)文*而言，學(xué)習一篇課文是如何表達的，而不是它表達了什么，學(xué)習言語(yǔ)形式比了解課文內容更為本質(zhì)，更為關(guān)鍵，更為主要。對*生來(lái)說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文首先是學(xué)語(yǔ)言――學(xué)習正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字。理解，主要是對課文如何運用語(yǔ)言文字的理解，即理解作者為什么要這樣運用語(yǔ)言文字而不是那樣運用語(yǔ)言文字，學(xué)習作者為什么要這樣寫(xiě)而不是那樣寫(xiě)，作者為什么要這樣說(shuō)而不是那樣說(shuō)。我們說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)最核心的內容是學(xué)習語(yǔ)言表達，訓練語(yǔ)言表達。那么，學(xué)哪些言語(yǔ)形式呢? ?

言語(yǔ)形式，具體包括詞語(yǔ)和句子的形式、段落的結構、文章的布局謀篇。言語(yǔ)形式的學(xué)習內容主要包括三方面：一是積累豐富的語(yǔ)言材料;二是學(xué)習掌握一些基本的語(yǔ)言形式的知識;三是體會(huì )語(yǔ)言形式對內容表達所起的作用。語(yǔ)文課程標準就各學(xué)段語(yǔ)言形式的教學(xué)分別提出了要求：*學(xué)段：“閱讀中積累詞語(yǔ)”“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”“閱讀中，體會(huì )句號、問(wèn)號、感嘆號所表達的不同語(yǔ)氣”“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)”;第二學(xué)段：“體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”“體會(huì )句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)”;第三學(xué)段：“辨別詞語(yǔ)的感情色彩”“了解文章的基本說(shuō)明方法”“推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )其表達效果”“初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”“體會(huì )頓號與逗號、分號與句號的不同用法”“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”“背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)”。 需要主意的是，“哪些優(yōu)美的語(yǔ)言形式”“哪些基本的表達方法”“哪些基本的說(shuō)明方法”“關(guān)鍵詞句、標點(diǎn)、節奏、聲調在表情達意中的哪些具體作用”等等，課程標準并沒(méi)有具體提出，這就需要我們針對具體課文提出語(yǔ)言形式方面的具體要求。如《猴王出世》是一篇略讀課文，選自我國古典小說(shuō)《西游記》*回。課文主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于*個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛(ài)，敢作敢為的特點(diǎn)。 ?

依照教學(xué)目標選擇教學(xué)內容 ?

教學(xué)目標是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預期達到的結果或標準，是對學(xué)習者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學(xué)習者通過(guò)學(xué)習后預期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)內容服務(wù)于教學(xué)目標，旨在達成教學(xué)目標。教學(xué)內容的選擇要緊扣教學(xué)目標，而不是教師想教什么就教什么、教師能教什么就教什么。在教學(xué)內容的選擇上，我們還得注意幾點(diǎn)：(1)教學(xué)內容相對集中。教學(xué)內容少而精，是課堂教學(xué)的基本準則?！都t樓夢(mèng)》第九十一回賈寶玉說(shuō)“任憑弱水三千，我只取一瓢飲?！彼f(shuō)的是愛(ài)情要專(zhuān)一，而我們把它作為課堂教學(xué)的一個(gè)準則。如果上課東抓一下西摸一把，看起來(lái)什么都有了，結果卻是什么也沒(méi)有學(xué)會(huì )。 ?

*的一節課只有40分鐘，一個(gè)班的學(xué)生大多有四五十人，要讓學(xué)生學(xué)得比較透徹，有兩三個(gè)“點(diǎn)”就足夠了。(2)“整合”是上佳的選擇。如果每篇課文都從上述四個(gè)方面去選擇教學(xué)內容，各自為政，互不相干，那一節課的教學(xué)內容必定多而凌亂。好在許多優(yōu)秀的作品，既是語(yǔ)言學(xué)習的范本，也是人文熏陶的上品，而且兩者不能分割。不少課文，語(yǔ)言習得和人文熏陶的結合處是教學(xué)的重點(diǎn)，也可以成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。我們要盡可能選擇這樣的內容，通過(guò)研讀賞析，實(shí)現語(yǔ)言習得、形象再現、情感熏陶、表達方法學(xué)習等的一舉多得。(3)教學(xué)目標和教學(xué)內容互動(dòng)。在課程標準規定的年段目標范圍內，一篇具體的課文，教學(xué)內容選擇和教學(xué)目標確定應當是一個(gè)反復互動(dòng)的過(guò)程：根據目標選擇教學(xué)內容;選定教學(xué)內容后修改教學(xué)目標，不斷考慮教學(xué)目標的合理性和內容選擇的適切性，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。 ?