語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行閱讀指導?只有通過(guò)多渠道的訓練，才能提高朗讀的技能技巧，從而形成言語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的形成，發(fā)展學(xué)生的智力，增強學(xué)生的想象能力和思維能力。今天，樸新小編給大家語(yǔ)文教學(xué)方法。 ?
語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法 ?
重視教師范讀，激發(fā)學(xué)生共鳴 ?
要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容，這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，讓師生情不自禁地共同進(jìn)入角色。當老師的感情引起學(xué)生共鳴時(shí)，就會(huì )激發(fā)他們朗讀的激情，增強他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣。當然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出節奏、停頓和速度，讓學(xué)生進(jìn)入意境。教師通過(guò)形象的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓學(xué)生加深對課文的理解，喚起美的共鳴。為了幫助學(xué)生更好地想象，教師在范讀時(shí)，就必須達到聲情并茂。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為了解課文奠定基礎。 ?
保證朗讀時(shí)間，教給朗讀方法 ?
在教學(xué)中，教師往往會(huì )出現重寫(xiě)輕讀的現象，造成很多學(xué)生的朗讀能力差。鑒于此，教師必須依據不同年級、教材特點(diǎn)設計每節課的朗讀時(shí)間，使學(xué)生有充分的時(shí)間朗讀。在初步理解課文之后，要留足時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀準、讀流利，讀出感情，讀出韻味。課堂上不能一味地“講―問(wèn)―答”，必須精心設計問(wèn)題，讓學(xué)生有針對性地朗讀，安排一定的時(shí)間讓學(xué)生讀讀―想想―品品，這樣，通過(guò)足量的時(shí)間，多樣的方式，加強了朗讀的訓練，加深對課文的理解，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，充分調動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性，提高了課堂的教學(xué)效果。
創(chuàng )設朗讀情境，提高朗讀水平 ?
心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會(huì )例外。因此，在朗讀教學(xué)中，我們應順應這一規律，充分利用*生的好奇、好動(dòng)、好勝等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng )設情境，通過(guò)多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學(xué)生“入境”。引導學(xué)生“入境”的方法有很多，如音像法、看圖法等等。在新視聽(tīng)時(shí)代成長(cháng)起來(lái)的一代，對圖像、音樂(lè )有一種格外的親切感。我們可以在朗讀教學(xué)時(shí)恰當地應用多媒體創(chuàng )設情境，營(yíng)造氛圍，快速喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生愿讀、樂(lè )讀、爭著(zhù)讀，如在學(xué)生朗讀時(shí)放些相應的背景音樂(lè )，有時(shí)請學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。入情入境地讀，就能喚起美的共鳴。通過(guò)創(chuàng )設情境的朗讀訓練，準確地表達了課文的思想感情，這樣朗讀水平自能較快得到提高 ?
進(jìn)行朗讀指導方法 ?
1.讀書(shū)如見(jiàn)感同身受 ?
別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人，你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個(gè)缺點(diǎn)?！弊怨乓詠?lái)，閱讀活動(dòng)就十分強調“尋言以明象”，嘴巴讀出來(lái)，就要迅速地在腦海里浮現出生動(dòng)可感的畫(huà)面來(lái)。在作者的語(yǔ)言引導下，想象畫(huà)面可以隨之進(jìn)入或久遠或當下、或現實(shí)或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽(tīng)到作者藏匿于文字之下的心靈聲音?？梢赃@么說(shuō)，語(yǔ)感很大程度上就是指這種對語(yǔ)言畫(huà)面情景的再造之力。教師引導學(xué)生由文字想象畫(huà)面，可以讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，更加親近人物，體會(huì )個(gè)性，更有助于有感情地朗讀。 ?
正所謂“我口讀我心”，當學(xué)生的腦海里有了鮮活的生動(dòng)的畫(huà)面時(shí)，朗讀在不經(jīng)意間也變得“栩栩如生”了。在閱讀過(guò)程中，引導學(xué)生“讀書(shū)如見(jiàn)”，去想象、感受文本背后的畫(huà)面，學(xué)生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地感受到作者隱藏于字里行間的令人回味的感情。 ?
2.靜思默想醞釀情感 ?
孔夫子說(shuō)得好，“學(xué)而不思則罔”。學(xué)生讀書(shū)若是像小和尚念經(jīng)那樣――口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見(jiàn)”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結合，才能顯現其獨特的美麗。在閱讀中，給學(xué)生充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復讀、細細品，還可以停下來(lái)思考一番，待明白后，再讀下去。學(xué)生只有靜下心來(lái)，沉浸于文本之中，才能調動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗、知識積累，從不同角度對文本進(jìn)行不同解讀，產(chǎn)生獨特的體驗。 ?
學(xué)生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語(yǔ)言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲，或怒或樂(lè )，或愛(ài)或恨，或敬或憎的情感體驗，為進(jìn)一步感情朗讀奠定情感的基礎。因此，學(xué)生只有思考得充分了，感受得深了朗讀才會(huì )散發(fā)出靈動(dòng)的氣息。 ?
3.技巧指導，錦上添花 ?
所謂朗讀技巧是指對各類(lèi)文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語(yǔ)速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來(lái)的情感來(lái)自于學(xué)生對課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞的。教師只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導，學(xué)生才能更好地通過(guò)聲音將作品中的“情”讀出來(lái)。 ?
如在教學(xué)人教版*上冊課文《詹天佑》一文時(shí)，其中描寫(xiě)詹天佑心理活動(dòng)的句子，應著(zhù)重進(jìn)行重音的指導：“遇到困難，他總是想：這是*人自己修筑的*條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國人譏笑，還會(huì )使*的工程師失掉信心?！? ?
語(yǔ)文朗讀教學(xué)技巧 ?
一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣 ?
興趣是*的老師，濃厚的興趣會(huì )激發(fā)無(wú)窮的潛能。興趣的培養是多方面的，朗讀就是其中的一種。如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，我一邊展示五光十色的海水、海底各種各樣的珊瑚、蠕動(dòng)著(zhù)的海參、威武的龍蝦、成群結隊的魚(yú)、海灘上千奇百怪的貝殼等，一邊多媒體播放朗讀。 通過(guò)這樣創(chuàng )設情境，拉近了學(xué)生與西沙群島的距離，使學(xué)生對西沙群島始終充滿(mǎn)了好奇和探索的欲望，從而激發(fā)了朗讀課文的積極性。
二、朗讀示范，促進(jìn)提高 ?
在閱讀教學(xué)中，教師的示范可以起到“傳染語(yǔ)感”的作用。教師可在朗讀技巧上做必要的示范指導，教會(huì )學(xué)生處理重音、停頓，恰當運用語(yǔ)氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩(shī)，可以一開(kāi)始就示范引路，這樣可以降低難度，放緩進(jìn)度。一般來(lái)說(shuō)，當學(xué)生無(wú)法達到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現偏差時(shí)，教師可以范讀。如：你們聽(tīng)聽(tīng)老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪一種?為什么?……這樣的提問(wèn)必然引起學(xué)生注意，引起他們的思考，使他們能在教師范讀中學(xué)到具體可感的知識和技巧。 ?
三、讀后評議，體驗樂(lè )趣 ?
在朗讀時(shí)，常有“當局者迷，旁觀(guān)者清”的現象，讓學(xué)生“當局”不迷，可指導學(xué)生對朗讀的課文進(jìn)行評價(jià)，一方面學(xué)生在評議中加深理解了課文，進(jìn)一步體會(huì )了課文表達的感情，另一方面，學(xué)生在評議中認識到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結提高朗讀能力。 教師對學(xué)生朗讀可圍繞正確、流利、有感情等方面進(jìn)行恰如其分的評價(jià)，也可安排同桌進(jìn)行相互評議，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的朗誦熱情和參與意識。讀后評無(wú)論對讀者、評者還是聽(tīng)者，都有很大的促進(jìn)作用，能有效地提高學(xué)生的朗讀水平。 ?
