農村語(yǔ)文教學(xué)如何翻轉課堂?翻轉課堂在農村語(yǔ)文教學(xué)中的應用不能僅僅依照固定的模式與方法進(jìn)行，而是需要教師依據語(yǔ)文教學(xué)內容、學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習特點(diǎn)等，科學(xué)實(shí)施與靈巧應用。今天，樸新小編給大家帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)方法。 ?
翻轉課堂在語(yǔ)文教學(xué)中的應用意義 ?
能夠實(shí)現教學(xué)觀(guān)念的轉變，促使教師和家長(cháng)的交流深入開(kāi)展 翻轉課堂的精髓在于幫助學(xué)生高效學(xué)習，它基于學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習習慣，是面向教育未來(lái)的設計[2]。而在翻轉課堂于*語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中運用時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身的課程意識、教材意識和教法意識，致力于微課程的開(kāi)發(fā)和新鮮教學(xué)模式的構建，促成教師成長(cháng)方式的優(yōu)化變革。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色逐漸從知識教授者向開(kāi)發(fā)者、創(chuàng )造者轉變。并且，教師也可以充分利用集體備課的形式，錄制質(zhì)量良好的教學(xué)視頻，在實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育資源共享、對教學(xué)內容設計的內容和課型優(yōu)化的同時(shí)，加強教師之間的溝通和交流，實(shí)現教學(xué)理念的轉變。將眼光放長(cháng)遠一些，當教學(xué)資源庫建立起來(lái)之后，關(guān)于語(yǔ)文*的大量的名家講課、講演視頻和名著(zhù)電子書(shū)、優(yōu)質(zhì)影視作品等都會(huì )實(shí)現集中匯總，打開(kāi)學(xué)生的眼界、拓寬視野。這樣就能將教師從繁重的備課勞作中解放出來(lái)，拿出更多的時(shí)間來(lái)對學(xué)生進(jìn)行知識上的輔導，并且及時(shí)與學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家中的思想動(dòng)態(tài)，從而在下一階段的教學(xué)過(guò)程中更有針對性地設計教學(xué)環(huán)節，實(shí)現第二課堂的順利、有序開(kāi)展，最終實(shí)現提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和綜合素質(zhì)。
比如在蘇教版*上冊王安石的《泊船瓜洲》一詩(shī)教學(xué)時(shí)，此詩(shī)中的“綠”既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。要想理解“綠”這一詞，讓學(xué)生充分感知到詩(shī)人用字的精準，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習平臺搜集詩(shī)人王安石在創(chuàng )作這首詩(shī)時(shí)的背景資料，同時(shí)專(zhuān)門(mén)搜集一些與這首詩(shī)相關(guān)的視頻解讀片段，配合背景音樂(lè )，將教師自身的講解錄制成優(yōu)質(zhì)的微課，讓學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習。 ?
實(shí)現學(xué)習方式的改革，促使學(xué)生自己掌握自主學(xué)習 翻轉課堂在*語(yǔ)文應用的教學(xué)過(guò)程中，教師要保證盡力構建一個(gè)具有深度知識的課堂，讓學(xué)生成為課堂的主導角色。學(xué)生在這個(gè)課堂中學(xué)習得更加主動(dòng)，而教師也能進(jìn)行更加有針對性的指導。教師在進(jìn)行微課程的構建時(shí)，要嘗試通過(guò)思維系統的方式，對教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合理、科學(xué)的整體籌劃。將教學(xué)內容中的重難點(diǎn)內容或者耗時(shí)較長(cháng)的內容，科學(xué)地劃分為內容相關(guān)的幾個(gè)小的學(xué)習板塊，組織成內容整合較明顯的幾個(gè)小主題，提供給學(xué)生進(jìn)行選擇式學(xué)習。這樣就能讓學(xué)生進(jìn)行集中精力的學(xué)習，讓學(xué)生更清楚地明白自己所學(xué)的知識在整個(gè)知識體系中所占的地位和權重，讓學(xué)生自主地根據自身情況來(lái)進(jìn)行學(xué)習時(shí)間的安排。而且，如果利用網(wǎng)絡(luò )視頻進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習就能增強自控性，能獲得更加自主的個(gè)性化學(xué)習體驗，控制好自身的學(xué)習節奏[ ?
“翻轉課堂”的教學(xué)思考 ?
一、翻轉課堂的教學(xué)依據應該由教科書(shū)為主回歸到以課程標準為主 ?
隨著(zhù)課程標準的逐步修訂，認真研讀過(guò)課程標準的語(yǔ)文教師已經(jīng)發(fā)現，此前我們所秉持的以教科書(shū)為主的教學(xué)依據已經(jīng)完全不能滿(mǎn)足當前學(xué)生的基本學(xué)習需求。教科書(shū)僅僅是作為一個(gè)知識的載體存在著(zhù)的，但是知識的學(xué)習是沒(méi)有窮盡的，*學(xué)生的認知需求僅僅靠一個(gè)學(xué)期薄薄的一百多頁(yè)語(yǔ)文教科書(shū)時(shí)難以滿(mǎn)足的。因此，翻轉課堂的教學(xué)依據就應該由教科書(shū)為主回歸到以課程標準為主。 ?
二、翻轉課堂的教學(xué)目標應該由學(xué)生會(huì )學(xué)上升到學(xué)生想學(xué) ?
*語(yǔ)文教材的編排是按照章節進(jìn)行的，每個(gè)章節都有一個(gè)主題，每個(gè)主題下又都有若干篇目的課文，圍繞單元主題的各篇課文都有不同的教學(xué)目標，語(yǔ)文老師要施行的翻轉課堂在教學(xué)目標的設定方面要由此前讓學(xué)生完成知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育三維目標逐步上升到培養學(xué)生的核心素養，讓學(xué)生會(huì )學(xué)升華到學(xué)生想學(xué)。學(xué)生會(huì )學(xué)是教師替學(xué)生設定的目標，但學(xué)生想學(xué)則是學(xué)生自己給自己制定的目標，本質(zhì)上是不同的，達到的目標自然也不同，孰優(yōu)孰劣，語(yǔ)文老師應該一目了然。
三、翻轉課堂的教學(xué)材料應該由教科書(shū)轉化為教學(xué)資源 ?
眾所周之，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)材料已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，但是*學(xué)生所使用的教科書(shū)卻還停留在白紙黑字的傳統界面。其實(shí)學(xué)生早已經(jīng)適應了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)材料，在教室學(xué)生的課桌上，翻開(kāi)一本學(xué)生所使用的參考資料，隔幾頁(yè)就能看到一副供學(xué)生掃描的二維碼，學(xué)生的教學(xué)材料已經(jīng)由課本轉向了手機、平板電腦。因此，翻轉課堂的教學(xué)材料已經(jīng)由教科書(shū)轉化成了教學(xué)資源，海量的教學(xué)資源早已經(jīng)在學(xué)生面前展開(kāi)。學(xué)生已經(jīng)主動(dòng)的適應了時(shí)代，教師為什么還不有所行動(dòng)呢?我們最起碼要有這樣的認識：傳統的教科書(shū)作為“教材”和“學(xué)材”的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，教科書(shū)僅僅是“教材”，而學(xué)生面對的海量教學(xué)資源才是“學(xué)材”。 ?
語(yǔ)文教學(xué)設計“翻轉課堂” ?
一、翻轉課堂教學(xué)任務(wù)的設計 ?
開(kāi)展“翻轉課堂”教學(xué)的前提條件是語(yǔ)文教師必須對教材能夠透徹而深入地進(jìn)行理解，能夠設計出針對具有不同學(xué)習水平學(xué)生的自學(xué)內容，對高中語(yǔ)文教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)總結，并把重難點(diǎn)和疑點(diǎn)以提問(wèn)題的方式呈現給學(xué)生，讓學(xué)生在問(wèn)題的指導下進(jìn)行學(xué)習和思考?！胺D課堂”在語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展和運用就是要以這些自學(xué)項目為根據，通過(guò)應用微視頻教學(xué)課件，使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生成為學(xué)習的主角，把學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性充分地挖掘出來(lái)，表?yè)P和鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地展現自我的語(yǔ)文能力。對學(xué)生自學(xué)項目?jì)热莸脑O計不但可以充分體現出語(yǔ)文教師的*素養和教學(xué)能力，更能使學(xué)生對語(yǔ)文的自主學(xué)習和自主思考能力得到培養和提高。 ?
“翻轉課堂”教學(xué)任務(wù)的設計既要體現出美觀(guān)性，又要考慮到實(shí)用性。設計的最終目的就是為了培養和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素養，讓學(xué)生成為學(xué)習的主角，從而真正體現“翻轉課堂”的教學(xué)意義。讓學(xué)生在“翻轉課堂”中進(jìn)行自主學(xué)習時(shí)，要及時(shí)掌握學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)，并對疑問(wèn)給出詳盡的解答。對于“翻轉課堂”中出現的情況和學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題，語(yǔ)文教師不但要做到心中有數，而且要能夠進(jìn)行及時(shí)總結和歸納，從而糾正學(xué)生學(xué)習中存在的偏差，提高學(xué)生學(xué)習的效率和順利地完成自學(xué)項目?jì)热?。為了提高學(xué)生的學(xué)習效率和拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習思維，可把全班學(xué)生分成多個(gè)小組，讓每個(gè)小組輪流解答學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題，對于最終無(wú)法解決的問(wèn)題，可交給老師，讓老師統一解答。 ?
二、突出學(xué)生在“翻轉課堂”中的主體地位 ?
語(yǔ)文教師不但要了解“翻轉課堂”的性質(zhì)和特點(diǎn)，更要掌握這種教學(xué)模式的正確方向和具體應用方法?！胺D課堂”就是利用微視頻教學(xué)內容，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看，掌握語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，并對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行總結與歸納，從而形成完善的課堂教學(xué)過(guò)程。高中學(xué)生在課堂教學(xué)前，都會(huì )對將要學(xué)習的教學(xué)內容進(jìn)行預習，因此學(xué)生在觀(guān)看微視頻時(shí)就有一定的知識基礎，教師可以在“翻轉課堂”上通過(guò)對話(huà)，了解每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習情況，制定出具有針對性的練習和作業(yè)。學(xué)生學(xué)習微視頻教學(xué)內容，為老師的授課節約了很多時(shí)間，但老師要利用這些時(shí)間對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習進(jìn)行了解，以滿(mǎn)足學(xué)生對語(yǔ)文知識的渴求和對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的輔導。 ?
高效優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課教學(xué)，離不開(kāi)老師和學(xué)生的充分交流。師生雙方在課堂上的交流對話(huà)可以幫助老師及時(shí)了解課堂的教學(xué)狀況和效果，更能及時(shí)解決一些學(xué)生急于知道的問(wèn)題。因此，高效的師生對話(huà)可以拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維空間，可以開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習視野，提高學(xué)生的學(xué)習效率，提升學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，更可以使老師對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習引導發(fā)揮出更大的作用。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中要充分提高學(xué)生的個(gè)體學(xué)習能力，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習主要體現在閱讀和寫(xiě)作中，學(xué)生通過(guò)閱讀和寫(xiě)作可以形成自我的對話(huà)。因此，在“翻轉課堂”上要重視學(xué)生的個(gè)體學(xué)習需求，針對學(xué)生的個(gè)體學(xué)習情況，按排相應的教學(xué)內容。 ?
