語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)現海量閱讀?閱讀素養是學(xué)生從小就應該掌握的能力，海量閱讀的方式，對*生的閱讀廣度、閱讀的興趣、社群互動(dòng)、理解能力等都有著(zhù)積極的促進(jìn)作用，今天，樸新小編給大家語(yǔ)文教學(xué)方法。 ?

閱讀現階段存在的問(wèn)題 ?

1.*生的閱讀興趣不夠濃 ?

興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是克服一切困難的內在心理因素，是學(xué)習知識的動(dòng)力。培養*生的閱讀興趣，不僅有利于提高*生的注意力、堅持性、認知力，更有助于培養*生的情商。在不知不覺(jué)中熱愛(ài)閱讀，形成良好的閱讀的習慣，擴大閱讀量進(jìn)而促使閱讀素養的提高。但根據2015年我國*生的學(xué)習報告顯示，我國45%的*生每周課外閱讀時(shí)間不到2.5小時(shí)。應試教育下，*生的課業(yè)負擔比較重，用于閱讀的時(shí)間比較少，也與*生的閱讀興趣不大有關(guān)?，F代化的傳播手段有其極大的形象性、趣味性、生動(dòng)性和豐富性，對*生有著(zhù)非常大的吸引力，客觀(guān)上導致*生對兒童文本閱讀產(chǎn)生了一定的抵觸情緒;家長(cháng)提供給*生的讀物總是以各種作文和與學(xué)習相關(guān)的聯(lián)系冊為主，*生喜愛(ài)的各種優(yōu)秀讀物很難走進(jìn)他們的生活世界。*語(yǔ)文教學(xué)中總是不經(jīng)意間破壞了文章的美感，大部分都是以分析為主，對閱讀的考查也是以評測*生的分析能力為主。這不僅損害了*生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，也使*生閱讀的興趣大打折扣，導致*生的閱讀量無(wú)法提升，閱讀素養在在一定程度上受到了限制。

2.閱讀的目的性太強 ?

*生的閱讀的主要目的是通過(guò)閱讀優(yōu)秀的書(shū)籍，使*生受到高尚情操與趣味的熏陶，從而獲得積極的情感體驗，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。目前我國的*生的家長(cháng)對*生的讀物有著(zhù)很大的限制，目的性非常強，經(jīng)常用世俗的功利心態(tài)來(lái)看待*生的讀物，動(dòng)不動(dòng)就是要與考試掛鉤，時(shí)時(shí)輔導，天天教材。除了教材與輔導書(shū)之外，一些有品位的讀物都是閑書(shū)，看不到情感性閱讀對*生學(xué)習和人格發(fā)展的巨大的潛在作用。*的結果就是*生就算開(kāi)展了課外閱讀，也只能被迫去閱讀一些與提高考試成績(jì)有直接關(guān)系的書(shū)籍，無(wú)法根據自己的興趣愛(ài)好選擇性閱讀。*生的心里發(fā)展還不夠成熟，辨別是非的能力也很弱，有著(zhù)比較強烈的從眾心理和較強的模仿性，與他們朝夕相處的家長(cháng)和老師，他們對閱讀的態(tài)度和他們的閱讀行為在很大程度上都影響了*生的閱讀數量和閱讀質(zhì)量。學(xué)生在閱讀時(shí)，總是帶著(zhù)完成“任務(wù)”的心態(tài)，吃力的被動(dòng)閱讀，就很難沉浸其中，享受讀書(shū)的樂(lè )趣。所以，就算海量閱讀，也只是提高考試成績(jì)，對提高閱讀素養無(wú)用。 ?

3.忽視閱讀方法的教學(xué) ?

語(yǔ)文閱讀的方法也是十分豐富而且多樣的，按聲音又可以分為默讀和朗讀;按閱讀方式又分為瀏覽、略讀、精讀等多種方式。每一種閱讀方法的側重點(diǎn)都不一樣。教師培養學(xué)生的閱讀習慣，就應該使用正確的閱讀方法。在實(shí)施*語(yǔ)文新課程改革的過(guò)程中，主要提倡應用“探究自主、合作多元”的教學(xué)方法，*語(yǔ)文課堂也因此而充滿(mǎn)活力。但是，一些*語(yǔ)文教師對新課改的目標、內容和方法的理解不到位，造成了雖然有語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，卻不注重閱讀方法的選擇，沒(méi)有發(fā)揮各種閱讀方法的優(yōu)勢效用，教師在培養*生的閱讀方法時(shí)更多的只是關(guān)注*生對課文背誦記憶和寫(xiě)作技能的訓練，沒(méi)有從長(cháng)遠角度去教學(xué)閱讀方法。導致閱讀空有量，而無(wú)法提升閱讀素養的質(zhì)。 ?

教學(xué)的自主閱讀方法 ?

首先，應加*生課外閱讀量 ?

語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是“組織指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言”，培養學(xué)生運用祖國語(yǔ)言文字的能力。要學(xué)習語(yǔ)言就要大量接觸語(yǔ)言材料，積累語(yǔ)言材料，占有語(yǔ)言材料，就需要學(xué)生大量的閱讀。古往今來(lái)眾多的文學(xué)大家如韓愈、歐陽(yáng)修、魯迅、錢(qián)鐘書(shū)等無(wú)不得益于讀。但在實(shí)際教學(xué)中，閱讀卻并未得到應有的重視。很多地方仍是一學(xué)期一本教科書(shū)，學(xué)生在大量機械重復的練習的壓制下，漸漸對課外閱讀失去了興趣。也就是說(shuō)，我們語(yǔ)文教學(xué)最終是教得學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)了，這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀?！罢`盡蒼生皆語(yǔ)文”這話(huà)雖有過(guò)激之嫌，但也確實(shí)值得我們反思。 ?

早期的《教學(xué)大綱》就十分重視閱讀，提出學(xué)生每學(xué)年所學(xué)課文“應不少于60篇”，還要求“充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，生動(dòng)活潑地開(kāi)展課外閱讀……等?！毙抡n程標準對課外閱讀提出了更高更具體的要求即*生課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。由此可見(jiàn) ，課外閱讀越來(lái)越受到重視。我們語(yǔ)文老師也應借改革之機，徹底轉變教育觀(guān)念，給孩子一個(gè)廣闊的閱讀空間，培養他們的閱讀興趣。孩子有了閱讀興趣，讀的書(shū)多了，語(yǔ)言感受能力加強了、語(yǔ)言積累豐富了，運用語(yǔ)言也就易如反掌了。

其次，課內也應讓學(xué)生多讀 ?

古人最主要的學(xué)習方式就是讀，學(xué)生到官學(xué)或私塾去，老師主要就是教讀，反復地大量地讀，直到倒背如流，老師才稍加點(diǎn)撥。在這種教學(xué)方式下，涌現了許多的大家，留下了*五千年燦爛輝煌的文化，也留下了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”的古訓。于漪老師主張讓學(xué)生“走進(jìn)語(yǔ)文”而不是“走近語(yǔ)文”，要讓學(xué)生自己去讀，從而對文章有自己切身的完整的感受?？涩F在的語(yǔ)文教學(xué)卻恰恰相反，老師在課堂上口若懸河，滔滔不絕，分析得很透徹，也很精彩，可就是缺少了學(xué)生自己對文章的整體感悟。 ?

這種情況正如余蕾先生比喻的那樣：“一篇篇原本來(lái)自生活的活生生的課文，我們總習慣把它們分割開(kāi)來(lái)，硬讓它成為專(zhuān)供研究的干尸?！笔前?，這樣的閱讀教學(xué)，能不進(jìn)入死胡同?這樣的教學(xué)能讓學(xué)生感興趣?特級教師洪鎮濤先生把當前語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的“以課文分析為主”的教學(xué)方式非常形象地比喻為：“只給學(xué)生講武昌魚(yú)，就是不讓學(xué)生親口嘗一嘗?！?語(yǔ)言讀起來(lái)抑揚頓挫，是世界上最美的語(yǔ)言之一，我們應該讓學(xué)生自己去讀，去體會(huì )。 ?

解決閱讀問(wèn)題的對策 ?

1.激發(fā)*生的閱讀興趣，培養*生的閱讀感情 ?

興趣是求知的動(dòng)力，尊重*生的心理需要，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要主動(dòng)親近學(xué)生，拉近師生之間的心理距離，使*生感受到教師愛(ài)的溫暖，積極參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，并學(xué)會(huì )在閱讀教學(xué)中查找工具書(shū)，正確、流利地朗讀每個(gè)字，每句話(huà)，在閱讀活動(dòng)中學(xué)會(huì )體驗文本，理解文本，形成良好的閱讀習慣。教師也應該針對不同基礎的學(xué)生提出不同的閱讀目標，結合閱讀過(guò)程中學(xué)生的具體表現，及時(shí)給予肯定合理的評價(jià)，通過(guò)教學(xué)評價(jià)激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習興趣，培養*生的閱讀習慣。教師也要注重教學(xué)過(guò)程中的師生情感交流。*生在學(xué)習過(guò)程情感特征比較突出，他們正處在個(gè)性期向社會(huì )性轉化的關(guān)鍵時(shí)期，非常愿意與他們交流，并在與他人的交流中形成比較穩定的情感。這就要求*語(yǔ)文教師必須能夠合理設計閱讀教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造很多有利的條件促進(jìn)師生之間的交流與交往，增強*生的閱讀體驗，培養*生的閱讀情感。然后在此基礎上加大閱讀量，以海量閱讀的形式來(lái)提升閱讀素養。 ?

2.增強*生的閱讀自主支持體驗、課外閱讀和減少閱讀的功利性 ?

自主支持是指*生或者學(xué)習者們相信重要的他人，如父母、教師和朋友等支持他們的自主性動(dòng)機。為*生提供選擇的機會(huì )，支持他們獨立解決問(wèn)題和參與做決定，并且適當的時(shí)候站在他們的角度去理解他們的感受、避免壓力性的要求。*生感受到了教師和家長(cháng)的高度自主支持選擇課外讀物，更加有利于*生提升成績(jì)，促進(jìn)學(xué)習動(dòng)機的內化，促使學(xué)生體驗到更多的自尊。不要把個(gè)人意識強加給*生，在選擇讀物時(shí)要多為*生提供不同的合理化的建議。當然，讓其有自主權也不是放任不管，對一些暴力讀物要抵制，并給*生合理的解釋。語(yǔ)文天然是與生活聯(lián)系在一起的，要保證給學(xué)生充分的課外書(shū)籍的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生多讀一些適合他們年齡階段的健康有益的課外書(shū)籍，多背誦一些優(yōu)秀的古今詩(shī)文，讓他們感受到書(shū)籍的魅力，產(chǎn)生喜愛(ài)之情，學(xué)生才會(huì )對閱讀產(chǎn)生興趣，從而享受到讀書(shū)的樂(lè )趣，感受到閱讀是愜意美妙的，是溫馨幸福的。讓他們發(fā)自?xún)刃牡南矏?ài)閱讀，讓他們自己主動(dòng)增大閱讀量，求知若渴從而提升閱讀素養。 ?

3.注重閱讀方法教學(xué)，做到“讀思結合” ?

“學(xué)起于思”，學(xué)生要閱讀與思考同步。從*生獲取知識的過(guò)程中可以看出，*生處于形象思維模式，對于符號化書(shū)本的知識很難理解，這就要求有教師必須借助比較直觀(guān)有效的教學(xué)方法與手段，來(lái)完成*生轉化符號性知識的目標。對此，新的課程改革中提出了：“探究、合作、參與”的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是使得語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)能夠生活化，讓*生在閱讀中能夠體驗生活、思考生活、進(jìn)而去理解生活，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)中的“讀與思”相結合的目的。老師也要引導學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去閱讀，去思考，將閱讀中的精讀、略讀、速讀、選讀等方法合理的運用起來(lái)，讓學(xué)生閱讀與思考同步。教師也要改變傳統的老舊教學(xué)模式，指導*生在閱讀形成做筆記的習慣、運用字典等工具書(shū)和學(xué)會(huì )有選擇去閱讀的好習慣，教學(xué)生及時(shí)將生字和生詞圈出來(lái)，使其通過(guò)查閱字典和聯(lián)系上下文等方式來(lái)體會(huì )文字、詞意，從而做到從句到段、在對課文的整體感知。這樣做不僅使其加深了對讀物的印象，也是使其真正做到對閱讀消化，領(lǐng)悟通透，讓其海量閱讀慢慢沉淀，提升其閱讀素養。 ?