融合教育指的是將身心障礙兒童和普通兒童放在同一間教室一起學(xué)習的方式。1994年《殘疾人教育條例》規定,應根據殘疾人的殘疾類(lèi)別和接受能力,采取普通教育方式或者特殊教育方式,充分發(fā)揮普通教育機構在實(shí)施殘疾人教育中的作用,由此開(kāi)始確定我國融合教育的發(fā)展方向。在《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》頒布后,隨班就讀作為融合教育的主要形式進(jìn)行推廣。

隨著(zhù)融合教育的大力推行,越來(lái)越多的孤獨癥及情緒障礙學(xué)生進(jìn)入了普通學(xué)校就讀。據《2019年*教育事業(yè)發(fā)展統計公報》統計:特殊教育在校生88.08萬(wàn)人。其中,附設特教班在校生3845人,占特殊教育在校生0.48%;隨班就讀在校生39.05萬(wàn)人,占特殊教育在校生49.15%。

孤獨癥學(xué)生的認知困難、情緒行為問(wèn)題、社交障礙給班級融合帶來(lái)了極大挑戰,其中班級管理問(wèn)題和差異性教學(xué)問(wèn)題尤為突出。由于普通學(xué)校的班額較大,任課教師無(wú)法同時(shí)兼顧所有學(xué)生的需求,尤其是孤獨癥學(xué)生的特殊教育需要。在此背景下對融合教育影子教師的需求應運而生。

融合教育影子教師的工作職責:

個(gè)別輔導:輔助學(xué)生養成良好行為習慣;幫助學(xué)生遵守班級規則;輔助學(xué)生參與課堂教學(xué);輔助學(xué)生完成各科作業(yè);幫助學(xué)生參與同伴活動(dòng)與集體活動(dòng)等;管理學(xué)生行為,預防問(wèn)題行為發(fā)生;對特殊學(xué)生面臨的緊急情況進(jìn)行應急處理,確保其人身安全。

溝通交流:定期了解學(xué)生家長(cháng)需求;向家長(cháng)反饋學(xué)生日常表現;提供家庭干預的建議;提前了解教師授課目標與內容;向授課教師反饋學(xué)生表現;提供課堂教學(xué)調整的建議。

協(xié)同合作:加強與普通班級教師、資源教師、校園督導的合作;參與學(xué)生IEP的制定;與普通班級教師協(xié)同教學(xué)。

融合教育影子教師:

適合人群

中*、幼兒園教師,特教機構、康復機構從業(yè)人員,特殊兒童家長(cháng),希望從事特殊教育工作的相關(guān)專(zhuān)業(yè)在校生。

您將獲得了解國內融合教育法律法規,熟練掌握特殊學(xué)生障礙類(lèi)型分類(lèi),知道特殊學(xué)生的身體與認知發(fā)展,學(xué)習融合教育中特殊學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題的處理,能夠獨立的制定IEP并且執行。

證書(shū)頒發(fā)學(xué)習完畢通過(guò)考試者,可獲得由*電化教育館頒發(fā)的《融合教育影子教師》證書(shū),證書(shū)編號*,可在*電化教育館官網(wǎng)查詢(xún)。

在學(xué)校里,兒童的主要任務(wù)是提高學(xué)業(yè)技能、社交技能和獨立能力,老師的任務(wù)是在這個(gè)過(guò)程中幫助學(xué)生獲得知識并理解周?chē)氖澜?。除了學(xué)習各科知識,老師還要幫助兒童理解各種規則,包括游戲、社會(huì )互動(dòng)、分享以及友愛(ài)等。但是,并非所有的兒童都保持和同伴一樣的學(xué)習速度,他們在某些領(lǐng)域可能需要額外的支持。這就是影子教師或者一對一支持開(kāi)始出現的意義。