融合教育制度認為,如果一個(gè)兒童不學(xué)習,問(wèn)題在于教育制度,而不是殘疾兒童。由于教學(xué)方法和課程設置僵化,環(huán)境惡劣,教師培訓的缺失,教學(xué)質(zhì)量低劣,教師態(tài)度不端正,缺乏公共機構的支持等原因,造成了教育體制的責任發(fā)生轉變[3]。孩子的能力各不相同,有的學(xué)得快,有的理解慢。對不同科目的理解也因學(xué)生而異。有些孩子比他們的同齡人能更快地理解數學(xué)概念,而另一些孩子則能很好地掌握語(yǔ)言技能[2]。教師的作用不僅是教授這門(mén)*,還應提供其他培訓,如流動(dòng)性培訓、自我護理培訓,根據殘疾兒童的需要、提供護理常識教學(xué),并根據這些教育需要編制教材。并且,針對特定殘疾的教學(xué)策略已被大家認可。

融合教育影子教師的工作職責:

個(gè)別輔導:輔助學(xué)生養成良好行為習慣;幫助學(xué)生遵守班級規則;輔助學(xué)生參與課堂教學(xué);輔助學(xué)生完成各科作業(yè);幫助學(xué)生參與同伴活動(dòng)與集體活動(dòng)等;管理學(xué)生行為,預防問(wèn)題行為發(fā)生;對特殊學(xué)生面臨的緊急情況進(jìn)行應急處理,確保其人身安全。

溝通交流:定期了解學(xué)生家長(cháng)需求;向家長(cháng)反饋學(xué)生日常表現;提供家庭干預的建議;提前了解教師授課目標與內容;向授課教師反饋學(xué)生表現;提供課堂教學(xué)調整的建議。

協(xié)同合作:加強與普通班級教師、資源教師、校園督導的合作;參與學(xué)生IEP的制定;與普通班級教師協(xié)同教學(xué)。

融合教育影子教師:

適合人群

中*、幼兒園教師,特教機構、康復機構從業(yè)人員,特殊兒童家長(cháng),希望從事特殊教育工作的相關(guān)專(zhuān)業(yè)在校生。

您將獲得了解國內融合教育法律法規,熟練掌握特殊學(xué)生障礙類(lèi)型分類(lèi),知道特殊學(xué)生的身體與認知發(fā)展,學(xué)習融合教育中特殊學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題的處理,能夠獨立的制定IEP并且執行。

證書(shū)頒發(fā)學(xué)習完畢通過(guò)考試者,可獲得由*電化教育館頒發(fā)的《融合教育影子教師》證書(shū),證書(shū)編號*,可在*電化教育館官網(wǎng)查詢(xún)。