上了這么多年的課,發(fā)現課堂上講過(guò)的知識和做過(guò)的題目,如果不是超級簡(jiǎn)單,很少有全班學(xué)生都過(guò)關(guān)的情況,至少我現在教的兩個(gè)普通班沒(méi)發(fā)生過(guò)。
盡管知道有學(xué)生沒(méi)跟上,但也不能總停下來(lái)等他們,還得把教學(xué)進(jìn)度繼續向前推,否則連課都上不完。
對于沒(méi)跟上的學(xué)生來(lái)說(shuō),如果今天沒(méi)跟上,明天想跟上可能也不容易,畢竟數學(xué)知識之間的聯(lián)系很緊密。這樣*天過(guò)去,他們會(huì )感覺(jué)自己越來(lái)越跟不上,一到考試,他們往往就是臨界生和后進(jìn)生的主力軍。
有的人說(shuō):"課堂沒(méi)跟上,課下自己補回來(lái)就好了嘛!"事實(shí)上沒(méi)那么容易。拋開(kāi)學(xué)生的自律性不說(shuō),真想要補回課程,光靠自己看書(shū)做題,他們還真是搞不定。家里有條件的,可能會(huì )報個(gè)補習班;膽大肯學(xué)的,可能會(huì )主動(dòng)找同學(xué)和老師請教;剩下的絕大多數,會(huì )選擇算了,沒(méi)跟上就沒(méi)跟上。
如果我們能提供適當的培輔,幫助這部分學(xué)生跟上進(jìn)度,或許就能有效地"抓"好臨界生。有的同事也覺(jué)得賠付有必要,但是執行起來(lái)總是不順利。究其原因,大致有四個(gè):
1.學(xué)生時(shí)間緊
像我們這里的學(xué)生,在校的*,除了上課以外,基本上沒(méi)什么時(shí)間。即便一打下課鈴就沖出課室,可能廁所沒(méi)上完,水沒(méi)打完,上課的預備鈴就響了,更何況有時(shí)上課的老師還要拖一下堂。
這種情況下,要想培輔很難找到時(shí)間。"狠"一點(diǎn)的老師是個(gè)例外,他們有的選擇用學(xué)生的午休時(shí)間來(lái)培輔,有的把目光投向早讀前和晚修前的自由時(shí)間,讓學(xué)生提前半小時(shí)回到課室開(kāi)始培輔任務(wù)。我覺(jué)得這不是好的選擇。
2.老師精力少
數學(xué)是三大主科之一,課時(shí)本來(lái)就多。課時(shí)多意味著(zhù)出資料、備課、改作業(yè)等配套的常規工作也多,要投入的精力自然就少不了。
除了教學(xué),我們還時(shí)不時(shí)要開(kāi)會(huì )和做材料,做班主任的話(huà),瑣碎的事情就更多了。如果還要培輔學(xué)生,有限的精力是一大挑戰,而且年齡越大,這個(gè)挑戰越明顯。
3.缺乏針對性
這一點(diǎn)主要體現在兩個(gè)方面。
一方面是培輔對象的確定。有的老師憑學(xué)生的學(xué)習表現來(lái)選,哪個(gè)認真學(xué)就培輔哪個(gè),可是有的學(xué)生盡管很努力,但成績(jì)就是上不來(lái),跟得太緊反而讓大家都很累,還沒(méi)效果;有的老師憑學(xué)生的考試成績(jì)來(lái)選,哪個(gè)徘徊在及格線(xiàn)就培服哪個(gè),可是有的學(xué)生盡管有實(shí)力,但偏偏不自覺(jué),一個(gè)培輔任務(wù)要跟進(jìn)很久,才勉強完成,而且質(zhì)量還不敢恭維。
另一方面是培輔內容的確定。有的老師憑自己的經(jīng)驗來(lái)選擇培輔內容,覺(jué)得哪些題目?？季统瞿男╊}目,這樣做容易受個(gè)人思維定勢的影響,導致某些題目被過(guò)度的關(guān)注,其他?？嫉闹R點(diǎn)因此被遺漏了。
4.執行不長(cháng)久
這一點(diǎn)也體現在兩個(gè)方面。
一方面是沒(méi)有規律。有些老師的培輔,需要學(xué)生和自己同時(shí)在場(chǎng),一旦某一方有事,培輔就泡湯,他們有時(shí)會(huì )讓科代表幫忙跟進(jìn),但效果就得打折了。還有些老師是看心情,有時(shí)心血來(lái)潮就抓幾天,有時(shí)又犯懶,一連幾個(gè)星期沒(méi)動(dòng)靜。
另一方面是缺乏流程。有些老師想到一步做一步,有時(shí)把學(xué)生叫過(guò)來(lái),讓他默寫(xiě)幾條公式就放回去;有時(shí)讓學(xué)生留堂,自己把培輔的內容講一遍;有時(shí)發(fā)一份練習給學(xué)生,過(guò)幾天突然想起就催學(xué)生交,完成質(zhì)量不好就罵一頓,有時(shí)候忙到忘記,就不了了之了。
想要培輔學(xué)生,有沒(méi)有不那么費力,又有針對性的辦法呢?有!
認知心理學(xué)中有一種高效且具有普適性的學(xué)習策略,那就是提取練習效應。提取練習效應又叫測試效應,它指的是在學(xué)習某一個(gè)內容時(shí),進(jìn)行測試或提取練習要比額外的重復學(xué)習的效果更持久。簡(jiǎn)單說(shuō),就是學(xué)習一個(gè)知識點(diǎn),你給學(xué)生再講一遍,還不如直接考學(xué)生一遍來(lái)得有效。
用好提取練習效應有四個(gè)關(guān)鍵:
一是提取次數。
如果時(shí)間允許,提取練習次數越多,效果越好。這不難理解,比如學(xué)習勾股定理,你考學(xué)生10次,效果會(huì )比只考1次要好。
二是提取間隔。
多次提取可分為兩類(lèi),一類(lèi)是集中提取,就是把多次練習集中在同一時(shí)間;另一類(lèi)是分散提取,就是把多次練習分散在多個(gè)時(shí)間。
研究表明,分散提取比集中提取效果更好。比如一節課把勾股定理考4次,不如分四節課,每節課考1次。
三是提取難度。
你想考學(xué)生勾股定理,可以讓他們背誦默寫(xiě),也可以讓他們做相關(guān)的習題,等等,這些都是可選的提取練習方式。不過(guò)要想提高效果,就要盡量保證練習有適當的的難度。
認識科學(xué)表明,記憶的存儲和提取呈負相關(guān)。練習太簡(jiǎn)單,學(xué)生一下子就想到的知識,往往做完還是記不住;練習有點(diǎn)難度,學(xué)生要花一點(diǎn)心思才想到的知識,過(guò)后會(huì )牢牢記住。當然,練習太難,學(xué)生什么都想不出來(lái),也沒(méi)效果,對難度的把握,我們可以理解為"讓學(xué)生在學(xué)習區練習"。
四是延時(shí)反饋。
學(xué)生做了練習,我們也應該給提供反饋,起碼改個(gè)對錯都好。除了反饋本身,反饋的時(shí)機也很重要。從時(shí)機看,反饋包括即時(shí)反饋和延時(shí)反饋。有證據顯示,對提取練習來(lái)說(shuō),延時(shí)反饋比即時(shí)反饋有更好的長(cháng)期學(xué)習效果。
比如你出一道勾股定理的題考學(xué)生,學(xué)生一做完就批改和評講,這屬于即時(shí)反饋,當然有效果,但效果更好的是,你把學(xué)生的結果收上來(lái)批改,等下一節課再發(fā)回去評講。
我們怎么利用提取練習效應來(lái)培輔學(xué)生呢?做好三件事。
1.確定培輔內容
首先,找一份試卷,*好選有地方統考過(guò)的真題,質(zhì)量會(huì )相對好一些。找到后,把試題瀏覽一遍,選出值得用來(lái)考學(xué)生的題目,分成幾個(gè)題組備用。每個(gè)題組*好包括解答題和選擇題(或填空題),題量以大多數學(xué)生5分鐘左右完成為宜。
其次,每節課安排一個(gè)5分鐘的小測,每次測一個(gè)題組。原來(lái)我喜歡課前小測,后來(lái)對比一下發(fā)現,把小測放在課堂*后5分鐘更劃算。一來(lái)我可以在開(kāi)始前先評講上一次小測的題目,實(shí)現延時(shí)反饋;二來(lái)不必擔心小測會(huì )侵占太多課堂時(shí)間,因為課堂任務(wù)已經(jīng)完成了。
小測結束后,把試卷收上來(lái)批改,因為就幾道題,答案不難記,所以改起來(lái)也快,我一般花個(gè)15-20分鐘就改完兩個(gè)班的小測。改完后,統計一下錯得多的題目,從中梳理出學(xué)生薄弱的知識點(diǎn)。
兩三次小測后,薄弱知識點(diǎn)也積累了一些,這時(shí)就在網(wǎng)上找些相應的題目,整合成一張數學(xué)培輔卡片,這就是一份有針對性的培輔資料。
2.確定培輔對象
首先,根據學(xué)生的學(xué)習態(tài)度,篩選出愿意配合的學(xué)生,形成自己的關(guān)注圈。不愿意配合的學(xué)生,想辦法溝通,爭取合作,如果不行,只能先放一放。
其次,收集關(guān)注圈學(xué)生的歷次統考成績(jì),按這些成績(jì)的中位數從高到底排列,把他們分為*層、及格層、中間層和后進(jìn)層。
再次,制作數學(xué)培輔卡片時(shí),翻翻這些學(xué)生的試卷,如果相關(guān)題目有較多不過(guò)關(guān)的,就寫(xiě)在紙上,形成一份培輔名單,這樣,一次有針對性的培輔對象就確定了。
如果不過(guò)關(guān)的學(xué)生太多,跟進(jìn)不過(guò)來(lái),可以先考慮*層和及格層的學(xué)生,等他們上來(lái)了,再到中間層和后進(jìn)層的學(xué)生。
3.打造培輔流程
前兩步是準備,這一步就是行動(dòng)。
首先,打印足夠的數學(xué)培輔卡片,展示培輔名單,讓學(xué)生自己過(guò)來(lái)領(lǐng)取卡片。
其次,提醒學(xué)生上交卡片的截止時(shí)間點(diǎn),一般給兩天時(shí)間,至于任務(wù)怎么完成,就讓學(xué)生自主安排時(shí)間,只要不違反原則就好。
*后,學(xué)生把卡片交上來(lái)時(shí),立即當面批改,有必要時(shí)聊上一兩句,比如給個(gè)鼓勵、總結教訓、提出建議等等?？ㄆ}目少,事先做一遍的話(huà),改起來(lái)就不費勁;另外,你想和學(xué)生溝通學(xué)習的問(wèn)題,卡片是一份很好的對話(huà)材料。
跟進(jìn)完名單上學(xué)生的卡片,一輪培輔就算結束了。如果順利的話(huà),通常一周可以進(jìn)行兩輪這樣的培輔。
有沒(méi)有發(fā)現,其實(shí)每節課的5分鐘小測,就是有間隔地對全班學(xué)生進(jìn)行一次提取練習;之后的數學(xué)培輔卡片,是在此基礎上的又一次提取練習;試卷上的題目考點(diǎn)多且有梯度,能給學(xué)生帶來(lái)必要的難度;而且每一次的批改和評講,都相當于給學(xué)生延時(shí)反饋。
